陕西省教师资格考试《教育学》考试要点.docx
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陕西省教师资格考试《教育学》考试要点
陕西省教师资格考试《教育学》考试要点
注:
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第一章绪论
第一节教育概述
一、教育的含义与要素
(一)教育的含义
教育一词最早见于《孟子·尽心上》。
卢梭:
教育赋予我们在出生时所缺乏的一切和我们作为人所需要的一切。
裴斯泰洛:
教育是人的一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发展。
斯宾塞:
教育即为人的完满生活作准备。
杜威:
教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能。
雅斯贝尔斯:
教育是人对人的主体间灵肉交流的活动。
教育具有双重含义,即广义的教育与狭义的教育。
广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育,而学校教育是所有教育活动中的核心部分。
狭义的教育通常是指学校教育,即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育是一种影响人、培养人的社会活动,这是教育的核心,也是教育的根本特征。
(二)教育的基本要素
1、教育者:
广义指各级教育管理人员、校外教育机构的工作人员、家长、长辈等;狭义指具有一定资格的专职教师或相对固定的兼职教师。
2、受教育者:
广义教育中,几乎任何人都可能成为受教育者;狭义指获得入学资格的相对固定对象——学生。
3、教育影响:
是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括内容与包括形式。
是前两者的中介。
从内容上说,主要是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要是教育手段、教育方法与教育组织形式。
二、教育的起源
1、神话起源论
2、生物起源论:
法国利托尔诺认为动物是基于生存与繁衍的天性本能而产生了把“经验”“技巧”传给小动物的行为,这种行为便是教育的最初形式与发端。
3、心理起源论:
美国孟禄认为教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。
以上2、3两种观点否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉有意识的活动。
4、劳动起源论:
教育起源于劳动,起源于社会再生产和社会生活的需要。
教育从本质上讲是依附于社会生产和社会生活需要的。
5、交往起源论:
教育起源于人类的交往活动。
三、教育的发展
1、原始社会的教育:
学校在原始社会未期出现
2、古代教育:
产生了专门的教育机构和执教人员
3、近代教育:
国家加强了对教育的重视和干预;初等义务教育普遍实施;教育与宗教分离,教育走向世俗化;创立并采用新的教学组织形式——班级授课制;重视教育立法,以法治教。
4、现代教育:
具有高度的开放性和革命性,从教育思想、培养目标到课程标准、内容教材、方法手段到评价标准、管理体制等都具有极大的丰富性,并处在不断地变革之中。
第二节小学教育
一、小学教育的产生与发展
1、早期学校化小学教育的概况
在教育目的的方面,象征性的形式目的占据着主导地位,而功用性的实用目的不被重视。
学生接受教育的主要目的不是为了获得实用知识,而是为了塑造和谐身心,成为一个具有完美的品德和行为规范的人,从而成为社会的楷模。
2、近代小学教育的发展
1922年的新学制(壬戌学制)是中国教育发展史上的一个里程碑,影响持续到1949年。
3、新中国小学教育体系的建立
1986年《义务教育法》,明确规定实施九年义务教育。
二、小学教育的基础地位
1、小学教育在实施义务教育中处于基础地位
义务教育又称强迫教育和免费义务教育,具有强制性、免费性、普及性的特点。
小学教育是义务教育的第一阶段。
2、小学教育在整个教育体系中处于基础地位
三、小学教育的基本特征
1、全民性;2、义务性;3、全面性。
四、小学教育的启蒙作用
小学阶段儿童将发生三个具有人生启蒙意义的转化:
一是由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化;二是由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化;三是由口头语向书面语转化。
1、在身体素质方面的启蒙作用,在小学期间,教育小学生养成良好的作息习惯和清洁卫生习惯是对身体健康的积极保护。
2、在学习知识方面的启蒙作用,小学教育在培养小学生的好奇心、求知欲,帮助小学生自主学习、独立思考,保护小学生的探索精神、创新思维,以及开发小学生的潜能等方面都具有重要的启蒙作用。
3、在思想品德方面的启蒙作用,小学生思想品德教育的重点是培养小学生良好的道德观念和行为习惯,即文明行为的养成教育。
第三节学习小学教育学的意义和方法
一、学习意义
1、有助于小学教育工作者形成科学的教育观,增强教育的自觉性和预见性
2、有助于小学教育工作者增强专业素质,提高教育的热情和效率
3、有助于提高小学教育的质量和水平
4、有助于推动教育改革和教育科学研究,促进教育事业的发展
二、学习方法
1、要以正确的思想为指导,并结合我国具体国情来学习教育学
2、博览与精思相结合
3、理论与实践相结合
第二章教育与社会
第一节教育的社会制约性
一、社会政治、经济制度对教育的制约
主要表现在政治经济制度决定教育的领导权、受教育权和教育目的以及教育内容上。
1、政治经济制度决定教育的领导权
2、政治经济制度决定受教育权
3、政治经济制度决定教育目的和教育内容
二、生产力对教育的制约
1、生产力的发展水平决定着教育的规模和发展速度
2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
教育结构指构成教育体系的各个部分及其比例关系。
3、生产力的发展水平制约着教育内容、教育手段和教学组织形式
三、社会文化对教育的制约
1、文化观念影响着教育思想和教育观念
2、文化传统制约着教育内容和教育方法
3、文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质
四、人口对教育的制约
1、人口的数量和增长速度影响教育的规模和发展速度
2、人口的质量影响教育的质量
3、人口的结构影响教育的发展
第二节教育的社会功能
一、教育的政治功能
指教育对维护、巩固社会政治经济制度的促进作用
1、教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才
2、教育可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主
3、教育可以形成积极的舆论力量,促进政治经济制度的发展
二、教育的经济功能
指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。
1、教育是劳动力再生产的手段
2、教育是科学知识再生产的手段
3、教育是民展和创造新的科学知识的手段
三、教育的文化功能
指教育对文化的保存和发展的促进作用
1、教育可以保存和传递文化
2、教育可以传播和普及文化
3、教育可以民展和创新文化
四、教育的人口功能
指教育在控制人口数量、提高人口素质和改善人口结构以及促进人口流动等方面的作用。
1、教育可以控制人口数量
2、教育可以提高人口质量
3、教育可以改善人口结构,促进人口流动
第三节教育的相对独立性
指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于社会政治经济制度和生产力发展水平以及文化等其他社会现象的牲,这是教育的基本属性之一。
1、教育对社会的作用具有能动性
2、教育具有自身的质的规定性
3、教育具有历史继承性
4、教育与社会发展具有不平衡性。
第三章教育与人
第一节人的发展概述
一、人的发展的含义
教育学中所讲的人的发展指人的个体发展,其基本定义可以理解为个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。
人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。
二、特点
1、人的发展具有特殊的自然性(人的肉体特征和生物特性):
人离不开自然界;人是有生命的自然存在物。
2、人的发展具有社会性:
从社会化的角度讲,人的发展是个体社会化的过程,包括四个方面:
政治社会化;交往社会化;性别角色社会化;智力及能力社会化。
3、人的发展具有文化性,文化是社会历史的沉积物。
第二节影响儿童身心发展的因素
儿童发展观有三大类:
外铄论(塑造说);内发论(自然展开说);多因素相互作用论。
外铄论:
儿童的发展主要依靠外在的力量。
如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等。
内发论:
又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。
强调儿童身心发展的力量主要源于儿童自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。
多因素相互作用论:
儿童发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
当代教育学认为,儿童身心发展受以下四个因素的共同影响
一、遗传因素
1、遗传素质为人的发展提供了生理前提,使人的发展成为可能
2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响
4、遗传素质具有可塑性
二、环境因素(包括自然环境和社会环境)
1、环境影响着遗传可能性能否得以实现
2、环境制约着儿童的发展性质和方向
3、环境制约着儿童的发展速度和水平
4、环境是造成儿童发展差异性的重要因素
三、教育因素
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
学校教育具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动。
1、教育是有目的的,克服了环境影响的自发性
2、教育是有计划的,克服了环境影响的偶然性
3、教育是有系统的,克服了环境影响的片段性
4、教育是一种专业化的行为,克服了培育中的盲目性
四、个体主观能动性在儿童发展中的作用
1、个体主观能动性是推动儿童身心发展的动力
三个原因:
只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需求,才能发挥环境和教育的影响;个体身心发展的特点、广度和深度,主要取决于其自身的主观能动性的高低;在个体的发展过程中,人不仅能反映客观环境,而且也能改造客观环境以促进自身的发展。
2、儿童的实践活动是儿童发展的决定性因素
这是由其独特的功能和作用决定的:
活动可以使个体的既有素质和所处的社会环境成为影响个体主体发展的现实因素,使个体在既有素质和所处的社会环境的相互作用中获得发展;活动有利于培养和发挥个体的自主性、能动性和创造性;自由自觉的活动是人的最高需要,活动能够为个体的主体性发展提供满足需要的对象;活动是个体的各种潜能和力量的展示方式。
第三节儿童身心发展的特点与规律
一、小学阶段儿童身心发展的一般特点
(一)小学阶段儿童身体发育的一般特征
从发育时间看,女生发育加速期、高峰期比男生提早1~2年。
随着人民物质生活水平的提高,目前,男女的生长发育期均出现提前的趋势。
(二)小学阶段儿童心理发展的一般特征
1、小学阶段儿童注意的特点
小学生的注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激所吸引。
小学生注意的范围较小,不善于分配自己的注意。
2、小学阶段儿童感知觉的特点
比较笼统,不精确,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物之间的联系和特点,对时间和空间的概念比较模糊。
3、小学阶段儿童记忆发展的特点
从无意识记向有意识记发展;从机械识记向意义识记发展。
6、7到10岁左右的孩子记忆大都是无意识记,小学末期,11、12岁的孩子就具备了有意识记。
4、小学阶段儿童想象发展的特点
小学生想象发展是向正确地、完整地反映现实过渡(低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似,仍以无意想象为主,而中高年级学生再造想象趋于完整,有意想象的成分大为增加。
);具有直观性和具体性;想象的形象还具有片断、模糊的特点;高年级学生想象的创造性成分增多。
二、儿童身心发展的规律
(一)个体身心发展的顺序性,要求教育要循序渐进地促进儿童的发展
(二)个体身心发展的阶段性,要求教育应针对不同年龄阶段的儿童,采用不同的教育内容和方法
(三)个体身心发展的不均衡性,要求教育要把握儿童学习的关键期
(四)个体身心发展的差异性,要求在教育中应注意因材施教
(五)个体身心发展的稳定性与可变性,要求教育因势利导、顺应规律
第四章教育目的
第一节教育目的概述
一、教育目的的内涵
(一)概念
是根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定,是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
一是规定教育为谁培养人和为谁服务,这是关于教育活动质的规定性;二是规定教育培养什么样的人,这是关于教育对象的质的规定性。
广义的教育目的是指人们对受教育者达成状态的期望,即人们期望受教育者接受教育以后在身心各方面产生的变化或结果。
狭义的教育目的特指一定社会或国家为各级各类学校和其他教育机构规定的培养人才应必须遵循的总要求及对所培养的人的特殊要求。
两者都强调了教育目的的确定应该包含社会需要和个人需要的辩证统一,不能偏废。
(二)教育目的和教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史时期,根据政治经济和社会发展的要求提出的有关教育工作的总方向和总目标,是教育工作的根本思想和行动纲领。
二者联系:
教育方针包含教育目的,教育目的是教育方针的重要组成部分。
它们都是由国家规定的,都是对教育的基本要求,都是全国必须统一执行的。
二者区别:
教育方针所含的内容比教育目的更为广泛;教育目的在对人培养的质量规格方面较为明确,而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。
(三)教育目的与培养目标
培养目标指各级各类学校或各个学科、专业根据国家的教育目的和自己的性质、任务提出的人才培养应达到的具体目标。
二者的联系主要表现在:
培养目标要根据教育目的制定,教育目的要通过培养目标实现。
二者的区别主要有:
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求,是制定培养目标的重要依据和指导原则;培养目标具有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的特点。
教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总要求,是教育的最高理想的体现,具有一定的终极性;培养目标则是教育活动的具体努力方向,因学校与专业性质的不同而不同,因教育阶段、对象的不同而不同,也因课程的不同而不同。
教育目的又必须通过各级各类学校,各专业的培养目标来体现和落实
二、教育目的的功能
1、导向功能;2、选择功能;3、控制功能;4、激励功能;5、依据功能;6、评价功能
三、教育目的确立的依据
1、由一定社会的政治经济制度所决定
2、受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约
3、还受到一定社会教育思想和民族文化传统的影响
4、受到儿童身心发展规律和特点的制约
第二节我国的教育目的
一、理论基础
(一)马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础
(二)马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点
1、人的全面发展的含义:
指人的智力、体力、道德、情感等方面都获得尽可能充分、自由、和谐和统一的发展。
2、实现人全面发展的社会条件:
一是高度发展的生产力,为人的全面发展提供了一切必要的物质条件;二是先进的社会制度,是人获得全面发展的根本保证。
3、教育同生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径和唯一方法
三、现阶段我国教育目的的精神实质
1、坚持社会主义方向,是我国教育目的的根本特点
2、培养社会主义“建设者”是社会主义教育目的的总要求
3、必须与生产劳动相结合
第三节全面发展教育与素质教育
一、全面发展教育
(一)全面发展教育的组成部分
1、德育:
即思想品德教育,是教育者按一定社会的思想政治观点和道德行为规范,有目的、有计划、有组织地塑造儿童心灵的教育活动。
2、智育:
是教育者有组织、有计划地向学生传授知识和技能,发展智力,培养能力的教育。
3、体育:
是向学生传授体育和卫生知识,形成技能,发展运动能力,养成良好卫生习惯,促进身体正常发育和增强体质的教育活动。
4、美育:
又称审美教育或美感教育,是培养儿童正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
5、劳动技术教育:
是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能、培养学生正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯的教育。
(二)全面发展教育各部分的关系
“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性,有其特定的任务、内容和功能,同时对其他各育又起着影响、促进的作用。
它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。
正确领会和把握全面发展的教育质量观,需要做到:
全面发展不是少数人的全面发展,而是大多数人的全面;全面发展不是均衡发展,而是人的各方面素质的和谐发展;全面发展不是不要个性的发展,而是和个性相统一的发展。
二、素质教育
(一)内涵和目标
人的素质是指以人的先天生理特征为基础,在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的身体和心理方面相对稳定而巩固的特性。
素质教育的内涵,从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。
素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体、美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
素质教育的目标:
全面推进素质教育,要面向现代化、面向世界、面向未来,使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
(二)素质教育的基本特点和要求
1、基本特点:
主体性;全体性;全面性;基础性。
2、基本要求:
面向全体学生;贯穿于各级各类教育。
(三)从以下三个方面来理解素质教育
1、素质教育是面向全体学生的教育;
2、素质教育是促进学生全面发展的教育;
3、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
第五章教师与学生
第一节教师概述
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
一、教师职业的发展
学校的出现需要专门的人员进行教育教学,教师自然就应运而生。
古代学校中,由于学校规模小,教师主要以个别教学为主。
近代,学校教育开始走向制度化,教师之间实行分工制度,教师对班级学生按同一进度、深度进行讲授,按同一标准进行考试评价。
现代,教师的职责从传递知识走向教会学习。
教师不在是一个只要具备渊博知识的人就可以胜任的职业,而是一个需要专业知识、专业技能、专业训练、专业权力,提供专业服务,具备专业道德的职业。
二、教师的社会作用
1、教师担负着传播人类文化知识的重要职能。
2、教师是教育者,承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
三、教师劳动的特点
1、复杂性(教师的劳动对象是复杂的;教师的职责不仅是教书,也是育人;影响学生发展的因素是复杂的);2、创造性;3、示范性;4、长期性;5、空间的广延性和时间的连续性。
四、教师的专业素质
(一)教师的专业精神
指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质。
主要包括:
1、教育信念:
是教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念,是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、教育原则的确认和信奉,主要包括教育观、学生观和教育活动观。
教育信念是教师的精神追求和奋斗目标,是教师提升素质的关键所在。
2、专业态度和动机:
指教师对工作的热爱程度和工作积极性的维持程度。
它不仅可以激发教师对工作的责任感和对事业的忠诚,而且可以使教师产生对教育工作的高度热情和浓厚兴趣。
3、专业自我:
是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
主要包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、工作境况的满意感、职业生涯的清晰认识和对美好前景的憧憬。
教师专业自我形成的过程,是教师教育教学素质不断提高的过程,是教师树立自我形象、形成独特个性的过程。
(二)教师的专业知识
1、普通文化知识;2、学科内容知识;3、教育学科知识(包括教育学、心理学、生理学、教学法、教育科学研究等);4、实践性知识(是教师教育教学经验的积累和提炼)
学科知识是本体性知识,教育科学知识是条件性知识,一般文化知识是基础层面的综合性知识,实践性知识影响着教师对前几方面知识的学习和运用。
(三)教师的专业能力
1、教师的教学能力:
教学设计能力;教学实施能力;检查评定能力。
2、教师的组织管理能力:
教学过程中的组织管理;学生集体的组织管理。
3、教师的科研能力。
五、教师的权利与义务
(一)教师的权利
1、教育教学权:
进行教育教学活动、开展教育教学改革与实验的权利;
2、科学研究权:
从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利;
3、学生管理权:
指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩的权利;
4、获取报酬待遇权:
按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假的权利;
5、民主管理权:
对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或其他形式参与学校的民主管理的权利;
6、进修培训权:
参加进修或其他方式的培训的权利。
(二)教师的义务
1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;
3、对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;
4、关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第二节学生
一、学生的本质属性
1、学生是具有能动性和创造性的人
2、学生是具有完整性的人
3、学生是成长中的人
二、学生的时代特点
(一)主体意识增强
学生有了更强的自主性、能动性和创造性。
(二)获取信息的方式多样化
(三)多元文化的冲击比较大
(四)受同辈的影响较大
三、学生在教育过程中的地位和作用
学生即是认识的客体,又是认识的主体。
学生在教育过程中处于主体地位,是主体与客体的统一体。
四、学生的权利和义务
(一)学生的权利
1、参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料;
2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;
3、在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;
4、对学校给予的处分不服,可以向相关部门提出申诉;若学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,可以提出申诉或依法提起诉讼;
5、法律法规规定的其他权利。
包括:
学生的受教育权、人格尊严、身体健康权、表达自由权、人身自由权、通信自由权与通信秘密权。
(二)学生的义务
1、遵守法律、法规;
2、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
3、努力学习,完成规定的学习任务;
4、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
第三节师生关系
教师为主导,学生为主体
一、师生关系的类型
1、教师为中心的师生关系
德国赫尔巴特为代表的传统教育派的师生观。
2、学生中心的师生关系
美国杜威为代表的现代教育派的观点。
3、走向交往对话的师生关系
教师中心论强调教育活动要以教师为中心,抹杀了学生的主观能动性和主体地位;学生中心论强调教育活动以学生为中心,抹杀了教师在教育过程中的主导作用。
新观点认为师生双方都是平等的主体,不仅是知识教学的关系,更是以知识为纽带,进行着思想的交流与精神的碰撞。
二、现实中的师生关系冲突
(一)师生冲突的原因
1、传统的师生地位不同
2、师生在观念上存在差异
3、师生之间缺乏了解与沟通
4、不当奖励和惩罚
(二)师生关系冲突的表现
1、公开的言语和行为对抗
2、间接的、隐性的冲突
三、良好师生关系的特点
1、民主平等:
双方人格平等。
2、对话合作:
在教学中,学生向教师学习,教师也在向学生学习。
四、师生关系的建立
(一)确立以人为本的教育理念
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