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《一路花香》读后感
《一路花香》读后感
“阅读是学生“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,一路花香教学反思。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文课程标准以科学简明的语言为我们日常语文教学指明了方向,在实践中需要我们再探索,寻找准确路径,丰富课标思想。
语文教改摒弃了繁琐的分析,以读代讲,读中感悟、积累,这是突破性的进步。
然正像人们所说的那样,任何事物的发展都是有其曲折的历程,就当前的语文阅读教学,有人指出:
过去是繁琐分析,接着来的是繁琐朗读,而现在是繁琐感悟。
我想其间包含的意思大概是说现在的语文阅读教学感悟得碎,感悟得空,感悟得毫无章法。
近来有机会在学校公开执教了苏教版小学语文第七册课文《一路花香》,就阅读教学如何引导学生感悟颇有感悟,借此发表,供大家讨论。
搭建对话平台,让散谈为感悟主题服务。
通常的课堂教学都有与课文内容关系不大的散谈式的谈话、对话,如创设一个宽松的师生气氛,教学过程中即时即地地对学生的学习状况进行评价等等,应该说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量,培养学生良好学习品质都有不可替代的作用,如何更好地发挥这部分资源效益,优化组合,还可再尝试,再创造。
《一路花香》是则寓言故事,故事朴素然含义深刻,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。
有难度,就要创设拾级而上的坡度。
坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景,包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。
坚持整体读悟,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。
感悟得碎,这或许是当前语文阅读教学的通病。
课文的感悟点很多,也很诱人,老师们东锤西敲,逢点就悟,自然就形不成整体,零碎而且肤浅。
阅读教学尽量坚持整体入手,把握一个主题,集中优势兵力打歼灭战。
《一路花香》的感悟主题是:
世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。
这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但要说感悟要有体验,对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。
感悟的过程也是读书活动的过程,源于这样的认识,课堂中读书的时间占着很大的权重,而且使其形成系列,成为课堂学习活动的主线索。
从初读读正确读流利开始,再要求读出味来,把文章读活了,精读课文角色的对话,最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理,教学反思《一路花香教学反思》。
无论是开始的整体感知,还是中期的揣摩角色心理,到最后的推敲联想,都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。
没有循序渐进的读书活动,自然也就谈不上学生有什么感悟有什么体验,无从感悟。
读书活动是一项综合活动,而且在教学中,伴着读书活动还设计相应的说话想象训练、初步把握文章主要内容的训练,使读书活动成为读书实践活动,成为一种综合性学习。
让虚幻的感悟具体化,形象化,精心设计感悟“前奏曲”和感悟“进行曲”。
《一路花香》教学中,在熟读课文的基础上,借助多媒体手段,和着动人的旋律播放了一段一路鲜花的美丽画面,让学生闭上眼睛想象一路鲜花的时候,适时地喷一点花香型空气清新气,闻一闻,然后请学生随着挑水工的足迹说一说你一路看到的情景;接着,再让学生观察书上的插图,试着说一说破水罐的样子,引导学生从美丑事物的对照中寻找联系感悟蕴涵着的深刻道理,打通学生思路,激活感悟之源,让学生产生顿悟豁然开朗,此为感悟“前奏曲”。
教学末期,设计两个话题让学生自选一题交流:
一,也许你在班中是个学习成绩不太突出的学生,学了这篇课文你会想……;二,长大后,也许你在一个普通的岗位上是个不太出色的工作者,想起小学时念的这篇课文你会想……先打开学生的话匣子,让学生在集体交流中相互启发相互碰撞产生领悟受到感染,培养积极向上的人生观和价值观。
此为感悟“进行曲”。
通过以上两个教学环节,让本来看似说不清道不明的生活哲理,在小孩子看来也饶有趣味,觉得值得思考可以接受,让他们在读书学习中发现世界,发现自我
让我们的课堂教学也像一路花香飘起来,在读书活动中创设多元的感悟情境让学生自由感悟,真正有所得有收益,热爱我们的语言文化,养成语文学习的自信心。
的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文课程标准以科学简明的语言为我们日常语文教学指明了方向,在实践中需要我们再探索,寻找准确路径,丰富课标思想。
语文教改摒弃了繁琐的分析,以读代讲,读中感悟、积累,这是突破性的进步。
然正像人们所说的那样,任何事物的发展都是有其曲折的历程,就当前的语文阅读教学,有人指出:
过去是繁琐分析,接着来的是繁琐朗读,而现在是繁琐感悟。
我想其间包含的意思大概是说现在的语文阅读教学感悟得碎,感悟得空,感悟得毫无章法。
近来有机会在学校公开执教了苏教版小学语文第七册课文《一路花香》,就阅读教学如何引导学生感悟颇有感悟,借此发表,供大家讨论。
搭建对话平台,让散谈为感悟主题服务。
通常的课堂教学都有与课文内容关系不大的散谈式的谈话、对话,如创设一个宽松的师生气氛,教学过程中即时即地地对学生的学习状况进行评价等等,应该说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量,培养学生良好学习品质都有不可替代的作用,如何更好地发挥这部分资源效益,优化组合,还可再尝试,再创造。
《一路花香》是则寓言故事,故事朴素然含义深刻,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。
有难度,就要创设拾级而上的坡度。
坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景,包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。
坚持整体读悟,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。
感悟得碎,这或许是当前语文阅读教学的通病。
课文的感悟点很多,也很诱人,老师们东锤西敲,逢点就悟,自然就形不成整体,零碎而且肤浅。
阅读教学尽量坚持整体入手,把握一个主题,集中优势兵力打歼灭战。
《一路花香》的感悟主题是:
世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。
这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但要说感悟要有体验,对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。
感悟的过程也是读书活动的过程,源于这样的认识,课堂中读书的时间占着很大的权重,而且使其形成系列,成为课堂学习活动的主线索。
从初读读正确读流利开始,再要求读出味来,把文章读活了,精读课文角色的对话,最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理。
无论是开始的整体感知,还是中期的揣摩角色心理,到最后的推敲联想,都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。
没有循序渐进的读书活动,自然也就谈不上学生有什么感悟有什么体验,无从感悟。
读书活动是一项综合活动,而且在教学中,伴着读书活动还设计相应的说话想象训练、初步把握文章主要内容的训练,使读书活动成为读书实践活动,成为一种综合性学习。
让虚幻的感悟具体化,形象化,精心设计感悟“前奏曲”和感悟“进行曲”。
《一路花香》教学中,在熟读课文的基础上,借助多媒体手段,和着动人的旋律播放了一段一路鲜花的美丽画面,让学生闭上眼睛想象一路鲜花的时候,适时地喷一点花香型空气清新气,闻一闻,然后请学生随着挑水工的足迹说一说你一路看到的情景;接着,再让学生观察书上的插图,试着说一说破水罐的样子,引导学生从美丑事物的对照中寻找联系感悟蕴涵着的深刻道理,打通学生思路,激活感悟之源,让学生产生顿悟豁然开朗,此为感悟“前奏曲”。
教学末期,设计两个话题让学生自选一题交流:
一,也许你在班中是个学习成绩不太突出的学生,学了这篇课文你会想……;二,长大后,也许你在一个普通的岗位上是个不太出色的工作者,想起小学时念的这篇课文你会想……先打开学生的话匣子,让学生在集体交流中相互启发相互碰撞产生领悟受到感染,培养积极向上的人生观和价值观。
此为感悟“进行曲”。
通过以上两个教学环节,让本来看似说不清道不明的生活哲理,在小孩子看来也饶有趣味,觉得值得思考可以接受,让他们在读书学习中发现世界,发现自我
让我们的课堂教学也像一路花香飘起来,在读书活动中创设多元的感悟情境让学生自由感悟,真正有所得有收益,热爱我们的语言文化,养成语文学习的自信心。
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