《紫藤萝瀑布》教学设计 2.docx
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《紫藤萝瀑布》教学设计2
七年级语文
17、《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标:
1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学时数:
2课时。
教学步骤:
第1课时
一、导入
同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?
为什么?
女同学一般都有自己喜欢的花,譬如我,我就很喜欢向日葵,不为什么,只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感,看到向日葵就开心!
野生向日葵的花语是“投缘”,我喜欢向日葵不是因为它的花语,最重要的是它带给我一种快乐的意象。
大千世界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示。
面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者,就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤萝花产生了联想。
在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝,她所见所感是什么呢?
下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习
1、朗读课文,给段落标上记号。
2、字词学习。
迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú)
仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)
3、解释下面的生词:
迸溅:
向外溅出或喷射。
繁密:
多而密。
稀落:
稀稀疏疏,出现得少。
伶仃:
孤独,没有依靠。
酒酿:
米酒。
挑逗:
逗引,招惹。
忍俊不禁:
忍不住笑。
忍俊:
含笑。
仙露琼浆:
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙:
回旋地绕,像卧着的龙。
三、整体把握
(一)出示自学指导一
⑴、 听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?
为什么会有这样的变化?
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?
试找出文中最能表现课文中心的句子。
⑵检查自学效果
①文章围绕紫藤萝花来抒发感情,“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路,哪位同学来分析一下文章的结构?
看看你们是怎么把文章分成三个部分的?
板书:
赏花——如人生的美好热烈(1~6):
偶见一树茂盛的紫藤萝。
——爱花
忆花——如人生的生死挫折(7~9):
睹物释怀。
——惜花
悟花——如生命的永恒意义(10~11):
感悟到生命的永恒。
——赞花
②找出最能体会作者感情基调的语句,谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷、手足情的。
”
明确:
本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。
与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的,是处于特定时期的作者的悲痛、郁闷的心情。
宗璞生活在一个书香门第,她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生,她和弟弟从小就在清华园中长大。
但就是因为他们知识分子的出生,在文革中,作者一家都受到了迫害。
好不容易熬过了十年浩劫,作者的弟弟,一个才华横溢的航天科技工作者,却身患绝症(肿瘤),生命垂危。
在这种情况之下,我们可以理解,作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事,“生死迷、手足情”指的又是什么。
这句话还可以看出作者心情的变化。
板书:
心情变化:
焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋
③哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美?
它带给我们怎样的启迪?
明确:
“人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
在作者看到紫藤萝之前,焦虑和悲痛一直压在她的心上,但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”,她却宁静了、喜悦了、振作了。
作者回顾了花和人的命运,悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,这就是说,遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。
厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后,紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物,而是一个隐喻,一个象征,象征生命的再生,象征心灵之花的重放,象征时代的更迭,象征美的不灭……作者的对紫藤萝的赞礼,是对生命活力的呼唤,是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动,表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。
(二)自学指导二
⒈文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?
独句成段这样写有何好处?
明确:
“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。
那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。
⒉文章从“我不由得停住了脚步”开篇,而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”收尾,有何妙处?
明确:
首位衔接、呼应,结构严密,给人一气呵成的感觉。
“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,引人入胜;“加快了脚步”是被生命的活力所催促,作者在对生命有了这样的感悟之后,有了一种全新的精神状态,那就是振作和奋斗。
⒊简介写作背景,指导学生对花的命运与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解。
明确:
文章写于1982年,当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”,根据这里说的“十多年前”往前推,可以隐约知道作者指的是1966年~1976年这十年之中的文化大革命。
由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断,因为如今听来这么荒唐的、极“左”(激进的、偏激的、片面的)的论调,可以说是文革的一个特色。
文章说到的紫藤萝的命运——从稀落,到毁掉,再到繁花似锦,也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。
所以,当作者看到了盛放的紫藤萝,她的心情由焦虑、悲痛变成了宁静、喜悦,并振奋了起来。
在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后,看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开,作者感悟到“生命的长河是无止境的”,不能永远沉浸在悲痛之中,必须加快脚步,好好振作。
值得一提的是,作者的感情变化很有代表性,她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声,可以说,这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。
全国人民从十年动乱之中回过神来,不再以阶级斗争为纲,而全力开展经济建设,全国上下呈现出生机勃发,欣欣向荣的美好局面。
四、修辞手法分析
1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。
那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?
我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢?
(1)外形相似:
这一树花开得繁密、茂盛,充满生命的活力,就像一条流动的瀑布,飞流直下,不可遏阻。
(2)意义相联:
这一树“不见其发端,也不见其终极”的紫藤萝瀑布,就像一条生命的长河,绵延不绝,永无止境。
(3)以“紫藤萝瀑布”为题,运用了比喻的修辞手法,既提示了文章的主要内容,形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象,又暗示了文章的中心,使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、修辞方法的运用:
比喻、拟人、通感。
题目运用了比喻的修辞手法,我们感受到了它使用的妙处。
文中像这样精妙的比喻还有很多,另外还有拟人和通感的方法。
请到文中去找一找,动情地读一读,然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
(1)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
——比喻,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛,显得气势非凡,灿烂辉煌。
(2)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”,比喻,相对“瀑布”而言,形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力;“在和阳光互相挑逗”,拟人,贬义褒用。
以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,突显出顽皮、活泼、可爱的形象,既富有动感,又富有情趣。
(3)这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
——拟人,虽无人赏花,也没有狂蜂浪蝶,但它们并不寂寞!
而是快乐地独自生长,放出自己生命的异彩!
(4)“我在开花!
”它们在笑。
“我在开花!
”它们嚷嚷。
——拟人,生的快乐和欣喜,形象地表现出来。
(5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
——比喻,用“帆”和“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。
比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征,显得美好可爱,不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力,而且看到了她生的喜悦。
(6)“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
怎么把气味说成颜色,说成梦幻?
——香气,诉诸嗅觉;色彩,诉诸视觉;梦幻,是大脑幻觉。
人的各种感觉是可以沟通的。
修辞上称之为通感。
(7)紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
——比喻,物我交融,既写出了一树繁花的壮丽,又书法了愉悦欢畅的心情。
五、作业.
⒈下列说法有误的一项是( )
A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。
B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法,使文章语言生动。
C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机,实际上是赞美了生命的顽强和美好。
D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
⒉文章开头写道“我不由得停住了脚步”,这句话在内容和结构上有什么作用?
⒊体会下列句子的含义:
⑴香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
⑵在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
⒋文章题目运用了 的修辞手法,文题写出了紫藤萝的
特点?
⒌你认为这篇文章的主旨是 。
⒍ 在《紫藤萝瀑布》中写道:
藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”,后来连“稀零的花串也没有了”。
可花儿并没有枯死,“藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密”。
作者赞美藤萝顽强的 ,并由此联想到人的生命。
文章动作的是 的写法。
答案:
⒈B ⒉这句话既写动作,又写心情,惊讶中带着震撼。
是什么让“我”竟至如此?
突如其来,造成悬念。
⒊⑴把“香气”写成“浅紫色的”,是味觉与视觉的相通,更突出紫藤萝的紫色光彩,使花色与花香融为一体,造成一种无所不在、笼罩一切的感觉。
⑵紫藤萝的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力与永恒,促使她振奋精神,阔步向前。
⒋比喻;写出了紫藤萝繁多的特点 ⒌本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之后,在关于生死谜、手足情的惆怅之中,受到一株紫藤萝的震撼与启迪,对瀑布般盛开的紫藤萝发出由衷的赞叹,并由此而感悟到生命的顽强与美好,获得鼓舞和力量表达出奋勇向前的思想感情。
⒍宗璞;生命力;;借物抒情
第2课时
【教学要点】品味文章的语言之美,学习作者的写作手法。
(一)第一部分
1、第一段独立成段的作用是什么?
“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。
那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独立成段,既是作者内心的反应,又为全文埋下了悬念伏笔。
从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。
2、文章第2~6段正面描写紫藤花,描绘非常形象、优美,同学们朗读第一部分,思考:
(1)课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
从整体到局部。
先写花瀑:
只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
只是深深浅浅的紫,仿佛在流动在欢笑,在不停的生长。
再写花穗:
每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
最后写花朵:
每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。
板书:
花瀑——花穗——花朵(整体——局部)
(2)课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点?
板书:
花形——犹如瀑布
花色——热烈沉静
花香——朦胧长久
从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;再从局部着笔,细写每一朵花。
从描绘的颜色看,仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”、“紫色的大条幅”;再写局部——“上深下浅,好像紫色的沉淀”。
再从描绘的神态看,写花儿一串串“挨着”、“接着”,花儿彼此“推着”、“挤着”,“在笑”、“嚷嚷”……以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
(二)第二部分
1、怎样理解“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”?
作者被眼前的景象深深地感动,紫藤萝花那繁茂的气势,灿烂的色彩,欢乐的情态,和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
2、这时作者的心情有什么变化?
看花前,作者因小弟身患绝症,心上压着“焦虑和悲痛”;看花后,“我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的?
第8段开头一句就是过渡句:
“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界,进入了对往事的回忆。
4、怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。
”?
现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。
事实就是这样。
人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。
了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着,流着,流向人的心底”?
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中,对花瀑有了新的感受,对人生有了新的感受,所以说用“流向心底”来表达这种感受,表达这种认识的升华。
这种升华在第三部分表达了出来。
(三)第三部分
怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情?
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻,正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆,航行在这花的河流上,组成“万花灿烂的流动的瀑布”。
多么壮丽辉煌!
人生如花,航行在这时代的洪流中,个人的不幸又能算得了什么呢?
在这儿正用得上我们才学过的两句诗:
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
”于是作者“加快了脚步”,融入了这永无止境的生命长河之中,去创造更加灿烂的人生。
2、齐读后两段,体会作者的情感。
(四)紫藤萝的意象美
1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。
2、美在淡紫色的弥漫。
3、美在对可爱小花的描绘。
4、美在那充满生命力的“流动”。
(五)宗璞的语言特色
宗璞的语言,既有中国古典文学简洁含蓄之美,又有外国语言的长处,并把这两点巧妙地融合在了一体,在情景创造和意境处理方面,炼成了独特的功力。
她的语言极其流畅,细腻而富有余韵,萦绕着一股柔婉之美。
细究其成功之道,一是语言的基调选得好,淡雅冲和,让读者的主管意识积极参与其中,得到一种天人合一的象外之趣;二是语言的功底深,句式并不繁琐复杂,然而简洁中透着高远的内涵,并不一览无余,却给人以想象的天地,可以说是“言有尽而意无穷”。
这主要是因为她自幼生长于清华园(1951年毕业于清华大学外文系),吸取了中国传统文化与西方文化的精髓,学养深厚,气韵独特。
可以说,她是一株冰清玉洁的兰花,有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽、成长,有着很纯净的记忆。
由于自小在和谐、淳厚、文雅的学术气氛中得到熏陶,她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气,冲和之态,甚至有一种率真、洁白的“学生腔”。
从另一方面来说,我们也可以说她是过分的单纯,书卷气过于浓厚。
(六)、写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文?
——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻,写得生动、亲切?
——修辞运用。
经常练笔,不断积累,同时要大胆想象,探索创新。
3、如何借景抒情?
观察景物怎样才能有所感悟?
——善于观察,勤于思考。
关注人生,关注社会,热爱生活。
第二课时课堂练习
课外阅读
启迪生命的梅
⑴大雪初霁,天地茫茫。
⑵如月光普照大地,如白云铺洒人间。
⑶踏着雪,我缓缓而来。
我已闻到那幽幽的香。
是你吗,雾中的仙子,雪中的皇后?
是你吗,潜雪傲霜的梅?
⑷是的,一定是你。
虽然,如雪般洁白的你,可以骗过我的眼睛,然而,胜过雪的那一段香,我又怎会感觉不到?
淡雅清新的幽香飘然而来,使我恍若越脱尘世,如入圣地。
正如林妹妹说的那样“沁梅香可嚼”,我忍不住细细品味着。
⑸近了,近了,是的,我已看见你。
疏缀枝头,粉妆玉琢。
褐色梅枝清峻古健,欹长的枝条上弥漫着连绵的“白云”。
或含蓄,或冷傲,或温静,或清高;袅娜亭亭,纷吐幽香;含情脉脉,欲诉还羞,但无妖冶之姿、轻佻之态。
⑹在众芳摇落之时,惟有你独绚丽,占尽这满山风情。
在百花之中,你和水仙一样飘逸,和玫瑰一样圣洁,无芙蓉之娇嫩,无牡丹之庸俗。
哦,你是天宫之花,惟有在瑶池方得一见,却又为何偷下仙宫,来到人间?
是为了与这集日月精华于一身的白雪为伴吗?
⑺雪后的你,不畏严寒,愈发怒放,绽出片片白玉,犹如在向严冬挑战。
微风轻拂过,吹落片片花瓣。
你,严寒中的梅,纵使在生命的最后时刻,也要将自己的报春之歌高唱。
来时那样无瑕,去时也“零落成泥碾作尘,只有香如故”,不染一丝尘俗。
⑻每次雪后,我总会来看一看你——寒梅。
因为,你一直给我以生命的启迪:
生命之花与其娇艳而受玷污,不如清白而自爱;与其哗众取宠,不如实事求是以保持自己的尊严。
⑼我等待着下一次飘雪,我将再一次欣赏你雪后的风采,接受你无言的启迪。
⒈解释加点的字:
初霁( ) 无瑕( ) 玷( )污
⒉试各用一字概括四至七段写梅的四个方面:
第四段:
第五段:
第六段:
第七段:
⒊写出文中描写梅的四个句子。
⒋任写出文中的两个排比句。
⒌文中写“雪”与“梅”的关系是什么?
⒍第三段第一句中的“你”指 。
⒎试说出本文在语言表达上的特点(至少说两点):
第二课时课堂练习答案
⒈雨后或雪后转晴;玉上的斑点;花草;使有污点⒉香、态、质、力 ⒊略 ⒋略 ⒌以雪衬梅,即以雪白衬梅洁,以雪寒衬梅香。
⒍梅 ⒎使用第二人称直接对梅进行呼告;综合运用比喻、拟人、排比、引用、呼告等修辞;句式整齐,音韵和谐,描写与抒情集于一体,表达精美、精妙等。
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