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论文1
农村英语教学心得体会
我这几个学期接手初二年级两个班的英语教学工作。
一直以来,无论是作为一个班主任还是一名科任老师,我都秉承着:
"没有教不好的学生,只有不会教的老师"的理念,不断鞭笞自己。
所以,一直以来,在我的所任教的科目中,无论是课堂纪律还是学生的成绩,出现问题时,我都会首先从自己身上找原因,然后进行反思,从而要求不断地改进。
众所周知,农村英语教学不论是从学生自身的学习基础还是从教学设施环境都一直困扰着每个农村英语教师。
而初中学生正处于心理青春期,叛逆性特别强,无论是说一名课任教师还是一位班主任,都要认真了解每一个学生,倾听他们的心声,根据不同的学生心理发展状况采取不同的解决方案。
所以,为了学生整个英语水平的提高,在教学过程中,我不断地想办法,下面是在我的教学过程当中至少是我认为是值得一说的一些经历。
上学期有个单元是couldyoupleasecleanyourroom?
这是一个做活动名称的短语,有很多家务活,对这于我这些孩子们来说,再熟悉不过了,我在课前把做这些活动的工具放在教室里,首先拿出实物教他们该实物的名称,然后我做这个动作,我边做动作边教这个短语,例如:
学习trash,指着垃圾篓里的垃圾,学生看到垃圾就立刻反应它是trash.有垃圾了,我们应该把它倒掉,我们就可以往下学习takeoutthetrash.还可以往后拓展哦couldyoupleasetakeoutthetrash?
,当我把这些短语学完这些短语之后,请学生上台来表演这些动作,让台下学生说出这些短语的名称,这种贴近生活的教学方式,容易让学生产生学习兴趣,增加学生之间的互动,培养学生之间的默契,也是学生之间的一种沟通,对于平常一些不愿爱劳动的学生,此时给他们一些表现的机会。
给班级营造一种和谐的氛围。
英语教学的一点经验
还有在另一次教学过程当中,为了提高学生的阅读能力以及写作能力,我采取了强制学生背书的方式,并强调会以抽查的方式来检查学生背书的情况。
但当我第二天抽查时,我碰到的情况出乎我的意料,两个班中竟然没有一个学生回家背书!
看来是没有学生把这当一回事了,我当时就不明白这到底是怎么一回事,但同时也不知道怎么办才好?
扣分?
很多人不当一回事。
惩罚?
该如何去惩罚呢?
先别说这样做不对,再说,有相当一部分学生,就算惩罚他们,他们也不会当一回事,反而遭到他们对你的反感。
没办法,只能抓紧一个是一个。
所以,我就点名叫一些学生站起来背书,他们说得不错,即使我叫的是一些平时较听话,听课较认真的学生,但站起来后,答案几乎都是一样:
"不会"。
当时,震惊之余的我还是作出了让步,我的要求是:
你就算不会背,读也要把它给我读完。
因此,一些学生没办法,只能把它读完,而且都能顺利的把它读完。
在今后的教学中,我会钻研教材,认真学习新课程标准,想想咱农村的孩子也挺可爱的,我对他们充满信心,我坚信“没有教不好的孩子,只有不会教的教师”
谈英语教学中的情境教学
我国古代教育家孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过:
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”可见,激发学生学习兴趣是学习的基础和前提。
而学生的兴趣又源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
托尔斯泰曾经说过:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”
因此,在教育教学中,教师应注重创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生觉得“学习有味”,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生“乐学”、“爱学”、“善学”,有意识地自觉培养语感。
一个好的教师会努力使课堂充满感情色彩,使学生这个“主体”有明确的目标和强烈的动机,充满精神的愉悦,这就是素质教育中的愉快教育。
因此在课堂教学中,我努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的自由得到充分发展。
在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,让学生带着目标、疑问去读书,一定要大胆放手,给予学生充分的时间自由讨论、自由发言。
谈如何提课堂效率
如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”,充分信任学生,给予学生发表不同见解的机会,激活学生的生活积累,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生要给予更多关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到教师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动地参与学习,自觉地培养语感。
另外,创设问题情境,诱发学生的求知欲,促进语感培养
“疑是思之端”,学贵有疑。
爱因斯坦曾说过:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。
思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学生创造思维的火花。
因此,在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。
我的英语教学叙事
只要用心去对待教育,教育就会点燃生命的火焰,教育就是一笔财富。
“教无定法”,不同的个体,不同的教学环境,就要用不同的教学方法。
英语教学方法是多样的,形式是丰富的,下面结合多年来的实践,自己的感受给各位同仁讲一个在英语教学中的小故事谈谈我对教育智慧的理解。
我所在的学校是一所乡镇中学,学生英语水平特别低,英语教学资源短缺,特别是在英语教学中绝对多数学生不开口说英语,基本上是满堂灌的教学方法。
学生学的只是“哑巴英语”。
所以我想到了“小组合作”的教育方法。
在教学每一篇课文前我先让学生在学习小组内把该课单词学会且记住,在教学中先让学生在自己的学习小组内学习讨论,找出并归纳好不懂的地方,然后我在教学中着重讲学生不懂的知识点,然后又叫学生就本课知识点进行讨论学习。
在小组内或扮演课文或拼单词或做练习或游戏等等。
不管做什么一定要与本课知识有关,一定要用英语交流。
通过小组合作教学后我发觉学生英语各方面能力都有很大提高,特别是听力和口语进步很快。
而我的英语课堂不再是死气沉沉的了,也不像以往哪样老师教学生就学老师不教学生就不学的满堂灌了,学生敢开口说英语了且为了小组积分他们都抢着回答问题了。
英语教学课堂气氛特浓。
通过这个教学故事我得到如下启示:
一、激发兴趣,使学习质量得以升华
兴趣是最好的老师,一旦失去了学习兴趣,任何学习都不会长久。
小组学习增强学生学习英语的兴趣,让兴趣成为学生形影不离的伙伴,为永恒的动力。
英语教学中最基础的部分是词汇,而学生最头疼的就是记单词,背课文,学语法。
记单词是枯燥的,死记硬背的课文不长久,语法教学更无聊,殊不知我们在小组内完全可以营造一个既轻松又愉快的学习氛围,让学生在玩中学,学中玩,不知不觉中记忆单词。
而小组讨论更给学生建搭一个听,说,读,写英语的平台。
他们可以无拘无束的用英语交流。
二,让学生养成自主学习的好习惯。
培养良好的学习习惯,使综合技能得以强化。
良好的学习习惯就像一个好助手,能帮助每一个孩子进行成功教育,做到老师在和老师不在一个样,在学校和在家里一个样,在小集体和在大社会一个样。
学生若是想学好英语,就必须掌握五大技能,即养成听、说、读、写、译的良好习惯。
小组、大组、男女生比赛的形式强化了单词、课文、语法的学习。
小组合作不但调动了学生的积极性,学习了新知识,而且也增强了集体荣誉观,提高了学习效率。
三,遵循语言的教学规律。
听,一位语言专家说过:
“掌握一种语言,首先是听懂。
可见,“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一。
小组学习中时刻用英语刺激他们的耳朵,用英语与他们对话,让听成为学习的核心。
说与读,英语中最怕“哑巴英语”。
俗语说:
“拳不离手,曲不离口。
小组学习要求学生坚持说英语,持之以恒,做到这一点,就能使舌头听从大脑的指挥,说出一口流利的英语。
越说才会越要说,越说才会越说得好。
另外,大量的课文再现促进听力和口语的进一步完善,更能充分提高阅读和写作水平。
写与译,英语学习以听和读为前提,但要真正掌握英语,形成综合能力,仅靠听和读是远远不够的,还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。
所以在小组内每节课都要求学生多多少少地写一些东西,每天的练习都不能忘记让学生从学写句子,到片段,到写整篇文章,这样才能循序渐进地提高学生的写作水平。
四、不吝啬奖励,在不同角色中拉近师生间的距离
通过小组之间的比赛来增加积分,其实就是一种鼓励行为,这样就可以加强小组合作,加强学生之间友情,拉近师生间的距离。
总之,小组学习体现了现代教学的教学智慧。
给孩子一点阳光
用智慧的爱去关注每一个孩子,就没有孩子是差生。
我想在英语教学中亦是如此,只要教师掌握了有效的技巧和方法,用全身心的爱去浇灌学生,每一位学生都将成为那一片绿叶!
英语教学中,教师经常要面对一部分学英语特费劲的学生,我们称之为“潜能生”。
如何帮助这一部分学生学好英语,使班上的每一位学生都感受到学习英语的快乐和成功是我常常思考的一个问题。
朱国红老师的话让我豁然开朗,给了我很大的启发。
她告诉我对学生的爱是需要智慧、技巧和方法的。
我进行了尝试,效果很显著。
下面将我的教学故事与大家分享。
故事一优化英语课堂教学,诱导每个学生课堂参与
课堂是教学的主阵地。
在课堂教学中,学生的课堂参与具有十分重要的作用,它是课堂教学质量的基本保障。
我利用这个平台,诱导每个学生尤其是“潜能生”积极参与课堂学习。
首先增加学生情感参与。
积极的情感参与会使学生学习兴趣高涨,从而在很大程度上促进行为参与。
我在英语课堂教学中常常利用趣味性、思考性、探索性的简单问题营造一个宽松、活跃、和谐的课堂氛围。
其次我注意多增加与学生的情感交流,如目光、眼神、肢体语言的尊重、鼓励和肯定。
这种融洽的师生关系让学生更容易融入课堂,真正成为课堂的主人。
我的教学故事一
加强课外心理疏导,开发学生的非智力因素
教育心理学告诉我们,每个学生内心都渴望进步,希望被肯定。
课后我常利用休息时间不厌其烦地对学生进行英语学习心理疏导,分析他们目前学英语的状况,用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离,并在生活上给予一定的帮助。
例如有位原来英语学的不太好的学生,态度有些消极,通过跟他交流,我发现他的英语口语较好,就事先帮他预习新的单词,一遍遍先跟着我学会。
然后在早自习或课堂上常让他领读,这大大增强了他学好英语的信心,在中考中考出了143分的好成绩。
我深深感受到水滴石穿的力量,孩子也懂得投桃报李。
我的日常教学教学方法
重视对学生的学法指导,让生成更有效
生成就是指事物的发生、形成。
达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就象有了金钥匙,能打开知识的大门。
”因此有效的学法指导会让生成更有效。
下面列举一二:
1.让词汇记忆变机械记忆为理解记忆
记忆单词对许多学生是个难题,如果死记硬背遗忘地特别快。
首先,我鼓励并强调学生须读、写、记三结合。
俗话说“好记性不如烂笔头”,学生边读边写就能更快地记住单词,而且不容易遗忘。
其次,我常常教会他们一些好的记忆方法。
如:
闭目回想法、儿歌法、顺口溜法、联想法、对比法、规律法等等。
例如有些单词的语音相同,可词形、词义大相径庭,很容易混淆。
我们可以把它们归纳在一起,加深印象,以示区别:
father-farther;no-know;straight-strait;often-orphan.
谈课前预习和课后复习的指导
预习是课堂教学的前奏,直接影响到课堂教学目标能否顺利实现。
学生在预习中或多或少总会遇到“拦路虎”,我常鼓励他们“多问几个为什么”,并借助字典、工具书或与其他同学讨论,加以解决;对于难以理解的内容做上记号,以便课堂上解决。
复习是课堂教学的再现。
课后我要求班上的每一位学生每天结合笔记的重点和难点,回顾课堂讲授的知识和方法,然后独立完成作业。
第二天英语课上默写、背诵所学内容并面批作业,这样不仅可以让他们及时纠正自己的错误,而且让他们养成按时交作业的习惯。
我想无论是课堂参与,课外疏导还是学法指导这都体现着教师对学生智慧的爱。
我们应以发展的眼光看待每一位学生,珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和进步。
让我们记住:
用智慧的爱去关注每一位学生,英语学习中就没有孩子是差生!
每一片叶子都会翠绿!
因为学生快乐,所以我快乐
岁月的流逝总是不知不觉的,算算自己自从1998年上班到现在一转眼已经度过十个春秋了。
十年间,经历了从当初刚出校门雄心勃勃但却缺乏经验的小老师,慢慢的成长成一位有了自己教学风格、受学生喜爱的“老”教师的成长历程。
其中既有苦涩也有甜蜜;既有失意也有成就。
总之,虽路有坎坷,但终将通往彼岸。
还记得刚刚上班,我就担任了新一年的班主任,刚刚开始的几天我可以说是和自己的学生们一起熟悉了学校的一切,我们一起怀着好奇的心情参观了学校的每一个角落、一起认真学习了学校的各项规章制度、一起制定了班级的班徽和努力目标……。
可真正的教学常规却远远比我想像的难得多。
每天的数学语文课就把我愁坏了,因为没有什么教学经验、驾驭教材的能力欠缺,尤其是当课堂遇到突发事件时,就更是一筹莫展了。
为了尽快改变这一现象,我坚信勤能补拙。
每天都邀请校长、主任、学年组长来听自己的课,诚恳的向他们征求意见。
除了上完自己的课之后,我还坚持听学年组长、校内学科骨干的课,向他们取经。
每天下班回家后先对自己当天的课进行总结,理清思路、找出闪光点和不足,进行记录;然后把当天的听课材料进行梳理,也总结优缺点,进行记录;最后开始备自己明天的课,在备课时尽量多的搜集优秀教案,取经学习,提高自己的教学能力。
除了教学常规需要我去钻研外,学生中经常发生的突发事件也很让我头疼了一阵。
记得那天,候博中午在吃了一根冰激凌之后,就吐了,满屋子弥漫着酸臭味,我当时也想吐了,可是我一想我是老师,就忍住恶心感,收拾开来。
记得那天的晚饭我都没有胃口吃。
虽然是刚刚上班的新老师就经历了这么多的考验,但我觉得这也是宝贵的经验,对我以后的班主任工作是有很大帮助的。
回首参加工作的十年里,我有八年的时间都在担任班主任的工作,直到怀孕离开班主任的队伍,我依然不舍得。
我喜欢和学生在一起的感觉,因为他们的每一点进步都浸透着我的汗水;他们的每一份成功都有我的伴随;他们的每一滴泪水都有我为他擦去;他们的每一次跌倒再爬起都有我的鼓励,我的学生和我一样,乐观开朗。
教学心得
我曾经教过的学生张琪,出自单亲家庭的他和身体行动不便的奶奶一起生活,他不愿意学习,不愿意写作业,考试经常交白卷。
面对这样一个孩子,我认真的分析着
老师虽工作在今朝,却建设着祖国的明天;老师虽教学在课堂,成就却在祖国的四面八方。
在教育战线上奋斗了十年,我不求自己获得多少荣誉,我将一如既往的、兢兢业业的继续为教育事业努力奋斗!
我们的眼里要含“钙”
有人说过这样的一句话:
“老师不经意的一句话,可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神,也许会扼杀一个人才。
”作为一名教师没有能力点燃火种,但绝不能熄灭火种!
面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们,要珍惜,更要努力让每一个孩子的心中充满阳光,让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。
孩子的心灵是纯洁而美丽的,如水晶;孩子的心灵是脆弱而易碎,如玻璃。
作为教师不但要欣赏着他们水晶般的心灵,而且更要保护着他
在我的教学经历中还有许许多多这类的故事。
我总结这些对待学生的经验,是为了帮助我在今后的教学道路上更好地带领学生攀登知识的高峰,成就他们辉煌的明天。
用爱拭去孩子伤心的泪水
五年级的孩子们脸上都挂着笑容,因为他们已经感觉到是学校的老大哥老大姐了。
与往常一样,五年级又有转来的学生,在开学初的几节课上,其他新来的学生都很好,只有“他”有些特别。
我习惯地先去观察他的眼睛,忧郁而冷漠,让我有些吃惊,这不该是他这个年龄该有的眼神。
开学已经两个星期了,他几乎从不交作业,要不就是不写完,乱七八糟,上课时甚至还看漫画书。
为此,我和他的班主任老师交流了很多次,他的班主任老师说,他不仅在我的课堂上是这样,就是数学、语文课上他也是如此,这与他刚来时,他妈妈介绍的几乎完全不一样,也许他妈妈是为了让他给我、给所有老师一个好印象。
然而事情却截然相反。
于是我和班主任老师商量请他的妈妈来如实了解一下他的情况,而他也很顺从地答应了。
我和他的班主任老师心理一阵暗喜。
可是三天过去了,不见动静。
这天下午,课正上在兴头上,孩子们和我都很投入,除了他。
我看到了他,居然埋着头,我轻轻走过去,原来他在看漫画书!
我的投入,我的讲解,我们的气氛对于他来说无济于事,一股火苗子“腾”地窜了上来,我压着,压着,转过身,又转回身,假装平静地让他把书给我。
他“啪”地一声,很不满意地将书摔在了桌子上。
火苗子一下子窜到了我的头顶,从来没有学生这样!
“站起来!
”他斜视着我。
“马上打电话把家长请来!
”他似乎被激怒了,“哄”地站起来。
下课铃响了,“就现在!
”我扔下这句话,气呼呼地回了办公室,任何前来安慰的孩子我都没理。
时间让我平静下来,我后悔自己刚才的冲动,他的一切行为也许都是觉得我当众扫了他面子,没有给他一个解释的机会和足够的尊重。
放学了,他和他的父亲进了办公室,他垂丧着脑袋,没有了刚才的野劲儿。
他父亲先开口了:
“老师,对不起,我都听同学说了,他不该顶撞你……”还没有等他说完我抢着说:
“不,应该是我说对不起,今天我太冲动了,不该当着全班同学的面,那样对小江!
”顿时泪水从他脸上滑落下来,我扶摸着他的头,说出了让他改正的地方,他用力地点点头。
第二天,作业他交了,写得很认真,上课也没看别的书了。
下午,他不好意思地跑进我的办公室,递给我一张可爱的卡片,我笑了,问他:
“给我的吗?
”他笑了,点点头,跑开了,这是我第一次看到他笑了。
从这笑中我明白了师生间的关系应建立在尊重的基础上,当学生犯错时,老师在一念之差时,冷静些,对学生尊重些,问题会更好解决,难道不是吗?
、
该宽容时且宽容
批评是一种教育手段,宽容也是一种教育手段,并且有时是很有效的教育手段。
一天中午,我开会回来,一进教室门,就看见课桌椅七扭八歪的,地面杂物也不少,只有两名同学正忙着补写作业,根本找不到值日生的踪影。
我心想:
值日生也太不负责任了,我不在教室,他们就不值日了!
我真是气坏了,满腔怒火不断往上涌。
我冲下楼梯,老远就看到值日生与同伴们谈笑风生呢。
我紧绷着脸,阴沉地度到她们身旁。
其中机灵的一个抬起一双惊恐的眼,不知该怎样承受我那一喷即出的烈焰。
望着那张纯真的小脸,我忽然震撼了,人无完人,孰能无过。
孩子们是纯洁无暇的,他们的心如水晶般的透明,他们会犯错,但他们是无心的呀!
他们正如一株小苗,需要爱的浇灌!
我的潜意识告诉我,应该用宽大的胸怀去接受孩子,让孩子们在爱的海洋中受到潜移默化的感化和启迪,从而塑造孩子们的灵魂。
怒火在我心中渐渐熄灭,一个宽容的微笑浮上我的脸颊。
“你们能帮老师一个忙吗?
”“帮什么,老师?
”“回教室就知道了!
”“好!
”她们愉快地答应了。
走进教室,她们一下就明白了。
“老师,刚才同学都在座位上做作业,没法做值日,我们就决定先出去玩一会。
”我微笑着说:
“老师没有批评你们啊!
老师只想告诉你们,没有做不了的事,只有不愿做的事。
现在,我们一起来做值日,好吗?
”“嗯!
”她们使劲地点了点头,麻利地各自做值日去了。
老师的豁达、宽容能感化学生,促其内疚,这比批评、训斥的作用要大得多。
一场疾风化作了细雨洒向了孩子的心田。
是啊,疾风虽烈,却空有折物之能事;细雨绵绵,才能润物无声。
在新世纪的花圃里,只有疾风化雨,才能使我们的花朵竞相盛开,绽放出它最美丽的光彩。
真心换真情真诚换真爱
初为人师,作为一名年轻的班主任,每天与学生朝夕相处,与其说是教学生不如说是与他们共同成长。
我与学生之间每天都会发生些许的小事是让人深思、让人回味、让人感动的,这个学期刚开学就有这么一件小事,起初我并没有放在心上,可是后来却成了感动全班的“大事”。
开学初,我们班的赵彬打篮球的时候不小心把脚崴了,行为不便只能在家静养。
安顿好他请假的事和在家的作业以后,他请假的第二天,我发现他各科的作业都及时的交上来,而且质量也不错,可是赵彬并不知道作业是什么,他没来上课,又是谁交的作业呢?
教育是心与心的碰触
哲学家詹姆士精辟地指出:
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”热情、向上的中学生更是如此。
教师的赞美是阳光、空气和水,是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥,能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂,能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。
教师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习的劲头就越足。
初一学生刚刚入学时,虽然学习基础较为一般,但各方面的积极性都很高,这也使得我对学生今后的学习有了一定的信心。
兼语文老师和班主任二职于一身的我,在选任语文科代表时令我有些苦恼。
因为班级中语文成绩均处于三科主科的末位,但可喜的是学生的热情很高,纷纷表示想当语文科代表。
王某在班级中各科成绩均处于后面,而且在个人行为习惯方面有些散漫,上课说话、接话,下课打闹现象时有发生,但当我要选任语文科代表时他表现的尤为积极,为了保护学生的学习热情我选任他担任这一职务。
但是在平时的实际工作中,王某的工作表现却不够理想,虽能够收取同学的作业,但是不够及时,向老师汇报情况也不明确。
由于开学之初我的工作不是很熟练以及事情较多,致使有些同学作业完成情况不理想。
随后,我对王某的工作进行了指导,虽有一定的改善但由于他自身的行为习惯便很拖拉、散漫,所以语文科代表工作的开展与完善存在一定的障碍。
在这期间我曾考虑要更换科代表人选,但看到王某的那份热情时,我打消了换人的想法并采取暗中辅导帮助的方式,王某的工作开展顺利多了,同时我还对他进行了方法上的指导以及责任心的培养。
这学期王某的科代表工作已经有了很大起色,不再让我花费太大精力,更可喜的是他的学习状态、学习成绩都比原来有了很大好转,尤其是语文成绩在班级能处于前几名
这件事给我启示颇深,在班主任工作中,我开始注重以人为本,面向全体,细心观察,捕捉他们身上的每一个闪光点,及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大。
使每个学生都感到“我能行”,“我会成功”。
实践使我懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
教师对学生小小的成功,点滴的优点给予赞美,可以强化其获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展,有助于建立和谐的师生关系,营造一个奋发向上的班集体氛围。
请多给学生一点赞美吧,因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
记得一个星期一的早上,学生到校后举行升旗仪式。
我来到班里组织学生站队。
我站到队伍的中间,刚下楼梯,只见我们班同学李某离开队伍,去追旁边的一个女同学,并去踩她的脚。
我当时很气愤,怎么这么不守纪律?
我跑上前去拉住他问:
“你怎么回事?
”他理直气壮答:
“她把我的鞋踩下来了!
”我压住火,先让他站到队伍里举行升旗仪式。
升完旗,回到班里。
我把李某和那个女生叫到前面,问到底怎么回事?
全班同学当评判员。
原来那个女生站队挨着他,不小心踩了他的鞋。
那女生没留意,也没来得及说对不起。
我说“现在你应该怎么办?
”那女生很诚心的对李某说了声“对不起”。
本来我认为互相道歉就没事了。
何况李某也做的不对。
而这时李某却不领情,于是我说:
“别人都给你说对不起了,你应该怎么办?
”他犹豫了一会,说:
“老师,要是我踩她的鞋呢?
”这问题问的让
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