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做最好的班主任
《做最好的班主任》读后感
近日,有幸拜读当代著名教育家李镇西老师的《做最好的班主任》一书,感触特别深,这本书是李镇西老师爱心智慧的结晶,读后不得不为李老师的人格魅力所感染。
李老师用自己的真诚来为班级管理刻画了崇高的教育理念,也教给了我们为人、为师的道理。
一直以来,我总认为“班主任”是辛苦、劳累的代名词。
但是李镇西老师用他的成就改变了我对班主任这个角色的理解。
“我要让我教的每一位学生都有一种幸运感。
让他们感到,在李老师班上的日子,是生命中最值得骄傲,也最值得怀念的一段时光。
”这段发自肺腑的话让我体会到李镇西老师对学生深深的爱。
从书中读到李老师记录自己在班级管理中一个个真实的故事,不但让我感到有幸做李老师的学生是幸运的,而且也感觉到李老师是一个真正幸福的班主任。
当一个幸福的班主任,说起来很简单,但做起来却“复杂”。
在没有读李老师的书之前,我曾那么地自信自己是“爱”学生的。
读完这本书我扪心自问,我爱每一位学生吗?
我对学生的“爱”真的是无怨无悔吗?
李老师让我对热爱学生的“爱”有了全新而深刻的理解:
爱学生,不仅仅是只对自己所教的这一年或几年负责,而是“对学生的成长以至未来的一生负责”。
爱学生,不单单是欣赏优秀的学生,而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”。
爱学生,不应是对学生的错误严加追究,而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。
爱就是“一份纯真,一份庄严,一份责任感”,就是民主,就是平等,就是把“童年还给童年”,就是为学生的“美丽人生”奠定美好的开端,这才是做老师最大的幸福。
书看完了,还有一些声音萦绕在我的耳边:
“永远不要对你的学生扬起你的拳头;永远不要用刻薄的语言对你的学生说话;宁可让学生欺骗十次,也不要冤枉学生一次;无论你的教育遇到了多么大的困难,都千万不要对学生说‘你是不可救药的’”。
对于我而言,我要学的是他寻找做班主任的幸福感,科学民主地管理班级,努力走进学生的心灵。
希望有一天,也可以说:
班主任,让我的生活如此精彩,我是一个最幸福的班主任!
《做最好的老师》读后感
苏霍姆林斯基这样说:
“为每一个人培养善良、诚挚、同情心、助人精神以及对一切有生之物和美好事物的关切之情等品质,是学校教育的基本的起码的目标。
学校教育就要由此入手。
”
只有个性才能造就个性,只有思想才能点燃思想。
“做最好的教师!
”是一种平和的心态,也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生;是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容,也是“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的荡气回肠。
“每个人都是一棵树。
你也许不是最美丽的,但你可以最可爱;你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋;你也许不会最富有,但你可以最充实;你也许不会最顺利,但你可以最乐观……我所谓的‘做最好的自己’,强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己。
‘做最好的自己’,便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。
”
师爱是童心的源泉。
教育者是否拥有一颗童心,对教育至关重要。
乐于保持一颗童心,善于在某种意义上把自己变成一个儿童,这不但是教师最基本的素质之一,而且是教师对学生产生真诚情感的心理基础。
教师的童心意味着怀有儿童般的情感;教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣;教师的童心意味着具有儿童般的思维;教师的童心意味着拥有儿童般的纯真。
生活赋予我们成成熟,社会经验赋予我们练达,文化知识赋予我们修养,人生挫折赋予我们机智……但是对于真善美的执着追求,对假恶丑的毫不妥协,火热的激情,正直的情怀,永远是教育者的人格力量!
作为社会人,教师也许会有几副面孔,但面对学生,教育者只能有唯一的面孔:
诚实!
须知真诚只能用真诚来唤起,正直只能以正直来铸造。
如果真要想和学生相处,你就不要老师拿着大人的思想来衡量这帮孩子,毕竟他们还不是大人。
他们的思维有时还很幼稚,还会做错很多事。
所以有人说,你要允许学生去犯错,犯了错允许他去改正,这样学生才能在曲折中成长。
有时,我们教育者就会犯这样的错误,绝对不允许学生犯错,上课迟到了,做错事情了,违犯纪律了,寝室扣分了等等。
这样恰恰相反,学生会因为你要求太严而产生抵触情绪,就像学生抵触其父母一样,你不要说你是为他们好,其实有哪位家长不是为自己的孩子好?
但是他们的孩子还是有很大的抵触情绪,原因在于,其实孩子不光是你的孩子,他更多的是以一个人的形式存在的,因此,你要把他当人看,是人都会犯错,你不能强迫他们按照你自己的意愿来做,有时甚至我们应该允许他犯错,因为犯错是为了下次不犯错。
教育的爱,这不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态;它是一种思想,一种情感,一种氛围……它自然贯穿于教育的每一个环节,也不声不响地体现在教育的每一个细节,更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。
李老师是苏霍姆林斯基的追随者,他在书中极力强调“没有爱,便没有教育”,“在教师素质的诸多因素中,对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师非智力因素是第一位的”。
他说我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。
如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚,那么一切“语重心长”的教育都无济于事。
对于那些让人头疼的孩子李老师用“科研”的眼光去看,把教育上遇到的每一个难题,如班集体建设呀、“后进生”转化呀、早恋呀、作弊呀等等,都当作科研课题来对待,把每一个“难教儿童”都当作研究对象,心态就平静了,教育也从容了。
当然,李老师也认为教育并不是有了爱就有了一切,教育之爱绝不是迁就纵容学生,绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。
教育中真正的爱,意味着对学生的成长以至未来一生的负责,因此这种爱必然包含着对学生的严格要求,乃至必要的合理惩罚。
总之,“爱”、“理解”、“尊重”、“平等”与“责任”在李老师身上体现得淋漓尽致,这正是教师的气度,教师的魅力。
回想自己的教学工作,对于自己的学生,其实更多的还是爱,有时学生犯错了,我也会感到很气愤,但是,细想起来,孩子毕竟是孩子啊,正像一位同事说的那样,你不要指望学生会和你同步,不要把他们看得太大,他们只不过是一个不懂事的孩子,你能期望他和你一样,一样懂事吗?
你期望他们会那么听话,把任何事情都做得那么到位吗?
其实,一切都是不可能的,李镇西老师说,“童心是师爱的源泉”,我要说的是,你如果真要想和学生相处,你就不要老师拿着大人的思想来衡量这帮孩子,毕竟他们还不是大人。
他们的思维有时还很幼稚,还会做错很多事。
所以有人说,你要允许学生去犯错,犯了错允许他去改正,这样学生才能在曲折中成长。
正如李老师所说“‘爱心与童心’是我教育事业永不言败的最后一道防线。
”他把教育事业当成自己的事业,把带给学生一生的幸福当成一生的追求,而我们更多的只是把教育当成自己谋生的工作。
学生的每一点变化,无论是朝着哪一个方向,都牵动着老师的心。
李老师的博爱是学生的进步很大,使我强烈感受的是李镇西同志对学生的一腔爱心。
这是所有成功教师的共同经验。
爱孩子才能培育孩子的爱心。
爱孩子才能无微不至地关心、注视他们成长中的每一个细节,才能为他们的每一点微小进步而衷心喜悦,才能感知他们的苦恼和困惑,并且为解决这些问题而费尽自己的心血。
在今后的教育生涯中,我会不断地提醒自己,用爱心温暖童心,做个富有爱心和童心的人,爱学生,爱生活,爱世界,做最好的老师,做学生最喜欢的老师。
让语文课更有语文味
语文课在历经了多次课改后,阅读教学却进入了一个尴尬的瓶颈,我们的语文老师心里存在着四个不太清楚:
不太清楚要教些什么;不太清楚为什么要教;不太清楚要教的什么程度;不太清楚要达到什么目标。
带着这个疑问,我听了一节吉林省骨干教师王廷波的《刘姥姥二进大观园》启发很大。
王老师在课后总结中引用了利郎男装的一段广告词:
简约不简单
忙碌不盲目
放松不放纵
取舍之间
彰显智慧
我觉得用它来形容一节好的阅读课,也是再好不过了。
一、简约不简单
何谓简约,简约是舍弃,更是收获,真正的简约,不仅让我们返璞归真,更让我们感悟包容,用心造就简约,简约才能包容世界。
简约的课不是白开水,不是烈酒,是一杯清茶。
他以极简的模式,给学生极大的发挥空间。
《刘姥姥二进大观园》这堂课也正是这样,一切都是顺其自然水到渠成的。
这里我只想谈一个小的环节,课前的交流,他问了学生这样几个问题:
你知道四大名著是那四部书吗?
请按熟悉程度排序,给四大名著排序。
请按你喜欢的程度,给四大名著排序。
请按艺术价值,给四大名著排序。
从你们的排序中,我发现《红楼梦》在你们心里,艺术价值是最高的,却也是你们最不熟悉的最不喜欢的,这是为什么呢?
这样的教学环节在他的教学中比比皆是,每一处的设计,都不复杂,甚至多媒体的运用都是少而又少的,可是他的每一句话,都给了学生智慧的启迪,每一个问题,都给了学生思索的空间。
我觉得,这就是简约不简单。
二、忙碌不盲目
王老师的课层次分明,每一处的安排,都让学生积极的动了起来,同时又做到了收放自如,每一处都没有旁逸斜枝。
就算是课外的发散思维,他也是处处紧扣教材。
会想他的课堂,没有花团锦簇,却处处直指教学目标。
三、放松而不放纵
听王老师的课是很轻松的,他会和学生开玩笑,言语间,处处都是东北人的直爽和幽默。
一堂课,学生在校,听课的老师在笑,王老师自己也是笑声不断。
第一堂课,由于学生紧张,课堂气氛有些沉闷,第二堂课伊始,她说:
“同学们都是铁道小学的吧。
我一直以为铁道小学就是铁道边上的小学呢。
是吗?
原来不是啊,你能不能把你们的全称说给老师听。
”一个男孩说:
“湖南省中南大学铁道学院附属中学小学部。
”全场哗然,他还补一句:
“不是在铁道边上啊!
中国的语言,真是……”
学生放松下来,接下来的课进行的顺利多了,可这样的课堂,学生却不是放纵的,整堂课外松内紧,气氛是轻松的,可是要把自己的答案做到完美,却不是那么容易,因为王老师时时刻刻都在找茬,在老师与学生课堂的辩驳中,课文的脉络清楚了,人物形象鲜明了。
四、取舍之间,彰显智慧。
一篇课文,可以上的很浅,也可以上的很深,最难的是深入浅出。
这就要做到有所取舍。
“取”是一种能力,“舍”是一门哲学。
没有能力的人取不足;没有通悟的人,舍不得。
舍得舍得,有舍才有得。
王老师在课后的学术报告中,是这样阐述的,在教材的把握上,有时可以“不求甚解”,有时却要“细嚼慢咽”。
在《刘姥姥二进大观园》这篇课文中,王老师讲的最精彩最详细的是“从众人的笑中,可以看出他们什么样的性格”这个问题。
文章写到了十四个人物的笑,可是王老师只具体分析了黛玉、宝玉、湘云三个人的笑,谈到了凤姐、鸳鸯的不笑,这是他的取,而其他的人物,都被舍了。
这就是一种教学的智慧,因为他在分析中,指导了学生学习的方法,也留给了学生发挥的空间。
纵观王老师的课,简约,轻松,目标明确,取舍得当,很有语文味。
正所谓:
大象无形,大音希声。
一节好课正应如此。
“略读”不能“略教”
略读课文的教学是现在我国语文教学的“两难境地”。
为什么这么说呢?
首先是新课程实施多年,略读教学受到冷落,很少有人去研究。
理论上得不到支持。
而略读课文占的比重大。
一节课40分钟,什么可以略,什么不可以略?
那么美的文章为什么要略读呢?
略读课文可以处理成精读吗?
这些困惑影响了老师们的教学,于是就出现了精、略不分等现象。
大家只是自己摸索着教,该怎么教?
实践起来五花八门,难以驾驭。
其次是目前我们对阅读方法体系的系统性理论研究甚少,我们的阅读教学中充满了似是而非的所谓的阅读方法教学。
然而这些所谓的阅读方法,其科学性和有效性似乎都有问题,即使在同行内部认同度也不高。
学生究竟应该掌握哪些阅读方法,老师不是特别清楚。
上海师范大学吴忠豪教授说:
“精读课文担任着授之以‘法’的角色,而略读课文则为用用‘法’服务。
这句话该怎么理解呢?
我们先来看看教材是如何安排略读课文的?
我们的教材中有三类课文,精读课文的阅读形态是在教师指导下的阅读,目标定位是初步习得阅读方法;略读课文阅读形态是半独立阅读,目标定位是尝试运用阅读方法;而课外自读阅读形态是独立阅读,目标定位是运用阅读方法,形成阅读能力。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,32篇课文中有8篇略读,占总数的 25%;到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读,约占总数的44%;五、六年级则是五五分成,各分秋色,精读、略读各占50%。
从中我们不难发现,随着年龄的提高,略读的比例也在不断增加,这样的安排充分证明了《课程标准》对于略读课文的要求:
“略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中,逐步培养学生的略读能力。
”
如何教学略读课文,我们首先应该注意一个“略”字,不能因为略读课文文质兼美,不舍“略”;不能因为略读课文生字新词多、难,课文长,“略”不了;不能因为对精读教学模式驾轻就熟,不会“略”;不能因为担心考试时在略读课文上栽倒,不敢“略”;也不能因为不清楚略读课文的课程价值,不知“略”了。
如何教好略读课文呢?
首先,我认为略读教学意识要明显,整堂课采用重点阅读式展开教学,条块清晰,略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。
至于抓哪一点, “导读”中就有表示,这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。
要符合略读教学“略中有精”“自学为主”的教学理念。
在课堂中要给学生充足的读书时间。
几次读书时间加起来超过十五分钟,敢于放手。
其次,对于教材的处理,有时可以“不求甚解”,有时却必须仔细咬嚼。
让学生在一次次与文本对话中感悟提升,特级教师王燕骅提出“略读课文的教学应当是“教”略,而“学”要丰;应当是“教”略,而“学”不略。
”王崧舟老师也提出“课文作为教学用的‘语料’,可以根据实际的需要作调整,要略中有精。
”
第三,略读课文教学要侧重于阅读知识和方法技巧的指导。
要重视略读课文在单元中的位置。
著名特级教师钱正权认为:
略读课文教学应把握好两点:
一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。
至于抓哪一点,单元精读课文和略读课文前都有“导读”,这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。
教师课前要细细研读,这样才能做到该“精”的精,该“略”的略。
第四、略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。
资料拓展要适时适量。
资料拓展有助于人物形象的丰满和孩子的学习。
读写结合点要扣住单元训练点。
因为略读课文教学应从阅读技能的巩固运用着眼,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
略读课文是阅读方法和技巧的“训练场”,工具性目标更重要。
在研读文本时,注重单元导读和“课前提示语”。
因为导读是确立教学目标的依据,教师要吃透导读所包含的教学要求,尤其要把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。
透析提示语,可以捕捉到“三维目标”;还可以依据提示语,锁定“阅读能力”目标。
总的来说,略读课文教学,我认为应该遵循以下几个关键词:
粗放、延伸、定位、意识、反馈。
其实,万变不离其宗,说到底还是一句话:
“关注儿童的需要,才是最根本的。
”
怎样才算读懂一篇课文
一、怎样才算“读懂”一篇课文:
1 关键词是否走进了学生的心灵。
2 重点句是否唱响了课文的主旋律。
3 整体感受是否留存于学生的心灵版图。
4 词句是否能进行迁移。
二、怎样让学生“读懂”一篇课文
1 唤起学生的生活经验,激发想象联想
(1)用生活经验去理解。
(2)用生活经验去再现。
(3)用生活经验去体验。
(4)用生活经验去感悟。
2 精心创设学习情境。
(1) 再现课文情境,激发学习兴趣。
(2) 创设问题情境,激发追问兴趣。
首先,精心设疑。
在教学过程中,以问设疑,以疑导思,诱发学生强烈的参与意识。
根据学生已有的知识积累,心理特征和思维品质优选问点,问在知识的关键处。
掌握分寸,问在知识的难易适中处;查漏补缺,文在知识的疏忽薄弱处。
其次,以趣激疑。
在教学过程中,要引导学生对教学内容产生兴趣,给他们提供自己活动的空间,必要时,向学生提出需要仔细探究的问题,以改变他们的研究思路,是他们朝着科学的方向探寻,从而体验到既有趣又丰富的调查研究的结果。
最后,营造融洽的课堂气氛。
教师如果能与学生进行“心心交流”,学生则能保持积极、和谐、向上的心理状态,表现在学习上则是胆子变大,信心增强,情趣增长,兴致勃勃,学习的主动性和参与率则大大提高。
(3) 创设活动情景,体验感悟,加深学生与文本的对话。
3 自主感悟,对话交流
课堂中,对话无处不在,提升对话质量关键是教师要抓住对话契机,引导学生不断开拓对话的真度、深度、广度和效度,维持对话,让课堂对话展现生命的精彩。
(1) 紧扣疑点,适当点拨,实现对话的真度。
(2) 巧抓浅点,引导感悟,开掘对话的深度。
(3) 善抓难点,联系生化,拓宽对话的广度。
(4) 珍视个性,遵从文本,提升对话的效度。
4 用实施“转换”的方法促进理解。
所谓转换,是指学生按照已经学习而形成的语言习惯,对词句进行转换处理,达到对词句内容的理解,从而实现语言文字真正内化为学生自己的东西。
(1) 替换理解。
引导学生从学过的词语中选择适当的常用语去代替要理解的词语或要理解的句子中的某些词语。
(2) 添加理解。
在学生理解词语或句子意思时,有学生从学过的词语中选择出适当的常用词补充到要理解的词语或句子中。
(3) 省略理解。
这是让学生把要理解的词语或句子中不中的的词语去掉。
换位理解。
这是由学生把词语或句子的顺序调换。
怎样布置作业有利于学生的发展
经常听到有老师抱怨,说是学生作业迟交、缺交现象较为严重,或者是字迹潦草、马虎应付,丝毫起不到训练的效果。
谈也谈过,说也说过,催也催过,罚也罚过,就是不见效,说教作业竟然成了让一些老师头痛的老大难问题。
那么应该怎样布置作业才更加有利于学生的发展呢?
1、教育先行原则。
所谓教育先行,是指在布置和收交作业之前,先就作业要求对学生进行必要的教育,包括态度要认真、书写要工整、格式要规范、完成要及时、上交要按时。
本人认为以上几点有助于培养学生的良好的学习习惯和守时习惯,比作业的内容、回答的对错重要很多,所以首先着重强调。
有人说“时间就是金钱”、“态度决定一切”,我想是很有道理的。
其次,要对学生讲明没有按时完成作业的处罚规定(当然不是体罚),打消少数学生的侥幸心理。
然后,还要提醒所有的同学在作业本的第一页用正楷字写上自己的班级和姓名,以便老师登记成绩。
因为,以往我常常发现每个班总有几个同学忘记了写姓名,或者将姓名写在偏僻的角落,还有模仿明星签名龙飞凤舞不知所云的,总之是找不到作业的主人,给老师登分和科代表发作业带来了不小的麻烦,所以,有必要加以提醒。
最后,才是要求答案尽量简洁、力求正确。
2、任务适量原则。
为了能让学生保质保量完成任务,作业的布置以适量为宜,每次的作业量不宜过多,多则有加重学生负担之嫌,且学生容易敷衍应付,达不到训练的目的,也不易太少,少则起不到训练的效果。
我的做法是,每次布置的书面作业量一般不超过15分钟,且多数学生能在10分钟以内从容完成,而且,任务布置之后,还会征求一下学生的意见,问问完成有没有困难,有困难的可以举手,老师可以根据实际情况酌情考虑(通常是没有学生举手的)。
这样,既保证作业量的合理性,也体现了因材施教的原则,还体现了老师对学生的尊重,一般情况下,学生是乐于接受,并且认真完成的。
3、及时反馈原则。
到了明确规定的作业收交时间,及时查看和了解作业的收交情况,如果发现还有同学没有上交,马上让科代表查明原因、及时提醒,以防有点同学做好了忘记交,或者是下课后忘了做,给予他们及时补救的机会。
同时,对那些有意拖拉,懒于行动的同学,则除了提醒之外,还要告诉他们没有交作业可能带来的“严重后果”,给予警示。
如此一来,少数作业忘了做或漏了交的同学,十有八九会一个不少地在规定的期限内迅速补交上来。
如果仍然有个别学生迟迟不交,则马上找学生谈话,问明原因,讲明道理,说明利害关系,商量解决方案。
不过,一般而言,还没有做到最后一步,学生的作业就已经交齐了。
因为,他们知道,对于任何一个未能按时提交作业的同学,老师是不会轻易放过的,为了不自找麻烦,还是早点完成的好。
4、赏罚分明原则。
对于极少数坚持到最后期限还没有完成作业的同学,老师一定要亲自找学生谈话,动之以情、晓之以理,并不折不扣地执行实现公布的处罚决定。
除了要求学生继续完成作业之外,还要他额外写一份300以上的文字说明,或者在下次课前在全班同学面前唱歌一首,一则惩戒学生本人,二则教育其他同学。
因为规矩宣布在先,惩戒执行在后,一旦学生真的没有按时完成作业,老师公正无私的执行适度的惩罚,受罚者大多是会心服口服的、其他人大多是会拍手称快的。
正常情况下,这样的惩罚措施执行过一次之后,其后效能维持相当长的一段时间,甚至从此杜绝了学生迟交或者不交作业的现象。
当然,对每次作业都完成得及时,做得很认真的同学,老师也忘不了奖励,不过,主要还是精神的奖励:
一次全班的点名表扬,一次小小的平时加分,或者在批改作业时外加一个漂亮的“Very Good!
”
老子曰:
“天下大事,必作于细;天下难事,必作于易。
”其实,学校管理也好、班级建设也好、课堂教学也好、作业布置也好,都是由若干细小的环节和不分内构成的,只有扎扎实实地将每一个细小的环节做好做实,才能保证整体工作的顺利推进。
千里之堤,毁于蚁穴,则从反面说明了同样的道理。
作为老师,只有关注了教学的细节,并把细节做好,才会促进教学效果的不断改进、教学质量的不断提高,自身的专业能力就会不断成长。
小学语文教学应该教什么
阅读教学搞得热热闹闹,但有一个基本的问题应该引起大多数人的注意,那就是--阅读教学教什么?
有人说了,当然是教会学生怎样阅读。
照此说法,假若没有经过阅读教学的训练,人们就不会阅读了吗?
现在讲得最多的是那三句话:
简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。
而对于语文教学来说,追求语文教学的“简约”似乎是当前最时尚的话题。
但简约了以后,留下来的是什么?
简约的是内容?
方法?
还是两者兼而有之?
简约=简单?
似乎不尽然,利郎男装的广告中,这样说道:
简约不简单
忙碌不盲目
放松不放纵
取舍之间
彰显智慧
我觉得用它来形容一堂成功德科,再好不过了。
何谓简约,简约是舍弃,更是收获,真正的简约,不仅让我们返璞归真,更让我们感悟包容,用心造就简约,简约才能包容世界。
简约的课不是白开水,不是烈酒,是一杯清茶。
那么,教些什么,才是简约不简单呢?
首先,在阅读教学中让学生感受到“美”。
语文教材中所选文章大都文质兼美,无论是朗读还是品评,教师都应积极引导学生去感受文章的美,文章的语言美、立意美、结构美等。
让学生在语文阅读教学中感受到美的熏陶,感受到文章的美,学生就会更好的学习它,深入的理解它,进而去细致的品味文章。
其次,让学生在阅读教学中学会方法。
阅读教学中教师不仅要教会学生阅读文章的方法,更要教会学生写作方法。
教是为了不教,授之以鱼不如授之以渔,说的都是这个道理。
我们和学生一起分析句子修辞,美在何处,就要引导学生积极模仿,再写出几个类似句子,让学生意识到自己也能写出这样优美的文句。
分析文章的写作方法和写作特色,文章的布局谋篇、结构立意有何独到之处,告诉学生在
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