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主题阅读论文

主题阅读路上的实践与反思

张秀娟

自从接触主题阅读以来已将近两年的时间，从最初的茫然不知所措到尝试着实践于自己的课堂；从刘宪华校长来二完小亲临指导，到聆听专家的讲座；从在实践中不断摸索到形成自己的教学模式，经历了一个慢慢成长的过程，最终坚定了在主题阅读的道路上走下去的决心。

通过近两年的时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。

它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。

主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。

在主题阅读中，我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。

在主题阅读的教学之路上，我感触很深：

每一次教学实践后我都有新的认识，每一次教研活动后都有或多或少的收获和提升。

一、“以文代文”课堂中的“舍”与“得”

2012年3月28日，主题阅读课题组的刘宪华校长和祖国民校长来到我们二完小，开展“主题阅读”教学培训。

使主题阅读在我校由起步逐渐走向成熟。

记得我执教的那节公开课是二年级下册的《雷雨》，是以文带文的课型，但对于我这个刚刚接触主题阅读的新手来说，确实有些茫然。

特别是教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，对于我来说思路不是很清晰。

但在聆听了专家的讲座后，经过自己的教学实践，才领悟到主题阅读教学的精髓。

从此“以文带文”这种七大课型中的核心课型，成了我主题阅读教学路上跨过的第一道槛。

但是在实践中还是由许多问题让我感到困惑。

直到2012年12月13日，全区语文教师在我校听取了我校老师的主题阅读汇报课。

本次活动我认为是以往的教研活动质的飞跃，每一堂课都很真实，每一堂课既展现了我校主题阅读教学走向成熟的一面，又有着对主题阅读的拓展与延伸。

虽然我没有参加汇课，但我校几位教师的课也使我受益匪浅，使我在上一次主题阅读研讨课的基础上对以文代文课型有了更深层次的认识。

以文代文课型是七大课型中的核心重点课型，一篇精读课文第一篇或多篇略读文章，阅读量大，效率高，精度文与略读文的关系是得法与精读，用法于略读。

如果将精度文与略读文进行类比，时间分配一般为3:

1，采用的教学策略是突出重点，优化整合，取舍得当，不求面面俱到，只求一课一得。

例如在教学《好汉查理》一课时，舍去了以前认为很重要的内容，只抓住了通过人物语言、动作、神态的描写来刻画人物品质这一点，将它无限扩大，所带文章在《一根细细的红线》《老人和扒手》也是从这一角度入手。

这节课孩子们只要能够领悟到通过刻画人物语言、动作、神态展现人物内心世界的写作方法，目的就达到了。

这样有取有舍，既节省了时间扩大了阅读量，又能得法于精讲，得益于略读。

再如教学《和时间赛跑》时，我先让学生找出中心句后，对于文中好多意义深刻的句子的理解，舍去了繁琐的讲解，采用不同形式的读，让学生在读中感悟时间的珍贵。

以下是我在教学《和时间赛跑》中实施“以读代（带）讲”的案例：

以读代讲，品读感悟

品读：

片段

（一）

1、提示关键承接读（一读）

（师）所有时间里的事物，都永远不会回来了：

（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。

（花有重开日，人无再少年。

）

2减词对比读（二读）

（师）所有时间里的事物，都不会回来了。

（生）所有时间里的事物，都永远不会回来了。

（师）你的昨天过去了，他就变成昨天，你不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，现在不能回到你这么小的童年了。

（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。

（花有重开日，人无再少年。

）

3、快速记忆复述（三背）

师：

花凋谢了还有再开之日，人老了青春不再回来；人死不能复生，时间一去不复返。

“所有时间里的事物都不会回来了”作者写得这么富有情感，这么真切，让我们快速的记住这几句话。

品读：

片段

（二）

师合作读

师：

爸爸等于给我说了一个谜。

男：

这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，

女：

比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。

4、品读时间名言，升华情感

世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。

—高尔基

5、师生引导读，深化主题。

师：

作者在二十年的生活经历中，一直和时间赛跑，受益无穷，因此他说如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：

生：

假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

师：

是啊！

昨天过去了，就再也回不到昨天了；小孩子长大了，就再也回不到童年了。

时间一旦过去，将再也不会回来了……因此，我们要珍惜时间！

课后反思：

实践出真知，理论上的东西只有经过实践，才能知道是否可行，是否有效。

通过教学《和时间赛跑》我的感悟很多，总的感受就是“越是难理解的东西，越要简单化，有舍才有得，该舍去的绝不能“手软”。

《和时间赛跑》是一篇语言清新、而又略带忧伤的散文，对于时间这种抽象的事物，加之缺乏生活经历，学生在理解上有一定的难度。

一开始为了扫清理解上的障碍，我想当然的设计了很多自以为可以帮助学生理解课文内容的环节，理论上认为这些环节的设计学生可以接受，但事实上，在实际教学中他却成了学生理解课文的绊脚石。

后来我想对于文中那些难懂的句子，既然以学生现在的能力无法理解，就不要再去讲了，让他们背诵记住这些句子，慢慢去吸收消化，用他们生活的经历和时间，会能更深刻的去诠释这些内容。

有舍才有得，舍去繁琐的提问与讲解，得到的是学生自信的展示，舍去教师繁琐的讲解时间的浪费，得到是学生自主学习空间的扩大。

从读到背，从说到写，都是学生的活动；从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化成积极的语言，这才是学生语言发展的规律。

学生一读，教师一评，教师的讲解惜字如金，惜时如金，这样才能做到课堂的高效。

二、“读写联动”中的“读写结合点”

“读写联动”课型是以文带文加写片断，高段比中低段多一些。

每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。

课型特点是以读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。

在读写联动中一定要找准读写结合点，首先从读联想写作内容——解决言之有物的问题，其次，从读学习写作方法——解决言之有法的问题。

例如在教学人教版三年级下册《绝招》一课时，在品读“奶奶的绝招”的片段时，可以让学生写写自己的绝招，这就解决了言之无物的问题，其次在品读的过程中让学生找出表示动作的词，引导学生在的过程中注意动作的描写，这就解决了言之无法的问题。

以下是读写联动的一个片段设计：

品读仿写

1、奶奶这一手真够绝的：

他一只手拿着小竹板产馅，另一只手拿着面皮，专管攥饺子，不但攥得快，而且饺子圆鼓鼓的……

品读，重点读文中的动词。

仿写：

回忆自己或他人学过的一项本领，仿照以上例句把过程写具体，注意动作的描写，动词的正确运用。

（）这一手真够绝的：

—————————————————————。

总之，找准读写结合点，从内容的联想选材解决了言之有物的问题，从读学习写作方法，解决言之有法的问题。

三、“主题诗会”中的“展示”与“分享”

主题诗会是学生最喜欢上的课型之一，它总结了单元教学内容，深化了单元主题，展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。

贯彻的教学原则是“不求知识同一，鼓励自主创新”。

主题诗会尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主。

”同时它是面向全体学生的，让所有的学生都有表现的机会。

因此，主题诗会让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。

以下是我所教学的主题诗会的两个案例：

案例一：

《让心灵奏出最美的音符》

第六单元主题诗会

一、导入：

从古到今，有许多品质优秀的人。

有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。

今天就让我们一起走进第六单元主题诗会《让心灵奏出最美的音符》。

首先，先让我们一起来回顾本单元的单元导读。

进步时，谦虚谨慎是最美；

患难时，舍己为人是最美；

享乐时，先人后己是最美。

你也美，我也美，莫让真情付流水!

二、心灵感悟：

师：

在本单元的学习中，我们认识了很多品质优秀的人物，你们喜欢谁呢？

下面让我们进入第一个环节的展示：

心灵感悟。

（出示幻灯片）

我喜欢《》中的（），因为他（她）是一个（）。

我喜欢的名言是（）。

师：

老师把同学们的感悟编成了一首小诗，下面让我们来共同分享：

做品质优秀的人我们要做品质优秀的人——生1：

我们要做孝敬父母的人；生2：

我们要做诚实勇敢的人；生3：

我们要做谦虚谨慎的人。

我们要做品质优秀的人——生1：

我们要做讲文明、懂礼貌的人；生2：

我们要做懂得感恩的人；生3：

我们要做有爱心的人；生：

我们要做（）。

我们要做品质优秀的人。

三、展示风采：

（一）、师：

我们都要做品质优秀的人，下面就让我们用满怀激情的诵读来展现你的风采与收获。

生1：

播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

让《咱们从小讲礼貌》。

生2：

有一个善良的小姑娘，她在呼唤人们都来爱护环境，保护雕像。

下面，我和xxx一起为大家背诵《一个石头小姑娘》。

生3：

泰山不拒细壤，故能成其大；河流不择小流，故能成其深。

品德的形成也是如此。

我和xxx要为大家背诵《大山是怎么高起来的》。

生4：

人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。

这是雷锋的名言。

下面让我和xxx一起再为大家诵读雷锋的名言。

生5：

我和你，心连心，同住地球村；我和你，心连心，永远一家人。

我要和xxx为大家诵读《手拉手》。

师：

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

让我们一起来诵读《爱的奉献》。

（二）、师：

弟子规，圣人训。

中国文化源远流长，博大精深，蕴含着为人之道。

下面让我们走进古代文化的殿堂，去聆听古圣先贤们的尊遵教诲：

生1：

弟子规告诉我们要孝敬父母；

生2：

弟子规告诉我们要尊敬师长……

（三）、师：

古诗文是中国文化艺苑中经久不衰的瑰宝，诵读经典，让优秀品质支撑我们人格的脊梁，让民族文化的智慧在我们的血脉中流淌。

生1：

《早发上东门》这首诗表现了诗人洁身自好、一尘不染、清高的品格。

下面我来为大家诵读。

生2：

《芙蓉楼送辛渐》这首诗表现了诗人的心地光明。

由我来为大家诵读。

生3：

《石灰吟》这首诗表现了诗人的正直不屈。

下面，我来为大家诵读。

生4：

《竹石》这首诗赞美了竹石坚定顽强的精神，隐喻了诗人风骨的强劲。

这首诗告诉我们无论受到怎样的打击都要有坚定不移的品格。

下面，我来为大家诵读。

师：

百善孝为先，下面让我们继续用诗文来表达我们的拳拳孝心。

生1：

作为儿子，如果不能为母亲尽忠尽孝，就不如没有。

《别老母》这首诗表达了作者不能孝敬母亲的悲伤心情。

下面由我来为大家诵读。

（古圣先贤孝为宗，万善之门孝为基。

）

生2：

《晒旧衣》歌颂了人类最自然、最深厚、最神圣的母爱，表达了母子之间的真挚感情。

下面，由我来为大家朗诵。

（父母恩德重如山，知恩报恩不忘本。

）

生3：

诵读《送母回乡》。

生4：

做人饮水要思源，才不愧对父母恩。

下面我来诵读《劝孝歌》

齐诵：

《游子吟》

（四）、师：

谁言寸草心，报得三春晖。

不仅古人有这样的拳拳孝心，也有很多现代诗歌歌颂了伟大的母爱。

生：

爱像一股清泉，流淌在字里行间，流进了我们的心田。

希望我们把幸福传递，让爱永远陪伴在妈妈的身边。

生：

亲情在这世间，总是让生活充溢着一份份平平常常但却恒久的温暖，亲情是贯穿生命始终的。

为此，我们祝福天底下每一位母亲——幸福快乐！

 生1：

那么我们如何报答母亲的养育之恩呢？

下面，就用这首小诗来表达我们的报恩之心。

《致母亲》

生2：

假如我是一根蜡烛，

 生1：

在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，当我们思乡想家的时候，当我们身处困境的时候，母亲就是我们最坚实的感情依托，让我们再一次融入这种人类美好的感情中，吟诵一首献给母亲的诗。

《献给母亲的诗》

学生在声情并茂的诵读中，展示了自我，收获了感动。

最重要的是在一首首歌颂母亲的诗歌中感受到了母亲的伟大，母爱的无私！

案例二：

悠悠五千年

—第五单元主题诗会

一、导入：

悠悠五千年，孕育着中华民族的历史文化，抚今追昔，我国的传统文化源远流长，博大精深，今天就让我们走进第五单元的主题诗会，来感受中华传统文化的魅力。

下面让我们来回顾一下本单元的单元导读。

（齐诵）

二、心灵感悟

读了《》，我知道了（感悟到）_________________________。

三、丰富多彩的传统文化

中华传统文化

古老的民族艺术：

戏剧、国画、书法、歌舞……

优美的诗词歌赋：

春节、清明……

四、我积累，我展示：

个人或小组展示有关资料。

（一）精美的民间工艺（剪纸、陶瓷、雕刻、刺绣……）

（二）古老的民族艺术（戏剧、国画、书法、歌舞…）

2、展示《一幅名扬中外的画》的课文背诵。

齐诵：

历经风雨八百年，繁华股都在眼前。

千姿百态众生相，尽在绵绵画中间……

（三）古代建筑

1、欣赏赵州桥、乐山大佛、长城等古代建筑的图片。

2、以小组的形式展示《赵州桥》、《乐山大佛》的课文背诵。

（四）中国的传统节日

了解传统节日的风俗习惯，齐诵《元日》《清明》感受有关春节的传统文化。

（五）中华传统文化——诗词歌赋

个人或小组展示课内外积累的诗词歌赋、神话故事、经典名著、名言等。

五、学习中华传统文化，热爱伟大祖国。

齐诵:

《祖国颂》

教学反思：

本次主题诗会主要是通过展示本单元积累的诗词文章和同学们搜集的有关资料，了解我国传统文化的丰富多彩、博大精深。

通过欣赏精美工艺和民族艺术让学生感悟到了传统文化的魅力；通过结合图片背诵课文使学生积累了语言文字；通过了解传统节日和诗词相结合使学生感悟到传统文化的丰富多彩；通过诵读诗词歌赋使学生感悟到传统文化的博大精深。

总之，学生在展示过程中，不仅感受到了传统文化的源远流长，而且感受到了孕育五千年灿烂文化的中华民族的伟大。

在主题阅读路上，我经历了教学实践极度迷茫的过程，并且在不断摸索中慢慢成长，终于看到了希望：

孩子们知道了怎样去做批注，怎样有感情的去朗读，怎样在主题诗会上展现自我……在“大语文教育”观念指引下的语文主题阅读，把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，创造性地运用文本，将学习的触角伸向更为广阔的时空。

在取得成绩的同时，我也在反思:

虽然主题阅读教学中学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实，学生自我展示的空间在不断拓展，但是，在现在的阅读教学中仍存在着一些问题。

1、教材处理简约而不简单

 主题阅读教学中我们倡导简简单单学语文，轻轻松松学语文。

但简单、轻松的是学生，对老师的要求更高了。

小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。

教材处理要简约而不简单。

因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。

其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，语言发展的生长点。

2、教师的语言减少了，学生的学的肤浅了。

主题阅读教学中最忌讳教师跌跌不休的讲解，强调的是学生的主体地位。

虽然教师的话少了，但向孩子传递的信息量却增大了。

在实际教学中有时就会出现这样的问题：

学生学的是轻松了，但学得也肤浅了，对文章感悟不深。

3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。

在实践过程中，我更多的将重点放在朗读技巧的指导上，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。

朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。

 总之，正像陆恕老师说的“一读解千愁”.主题阅读让学生在读中感悟，读中积累，读中成长，读中享受着语文的快乐,但主题阅读这条教学新路，还需要我们进一步的去探索、去开创。