给学生犯错的机会.docx
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给学生犯错的机会
给学生犯错的机会
浅谈班主任如何转化“问题学生”
山东省莱州市实验小学 李许芳
“问题学生”通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应现象的学生,转化问题学生,是班主任一项重要工作。
心理学家经过调查研究认为,教师对“问题学生”通常采取以下措施:
●把“问题学生”安排在远离教师的角落。
●课堂上很少注意他们,对他们面带微笑,或叫他们回答问题。
● 当他们回答正确时,很少给予表扬
……
以上这些微妙差异,都会使“问题学生”敏感地感到不公平,从而降低他们学习动机,影响他们的心理健康。
作为班主任要抛弃以上的错误作法,平时要留心观察问题学生的行为表现,深入研究他们的心理及思想,用爱心、鼓励和宽容纠正他们的行为,使他们健康成长。
笔者仅以以下几个方面谈点个人肤浅的认识:
一、给孩子一些温暖,用爱心溶化孩子冰冷的心灵
无意中看到这样一则寓言:
寒风和太阳打赌,看谁能让行人先脱掉外衣。
寒风使出浑身的力气,拼命地吹呀吹,可是风越大,行人把衣服裹的越紧;轮到太阳时,它不慌不忙地洒着阳光,暖洋洋的照着行人,行人感到热了,于是脱掉了外衣。
教育也是如此,严厉换来的可能是敬而远之,苛刻换来的可能是冷漠敌视,没有爱的教育不是真正的教育,教师一个关切的眼神,一个会心的微笑,一次小小的表扬,都会触动这些孩子的心灵,点燃他们的希望之火。
我班中有个叫陈志龙的男孩,刚开学时,我就发现了他的“与众不同”,上课时随便说话,顶撞老师,不参加集体活动,安排他做值日不见人影。
我试着与他交流,他表现的很冷漠。
经过调查发现,陈志龙其实是一个非常聪明、敏感的孩子,但他父亲脾气暴躁,动辄对他打骂,养成了他叛逆、我行我素的性格。
看到这些,我非常同情他,从此,对他特别留意,上课时经常请他回答问题,无论回答的对否,总是微笑面对他,鼓励他表达自己的见解,增强他的自信心;课后经常找他谈心,了解他的思想、生活、学习中的一些问题。
一次他生病住院了,我发动班里的同学给他制作慰问卡片,并代表全班同学送给他,安慰并鼓励他早日回到同学们中间。
读着同学们的留言,陈志龙流泪了……陈志龙渐渐地变了,变得懂事了,班里的工作抢着做,在为得白血病的沙建新同学捐款活动中,陈志龙第一个带头捐出自己口袋中所有的零用钱,看到这种情景,我很受感动,同时也感到欣慰,当众大大的表扬他是个有爱心的学生。
二、给孩子一些鼓励,为迷途的孩子点亮一盏明灯
“问题学生”对别人缺乏信任,对自己也缺乏信心,许多时候,他们会觉得我就样,改不了了。
所以要给予问题学生鼓励和期待。
鼓励他们取得的每个细小的成功,期待他们会做得更好,就为孩子点亮了心灵的灯盏。
在教育过程中,对问题学生所做出的努力,哪怕是一点点的进步,都要给予诚恳的鼓励,并对他寄予厚望。
心理学家研究证明,夸奖的话常被人无意中记在心上,即使不能够从理性上加以解释,仍然具有支持鼓舞的力量。
著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示:
外来的对教育主体的期望,可以转化成一股巨大的动力,在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。
因此,在问题学生转化过程中,鼓励与期待起建设作用,而惩罚、埋怨起破坏作用。
刘鹏因参与打架被学校通报,我找到他说:
“人都有犯错误的时候,关键是犯了错以后怎样改正。
我知道你有时候自己管不住自己,但只要你能意识到自己的错误,并努力改正,我们大家都相信你会成为一个好学生。
”并且告诉他,在我的眼里,他有许多优点,如做事用心、认真,为人真诚,等礼貌等。
刘鹏听后表示他一定会改正缺点,请老师放心。
后来,刘鹏被大家选为小组长,在他的带领下,他们小组每次卫生评比都是级部第一,年终他被评为优秀团员。
三、给孩子一些宽容,让他们在宽松、和谐的环境中成长
问题学生在改正错误过程中,不是一次、两次就能达到预期的目的,俗话说:
心急吃不到热豆腐。
一些有了坏习惯的学生,在改进错误中常常会出现反复,所以要学会宽容,给他们足够的时间。
著名的历史学家欧文说过:
宽容精神是一切事物中最伟大的。
请看下面的案例:
某生又迟到了,A老师亲切的说:
“快请进,上位坐好,下课找我说明原因,希望下次你能早点到。
”B老师怒目而视:
“怎么又迟到了,我看你是屡教不改了!
”
很显然,不同的教师采取不同的教育方法,育人效果截然不同。
A老师的教育方法显然是可取的,符合素质教育。
B老师的做法,严重摧残了孩子的身心健康和成长,应摒弃。
孩子在成长过程中难免会走弯路,如果恨铁不成钢,一味的苛责和急功近利的矫正,不能收到立竿见影的效果。
那么给孩子犯错的机会!
让我们手持爱的灯盏,用心灵的灯光为之引路;给孩子犯错的机会!
让我们的鼓励,为他们的每次进步喝彩;给孩子犯错的机会!
让我们的宽容,使孩子们在一次次跌倒后又一次次的站起来。
给孩子一些犯错误的机会
导言:
教育孩子要达到下列效果——让他做事,让他在做事中明白责任;让他受苦,让他在受苦中懂得珍惜;让他失败,让他在失败中获得对失败的免疫;让他流泪,让他在流泪中体会泪水铸造的坚强。
最近在读《36天,我的美国教育之旅》,收获颇多。
作者李希贵到美国哥伦比亚大学教育学院做访问学者,他以一个中国中小学教育专家的思维和敏锐,把在36天中感受到的东西方不同文化背景下的中小学教育理念和方法的相似和不同记录下来,让我们吸收到很多西方先进的教育营养。
这本书主要是为中小学教育工作者写的,作为学生家长,也可以从中吸收很多对家庭教育有益的东西。
我的收获之一是:
给孩子一些犯错误的机会。
作者向哥大的教育研究生播放带去的国内教学录像,从国内的课堂教学评价标准来看,这些教学录像自然是精品。
教师在课堂上教学组织严密、启发学生准确、内容道出流畅、学生接受得快。
可这样的教学哥大的研究生不认同,一位研究生直言:
这样的课堂学生没法犯错误,因为老师不给学生犯错误的机会。
她认为,学生只有在课堂里不断地犯错误,才能不断地发现问题。
一个人要真正掌握一样知识或一种技能,就必须犯一点错误。
对这种教育理念,作者认为是我们中国大陆的学校教育和家庭教育都忽视的。
在我们的课堂上,教师是处处设防,以尽可能避免学生犯错误,我们的教材也是“好心”地避免学生在学习时思维走弯路,在许多留给学生的作业中都引导学生怎么想,怎么解题。
作者认为,学校本身就应当成为允许学生犯错误的地方,校园里不让孩子出错,他们只好留到社会上犯错误了。
这使我很受启发,我认为,给学生一些犯错误的机会的教育意义主要有两方面,一是锻炼他的学习研究能力,即哥大那位研究生所注重的。
学生在遇到问题时大脑会调动以往学过的知识和掌握的经验来尝试解决眼前的问题,这是重要的思维锻炼过程,尝试失败了思维能力也是得到了锻炼。
在学生思维的过程中,教师“好心地”暗示、引导,表面看来让学生少走了弯路,实际上是剥夺了学生独力思考的机会,这对学生学习研究能力的提高显然是不利的。
给学生一些犯错误的机会的另一方面教育意义是提高学生自身对社会的适应能力和负面影响的免疫力。
这是本书作者所强调的。
对成长中的学生来讲,社会是非常复杂的,各种各样的诱惑也非常多,他只有亲历这些复杂才能学会如何应对这些复杂,很多时候只有亲自吃一堑,才能长一智。
这种教育理念对家庭教育也同样适用。
回想几年来对女儿的教育,这方面是忽略了。
很多时候想让女儿多掌握些知识,就直接告诉她方法和结论,很少考虑让女儿自己去寻找方法;尤其在生活经验方面,更是急切地想把自己几十年的经验、体会尽量往女儿头脑里塞,希望直接化成女儿的生活经验和能力。
我这样做的结果也是不给女儿犯错误的机会,也是在无形中扼制女儿学习能力、生活能力的提高。
现在女儿的学习成绩很好,但这成绩不代表她的学习能力也同样强,因为这其中有我们当父母的劳动,如果我们不时时关心她的学习、不经常给予指导,她的学习成绩还会这样好吗?
学习成绩和学习能力那个更重要?
同样,不让孩子接触社会上的事情、只让孩子不受外界干扰地静心学习和让孩子适当了解社会的光怪陆离、了解其中的道道和可能的危害,那种方法对孩子的成长更有利?
答案是清楚的。
所以我决定今后要调整对女儿的教育方法。
在学习上,不但要重视知识的传授量,更要重视让女儿自己寻找解决问题的方法,多让她思考;要多放手,尽量让她自己处理自己的学习;还可以在一段时间内“不管”她的学习,看她能否掉队;掉队了,让她体会学习落后的滋味。
在生活中,也要适当减少对她的照顾。
天气要下雨了,她外出时可有意“忘记”提醒带伞,让她挨次雨浇、或看她如何应对。
可以“放心地”给她钱让她去买自己喜欢的东西,如受骗了,让她尝尝受骗的滋味。
等等。
总之,在家长的可控范围内,让孩子有更多的自主,来锻炼她的学习研究能力,来提高她的社会适用能力。
作者还引用了一首小诗,我感到也非常好——“让他做事,让他在做事中明白责任;让他受苦,让他在受苦中懂得珍惜;让他失败,让他在失败中获得对失败的免疫;让他流泪,让他在流泪中体会泪水铸造的坚强;甚至可以让他受伤,让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮……”
一、教师对待学生错误的误区及不良影响
(一)教师存在的误区
在现实的教学中,由于存在着许多客观的原因,比如:
我们的班级学生人数较多,不能照顾到每个学生的思维过程;有的学生可能不能清楚地描述自己的错误思维过程;由于教学进度的原因,不能让学生对错误进行充分的讨论等等。
因此,并不是所有的教师都能像影片中的马修老师那样,宽容学生的错误。
有些教师在对待学生的学习错误问题上还存在一些误区。
1.态度粗暴甚至挖苦
有些教师觉得题目刚刚讲完,学生一听就说懂,但一做就错。
教师恨铁不成钢,于是会冲学生吼:
“刚刚给你讲过这个问题(或方法),怎么又错了!
”甚至还有些更加偏激的做法,对学生的错误进行惩罚,如:
罚抄很多次,对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。
2.耐心不够
有些教师比较急躁,不给学生思考的机会就直接给出正确答案,认为只要通过传授,正确的概念就会自然代替学生的错误概念。
有些教师在期末考试前发给家长的短信竟然是希望家长帮助学生“消灭错误”。
3.纠错方法为机械训练
有些教师认为,在纠正学生的错误概念时,如果效果不够理想,最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决,于是要求学生进行大量的重复训练。
这样做只是让学生知其然而不知其所以然,出错的可能性还会很大。
4.50℃的沸水
教师自己明白学生的错误存在,并且有对之进行利用的想法,但是,对错误的利用只达到50℃。
也就是说,教师对学生错误的利用并没有达到物尽其用。
这说明教师还需要进一步了解错误可能存在的价值,并且掌握对待学生学习错误的有效策略。
CERSP评论:
· 此文将教师存在的误区分析得很到位,我也深有同感。
但在教学过程中由于恨铁不成钢的心情,时常要犯上述错误。
这就要求我们不断提高教师自身的素质及修养。
成都青羊 张勇 (37082) 发表于:
2006-8-813:
13:
00
· 完全避免可能不现实,毕竟教师也是人,情绪化一些可以理解。
但是,教师千万不要有高高在上的感觉,否则,对学生问题处理的方式将永远不能改变,爱学生,像爱自己的孩子那样,可能工作中会有误区,不过因为爱的存在,错误毕竟会少很多。
成都青羊 杨广冀 (37164) 发表于:
2006-8-820:
30:
00
· 我认为机械训练的纠错方法有时还是挺有效的,比如语文的背诵默写,要求是错一个也不行,怎样才能减少错误呢?
我看机械训练还有必要的。
福建福清 陈海丹 (16202) 发表于:
2006-8-915:
37:
00
· 我觉得这种态度不可取。
学生做错作业后只会狠狠发抄的老师水平实在欠佳,这不仅不能让学生真正的学懂知识,还会让他们心灵上留下阴影,产生厌学情绪。
昆明五华 董卫民 (41147) 发表于:
2006-8-120:
40:
00
· 好一个“物尽其用”!
学生学习过程中所出现的错误也许是良好的教学契机。
教师面对错误应“理性”+“机智”。
理性地分析错误出现的原因,错误所暴露的教与学的共性或个性的问题;机智地根据对错误的分析调整教学预设。
教学是一门艺术,只有“物尽其用”,充分而灵活的利用好教学资源,教学这门艺术才更有“艺术”的味儿。
江西于都 段爱华 (18188) 发表于:
2006-8-810:
31:
00
· “50℃的沸水”非常形象,如何能到“100℃”既体现教师的理念,又考量教师的功力。
天津南开 程功静 (02154) 发表于:
2006-8-811:
41:
00
(二)误区所造成的不良影响
以上种种误区对学生的影响很大,如:
有些教师总是对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错,今天一点小错,会酿成明天的大错”。
这种经常性的强化,虽然会起到一定的效果,但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格,严重的还会导致心理上的“无差错症”。
他们如履薄冰、惧怕错误,不能宽容自己的哪怕是很小的过错,偶有小错就惴惴不安,惶惶不可终日,既影响学生的心理健康,更抑制学生的创新精神。
在学校,学生们大多都很惧怕出现错误,我们从学生心理角度来分析一下:
成绩好的学生,他们具有较强的自尊心,奉行完美主义,严于自我监督、自我限制,不敢有丝毫放任,甚至过于认真。
对学习中的错误很敏感,稍有闪失便懊恼不已,恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来;成绩中等的学生,他们通常的表现是成绩不好不坏,性格安分。
虽言语不多,但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。
因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们,而他们最渴望得到老师的关注。
所以,对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中:
既怕出错,又希望出错后得到教师的关注,结果是受批评多而得到关注少;成绩不好的学生,他们的情感是脆弱的,他们也是有自尊心的,其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。
但许多教师对他们的轻蔑不仅表现在口头上,还体现在教学行为中,所以这些学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。
从以上所描述的误区和由误区所造成的不良影响中,我们可以看到,虽然其中某些误区的出现可能是出于客观原因,可以理解,但它们对学生而言确实是不利的。
这就需要我们教师对学生在学习中出现的错误有基本的认识,能够准确、及时地认识到并把握哪些错误是有价值的,是值得在课堂上和学生一起进行讨论的。
CERSP评论:
· 我想,这种影响多源自于老师和家长。
因为他们所受的教育就是这样的。
现在我们认识到这一点,要改起来恐怕要经历相当长的时间,我们要做的是先改变我们自己。
北京东城 方彤 (01131) 发表于:
2006-8-723:
44:
00
· 个人体会教师不能善待学生的错误会导致两个方面的问题,一类是过敏症,即学习焦虑;再一类是导致学生丧失自信,自暴自弃。
第二类是很可怕的。
当下农村学校流失率严重,很多情况是第二类造成的。
广西鹿寨 高启山 (32班指导教师) 发表于:
2006-8-87:
44:
00
· 今天的听课颇有收获,老师的追求完美心理居然给孩子们带来的负面影响这么大,这是我们这些自以为认真负责的老师所犯下的重大错误,真应该好好反思一下。
沈阳和平 李顺太 (04141) 发表于:
2006-8-812:
03:
00
· 非常赞同上述分析,它把中间生的心理现状分析得很透彻。
我觉得教师在抓好两头外,还要促好中间。
因为中间生的可塑性较大。
广东越秀 张文勇 (29124) 发表于:
2006-8-89:
58:
00
· 享受学生错误,这是对传统教育的深刻反思和批判,是对现代教育的重新认识和提升,是对教师最实在最严厉的挑战。
这是因为学习是从问题开始的,甚至是从错误开始的。
没有错,也无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究、也无所谓发展。
出错,不可怕,可怕的是不让出错,不让出错,就是不让发展和成功。
济南历城 宿传勤 (20185) 发表于:
2006-8-811:
21:
00
二、正确认识学生的学习错误
(一)从学生的自身成长规律来看
一方面,尝试,然后体验错误及其后果,是个体成长中的必经阶段,它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。
换句话说,犯错误是个体积累解决问题经验的过程。
我们常常说:
“教育要走在发展的前面。
”假如我们让学生重复计算“1+1”这样简单的算式,即使计算一万遍他们都不会出错,但这对学生来说毫无意义;相反,如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题,可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误,但同时,他们也积累了很多的经验,获得了发展。
另一方面,教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”,只要学生的想法与此不同的,就被看成“错误观念”。
然而,这种做法是有悖于学生成长规律的。
为什么?
看看下面这个故事《鱼心目中的鸟》,我们或许可以找到答案。
图1
图2
一个小池塘里住着鱼和青蛙,它们是一对好朋友。
它们听说外面的世界好精彩,都想出去看看。
鱼由于自己不能离开水而生活,只好让青蛙独自走了。
这天,青蛙回来了,鱼迫不急待地向它询问外面的情况。
青蛙告诉鱼,外面有很多新奇有趣的东西。
比如说有一种奇怪的动物,它有两条腿,一对翅膀,身上、翅膀上、尾巴上都长着漂亮的羽毛,可在高空中飞翔(如图1)。
鱼认真地听着,同时在脑海里勾画出它心目中的“鸟”的形象(如图2)。
故事中鱼和青蛙的对话,可以视为一个学习的过程。
表面上看,鱼以为自己认识鸟了,头脑里已经有了“鸟”的形象;但实际上,我们看到,它脑海里的这只“鸟”与真正在天上飞的鸟还有很大的差别。
这就提醒我们,千万不要以为:
学生认为自己已经掌握了知识,就是真的掌握了。
学生是有差异的,每个学生的生活经验不一样,他们所理解的知识也会不一样,其中难免就会有错误的认识。
这也说明,错误的产生具有合理性。
学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程,学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。
因此,我们要正确认识到,错误是在学生成长过程中不可避免会出现的,不应一味地将错误视为“洪水猛兽”,躲之不及。
CERSP评论:
· 说的太好了,要让学生不犯错误,就做1+1嘛!
这有意义吗?
要想让学生学到更多知识,就要允许学生犯错,从失败中学到更多的知识。
福建南安 吴乃法 (15161) 发表于:
2006-8-810:
29:
00
· 我曾玩过一个游戏:
十个人分成两组,一组用空盒子摆形状(摆五组以上的图形),然后通过口述把每个图形讲给另一组的人听,让他们把第一组所摆的图形重新摆出来。
结果能摆出与原图形一样的几率十分低。
这说明人的表达与理解是各不相同的,有时你以为自己已表达得很清楚了,可听的人在理解上可能与你所表达的有差距,这就需要我们进行深入的反思,而不能把责任都推给学生,一味地责怪他们不认真听讲。
广东越秀 叶结梅 (29097) 发表于:
2006-8-719:
13:
00
· 《鱼心目中的鸟》一文形象深刻的揭示了教师教与学生的学的关系。
在平常的教学中,经常会出现这类现象,老师按照自己的教学思路在上面,而学生却没能跟着教的思路走,产生这样的原因是师生双方的因素,学生的学习是与自身的发展和认知程度有着紧密联系的,这就要求我们教师要站到学生的角度来思考我们更加适合学生学习的教育方法。
济南历城 张延明 (20170) 发表于:
2006-8-89:
36:
00
· 读后的感觉,教师犹如这里的“青蛙”,学生好象这里的“鱼”,我们的教学何况不是如此,教师由于个人素养的不同,灌输给学生的仅是自己对一个事物的片面理解,而知识的真正本质,不可能了解透彻。
因此,我们要注重学生体验,让他们在学习的过程中,不断产生“错误”,然而通过教师的引导,变为正确的认识,这就是学习的过程。
温州瓯海 黄建慧 (12112) 发表于:
2006-8-811:
50:
00
· 鱼为什么会把鸟想象成“鱼”的样子呢?
那是因为在他的脑海中根本就没有鸟的印象。
反过来一想小孩犯错误也就不奇怪了,在他们成长的历程中,以前对某些事、物是一无所知的,他们是在摸索中、探索中,如果不出错误那才叫怪呢?
西藏日喀则 余学文 (42201) 发表于:
2006-8-816:
30:
00
· 《鱼心目中的鸟》这则故事挺诙谐的。
鱼只能重新组装自己原有的知识经验,建构起对新知识的理解,我们的学生何尝又不是这样?
我觉得这则故事还对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达和最形象的注解。
温州瓯海 吴春敏 (12109) 发表于:
2006-8-818:
08:
00
(二)从教师的教学方法来看
一位老师在教学生用逆推法作证明题:
题目要证明D成立,则需要C成立,如果C要成立,则需要B成立,而B成立又需要A成立,刚好,A是题目中的已知条件,那么我们就已经证明好了D是成立的。
学生问:
“老师,我也知道这样的方法很好,但是每次我在证明的时候,就发现,要证明D成立,则需要C成立,如果C要成立,则需要B成立,但是我一旦证明到这,我就发现,要证B成立,就必须满足D成立,我就一直陷入了这样一个怪圈中,走不出来,这是为什么啊?
老师您为什么就不会掉进去呢?
”
老师回答:
“那是因为我备课了啊。
我不备课我也可能会掉进去。
”学生一听,终于松了一口气:
“原来老师您也会出错啊!
我还以为就我们笨,老是在怪圈里绕着出不来呢。
”老师接着说:
“是啊,我一开始也是会出错的。
可是,我备了课有了经验以后,每次当我感觉自己要掉进怪圈的时候,我就会很有意识地提醒自己,该拐弯了。
”学生异常兴奋地对老师说:
“老师,那您给我们讲讲拐弯的经历吧!
这样我们就不会陷到怪圈里出不来了。
”
(根据曾琦老师口述整理)
从以上的师生对话中,我们看到,即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错,但正是因为备课,我们能够逐渐地从错误中积累经验,懂得了如何避开错误的泥潭,避开思维的怪圈。
然而,在教学中,我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果,直接告诉学生正确的解题方法和技巧,避而不谈思维过程中的“拐弯”经历,忽视了知识的形成过程,从而导致学生不能对错误形成正确的认识,甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。
CERSP评论:
·直接告诉学生如何“拐弯”或许可以立竿见影见效果,但是否可以给学生一个经历错误过程的体验,从而自己找到出路呢?
安徽霍山 沈守梅 (13195) 发表于:
2006-8-88:
46:
00
·从课例上看老师有时也会出错,那为什么我们不能原谅学生的错呢?
我们的成功不都是从错误的经验上走出来的吗?
河南辉县 杨国敬 (23176) 发表于:
2006-8-89:
05:
00
·向孩子们讲述自己犯错、纠错的经历不但可以帮助学生正确认识错误,积累纠错的经验,还可以让学生知道老师并不是高高在上的“神人”,拉近师生之间的距离。
一举两得呢!
深圳宝安 李芬芳 (30213) 发表于:
2006-8-815:
56:
00
·故事中老师的做法是把学生当作学习的伙伴,敢把真实的情况告诉学生。
老师不准备,一样会犯错,从而消除了学生紧张的心理,减轻了学生的学习压力。
广东越秀 刘志红 (29198) 发表于:
2006-8-814:
11:
00
·我觉得这个案例最打动我的是这位老师用很好的方法教会了学生看待错误的方法,也教会了学生学习的方法。
成都青羊 孙鸣 (37166) 发表于:
2006-8-820:
30:
00
三、错误对成长的价值
只有真正了解了错误的价值,我们才能从根本意义上去正视学生的错误。
对于学生,错误是走向完善的路标;对于教师,错误是反馈教学的镜子。
古往今来,许多科学家的故事都告诉我们,成功是建立在失败的
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