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发展心理学专题
发展心理学专题
佘双好
发展心理学的性质
✹发展心理学是心理咨询的一种基础理论,在心理咨询师的知识结构中处于一种专业基础课的性质。
✹现行心理咨询师职业标准中把心理咨询人员知识结构划分为三个层次:
✹1.核心层知识(必须具有):
心理卫生(含精神医学知识);心理咨询流派理论与方法知识;心理咨询会谈知识。
✹2.次层次知识(应该具有):
心理测验;普通心理;社会心理;教育心理;发展心理;人格心理;社会学;伦理学;教育学。
✹3.外围知识(最好具有):
相关人文社科知识;相关医学知识。
发展心理学课程的重点
✹1.发展心理学的对象,任务和方法,发展心理学简史;
✹2.基本理论;
✹3.心理发展的生物学基础;
✹4.不同年龄阶段的心理与行为特点。
第一部分、发展心理学概述
第一单元个体发展心理学
一、为什么要学习发展心理学
✹1.发展心理学为鉴别心理是否健康或异常提供了标准
✹从发展心理学的观点来看,个体之所以出现各种心理问题,与四个方面的不协调有很大关系:
✹一是个体发展与种系发展的关系,即个体与整个人类进化的关系,整个人类在长期的进化过程中,已经形成了特有的心理定势,现代生活改变了这种心理适应方式。
✹二是个体身体发展与心理发展之间的关系。
身体发展了,心理还没有发展,或者说生理成熟了,心理还没有成熟,这就是我所称的边缘人(marginalman)现象;反过来,如果一个人心理成熟,但生理不成熟,我们就称之早熟。
✹三是个体发展与社会发展之间的关系。
这是心理问题产生的最直接动因。
如果个体与社会适应良好,是不会有什么心理问题的,但是如果与社会不协调,如果与社会发生激烈的对抗,那就是反社会型或躁狂型;如果心理能量面向自己,则是抑郁型和神经质型的。
✹四是个体发展与年龄之间的关系。
个体发展要与年龄大致相符。
✹2.发展心理学为心理咨询提供了理论基础
✹发展与教育模式应以发展心理学作为其理论基础
✹
(1)生理、心理不发展或者说发展不充分,本身就存在着心理方面问题
✹
(2)促进心理发展是心理咨询的主要任务。
心理咨询要取得成效,就必须促进病人成长。
✹3.发展心理学为心理咨询提供了价值目标
✹人的自由全面发展既是未来社会的理想目标,也是心理咨询的终极目标
✹二、什么是发展心理学
✹发展心理学(developmentalpsychology)是心理学的一个分支,它关注的是人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。
是研究心理的发生发展规律的科学。
发展心理学家的任务就是发现有机体怎样以及为什么会随时间的推移而发生变化,也就是说对发展进行记录和解释。
✹广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学是个体发展心理学。
个体发展心理学是发展心理学的一个核心部分。
✹个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律,简言之,研究毕生心理发展的特点和规律。
✹三、发展心理学的发展
✹2.毕生发展心理学
✹毕生发展心理学(lifespandevelopment)是近20年来西方心理学研究个体发展的一种新观点。
他们认为人的一生都在不断地发展,发展是毕生的过程;在发展中既有增长也有衰退,有些新特点新形式是在发展过程中逐步出现并得到增强的;人的心理并不像过去认为的那样,到了青春期就停止发展,在成人期的相当长时间内保持在一定的水平,到老年则开始衰退。
✹3.发展心理学在我国的发展
✹我国最早的儿童心理学研究始于20世纪三四十年代。
✹20世纪50年代以后,中国的发展心理学研究工作取得了很大进展。
✹50年代几乎全面学习前苏联的儿童心理学。
前苏联曾强调巴甫洛夫高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础;突出强调社会教育和活动在儿童心理发展中的作用;突出辩证唯物主义的指导思想,主张内部矛盾是儿童心理发展的主要动力等。
✹从1978年开始,我国的儿童心理学家们进行了很多建设性工作,在发展心理学各个领域的研究都有了长足的发展。
✹4.发展心理学研究的新进展
✹20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展,也出现了某些新的发展趋势。
✹
(1)揭示了婴儿心理发展能力。
✹
(2)儿童社会化的问题受到普遍的重视。
✹(3)儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。
✹(4)毕生发展的观点日益为广大心理学家接受,成年心理发展的研究取得了长足的进步。
✹(5)系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。
第二单元发展心理学研究方法
一、研究和解释发展
✹1.记录发展
✹记录发展的第一步是确定,在某个特定的年龄阶段,一个普通人在身体外表、认知能力等方面应该是什么样子的。
常模研究试图刻画某个年龄或发展阶段的特征。
通过系统地观察、测试不同年龄的许多个体,研究人员可以确定发展的关键点,这些数据提供了发展或成就的标准模式,即常模。
✹常模可以让心理学家区分生理年龄(一个人出生以来的年月和发展年龄(一个儿童能表现出大部分人所具有的特定生理或心理发展水平时的生理年龄)。
常模向我们提供了比较不同个体或不同团体的标准。
✹2.解释发展
✹涉及到心理学的基本理论问题,即用什么样的发展观来解释发展现象。
二、发展心理学研究的特殊性
✹1、发展心理学是专门研究个体心理如何随着年龄的增长而发展变化的。
也就是说,个体心理与行为的发展是随年龄变化而变化的各种因素的函数。
✹2、发展心理学的研究对象的范围跨度很大,从新生儿期直至老年期。
✹3、发展心理学研究的对象是活生生的客观个体,而每个个体都是具有思想、情感、意志及特殊气质、性格和学习能力的人。
三、发展心理学研究的基本原则
✹发展心理学的研究需要遵循一定的原则,这些原则为研究的科学性所必需。
✹1、客观性原则
✹客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对心理现象解释的客观性标准。
✹2、能动性原则
✹研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化,他们要作出自己的选择,接受外来的影响,并主动地加以反映。
✹3、整体性和相互联系性原则
✹心理活动具有整体性,各种因素之间是相互联系和相互作用的。
✹4、教育性原则
✹发展心理学研究一定要符合教育的要求,不应该采取任何对被试者身心发展不利的措施;不允许向被试者出示跟教育目的任务相矛盾的问题、作业和图片材料;更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。
四、发展心理学的研究方式
✹揭示个体心理发展特点的具体研究方法,由于研究的目的、研究对象和要求条件不同,可以进行不同方式的设计,选择不同的方法。
纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。
✹1、纵向研究
✹纵向研究过程中研究者按照实验设计,安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体,以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。
✹2、横断研究
✹横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平,并进行横向比较。
✹3、纵向与横断相结合的研究
✹为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长,研究者们也采用两种方式相结合的设计。
五、发展心理学研究的基本方法
✹1、观察法
✹观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现,并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。
✹2、实验法
✹实验法要求安排一定的情景,严格控制条件,使其中的各种条件保持不变,只变化某一条件(自变量),以探查心理变化(因变量)。
一般实验法需设实验组和控制组,以进行比较。
通常分为实验室实验和自然实验。
✹3、访谈法与临床法
✹①访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。
✹②临床法是皮亚杰率先卓越有成效地运用的研究方法。
实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。
第一步由主试提出任务,由被试者回答,主试者根据回答情况进一步提出问题,以深入了解儿童未能表达出的心理活动。
第三单元发展心理学的基本理论
一、心理发展动力
✹心理发展动力是指心理发展由什么决定的。
制约心理发展的因素,大体可以归为两类:
一是遗传因素;二是环境因素。
究竟什么因素起决定作用,这依然是一个“先有鸡还是先有蛋的问题”。
二、心理发展的历程
✹2、几种比较著名的心理理论对心理发展阶段的划分
✹皮亚杰的心理发展理论
✹皮亚杰把使得个体能够理解民办的心理结构叫做图式。
图式是发展的基本单元。
✹婴儿最初图式描述为感觉运动智慧,后者就是指导感觉运动活动,如吮吸、观看、抓握和推的心理结构。
经过练习,基本的图式可以组合、整合和分化成更为复杂的、多样化的行为模式。
✹同化(assimilation)即对新的环境信息加以修改,使之更为适合已有的知识结构。
✹顺应(accommodation)就是对儿童已有的图式进行修改或重新构建,以使新的信息得到更为全面的理解。
✹认知发展就是这样同化与顺应相互穿插、相互作用的结果。
适当地使用同化和顺应就使得儿童的行为和知识越来越少地依赖具体的外部现实,越来越多地依赖抽象的思维。
✹皮亚杰主要把儿童心理或思维发展分为四个阶段:
✹
(1)感知运动阶段(0-2岁)这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激,协调并适应外界环境,其智力处于感知运动水平;
✹
(2)前运算思维阶段(2-7岁)从这个时期开始,儿童具有表象思维,有运用符号的能力,其智力活动处于表象水平;
✹(3)具体运算阶段(7-12岁)这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限,获得概念的稳定性,达到守恒。
对具体问题可以进行逻辑运算,思维具有可逆性。
其智力活动处于获得概念稳定性,进行逻辑思维阶段;
✹(4)形式运算阶段(12-15岁)这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来,能够提出假设,凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。
其智力。
活动达到抽象思维阶段。
✹弗洛伊德的心理发展理论
✹口唇期(0―1岁):
里比多的发展从中嘴开始,吮吸本能也能产生快感。
✹肛门期(1―3岁):
这个时期儿童的性兴趣集中到肛门区域,大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉,或以排泄为快乐,以抹粪或玩粪便而满足。
✹前生殖器期(3-6岁):
弗洛伊德所说的性生活主要是指儿童对异性父母的一种恋,即:
俄狄普期情结,伊狄帕斯情结,自居作用。
✹潜伏期(6-11岁):
随着建立较强的抵御恋母情结,儿童进入到潜伏期。
✹青春期(从11或13岁开始),经过暂的潜伏期,青春期的风暴就到了。
✹埃里克森的心理发展理论
✹自我同一性:
指人们自我的内在感觉与他们获得的外界社会的确认之间取得的一致。
✹①婴儿期信赖对不信赖0-1希望恐惧
✹②儿童早期自律对羞愧与怀疑1-3自我控制与意志自我怀疑
✹③学前期创新对罪恶4-5生活指向和目的无价值感
✹④学龄期勤奋对自卑6-11能力无能
✹⑤青年期同一性对角色混乱12-20忠诚不确定感
✹⑥成年早期亲密对单独20-24爱泛爱
✹⑦成年中期关心下一代对自我关注25-65关心他人自私自利
✹⑧老年期自我整合对失望65――智慧失望和无意义感
✹维果茨基列昂节夫的心理发展理论
✹
(1)直接的情感性交际活动(0-1岁)
✹
(2)操作实物的活动(1-3岁)
✹(3)游戏活动(3-7岁)
✹(4)学习活动(7-11岁)
✹(5)社会公益活动(11-15岁)
✹(6)专业的学习活动(15-17岁)
✹总之,心理发展既
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