肖太的四川省中小学教学科研课题结题表.docx
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肖太的四川省中小学教学科研课题结题表
四川省中小学教学科研课题结题表
课题名称
农村普通中学高效课堂的策略
课题立项时间
2012年5月24日
课题类别
专项课题
成果形式
论文
成果刊发出版情况
论文交流、刊发
计划完成时间
2014年
5月30日
实际完成时间
2014年10月31日
课题鉴定时间
2014年
12月31日
资助经费
3000元
课题研究实际支出经费
元
课题组成员简介及承担研究课题任务的基本情况
课题负责人
姓名
肖太
性别
男
民族
汉
年龄
47
学历
本科
工作单位
平昌县
云台中学
职务
职称
中高
联系电话
研究专长
数学教学与数学教育
承担本课题研究的任务
主持
课题组主要成员
姓名
工作单位、联系电话
职务
职称
承担本课题研究的主要任务
中高
主持
成果简介和课题研究总结
1.本课题研究的目的、意义:
1.1本课题研究的目的:
二十一世纪,由于课程的改革,给了学生更多的时间自主探究,老师占用的课堂时间越来越少,教学内容没有减少,反而有所增加,给老师提出一个问题,如何提高单位时间的效率?
因而“高效课堂”这种教学理观念被提出,产生了新的教学模式,给教师提出了全新的要求。
国内外、省内外对这方面的研究方心未艾,有研究高效课堂备课的,有研究高效课堂老师教与备的,有研究高效课堂学生学的,有研究高效课堂效益的,有研究高效课堂师生互动的,有研究高效课堂审美艺术的等,但这些大都是针对学生基础好、师资力量强、教学设备好的学校,而对我们农村普通中学高效课堂的研究还较少。
这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础,以实现教学方式的改变为突破口,以实现三维目标、培养学生的创新精神和实践能力,提高数学课堂教学效率和数学教学质量为目的,结合本校实际和对新课程的理解,制定数学课堂教学流程,形成各自的数学课堂教学模式,对于提高农村普通高中数学教学质量都起到了很大的作用,为农村普通中学的数学教学注入活力。
开展农村普通高中数学高效课堂模式的研究,有利于教师教学观念的转变,有利于学生主体地位的落实,既能促进学生的全面发展,形成健全的人格,又能有效地提高数学教师的业务水平,促进教师专业成长,同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接,有助于丰富教学评价的理论研究和实践,使农村数学课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。
最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研,反思日常数学教学,避免数学教学的随意性,从而提高数学课堂教学的效益。
1.2本课题研究的意义:
1.2.2理论意义:
依据建构主义、系统论理论发展而来,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。
不同的是,高效和谐的数学课堂的建构强调以下问题:
a.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。
整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生,激发学生的潜能和责任感,因为人的潜能是很大的。
b.高效数学课堂建构思想强调教学主要是教给学生方法。
一开始不要急于学习具体的知识,而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。
知识是讲不完的,数学题是做不完的,只要学生掌握了学习的方法和规律,就会自己去学习知识。
c.高效的数学课堂建构整体思想注重培养学生的自学能力和习惯。
d.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理,不仅把教学过程看作是一个系统,也把教学内容看作是一个系统,要求学生从整体上把握教材,让知识在系统中学习和记忆。
如每个学段的开始把一门学科的知识树(知识结构框图)教给学生;每个学期把一册教材的知识树教给学生;每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。
每学完一节教材或一篇课文,还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在,便于学生理解和记忆知识、运用的知识。
1.2.2实践意义:
运用整体建构的教学思想,教师根据整体教学设计的思想,打破单元章节的界限,将有关知识整体构建,让学生有明确的学习任务,大大提高师生课堂教学行为的有效性,使教师业务素质整体提高,使学生学会学习、善于学习、乐于学习,形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯,达到课堂教学最优化,从而构建高效快乐课堂,增效减负,全面提高教学质量。
学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组,全面和谐的发展,有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验,提高课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
1.3教育改革的需要:
1.3.1现实需要:
由于不少教师对新课程理念理解不全面、不准确,思想上比较浮躁,行动上比较激进,在课堂教学中赶时髦,盲目追“新”,使得新课程实验过程中存在着教学情境偏差、教学方式偏差、活动组织偏差、手段运用偏差以及课堂评价偏差等背离课改初衷的行为,使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用轻视教师主导作用而导致课堂教学失控、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
因此,教学的高效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。
1.3.2改革需要:
新一轮课程改革实验以来,高中数学教学经历了一场巨大的教育理念、教学方式、学习方式、评价方式等方面的变革,但农村普通中学的实际状况是不少教师还没有进入角色,思想和行为都还停留在传统教学的水平上,“穿新鞋走老路”,教师独霸课堂。
那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”,打乒乓式问答的所谓“启发教学”等问题在我农村普通中学普遍存在。
教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。
《数学课程标准》指出:
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
1.3.3发展需要:
学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。
这都要求老师的教要主动地去适应学生的学,提高课堂教学中学生学习活动的有效性。
开展农村普通中学数学课堂活动高效的教学策略的研究,能促使教师从自身教学工作的实际出发,从促进学生的发展出发,探索提高小学数学课堂有效教学策略的途径和方法,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
1.3.4研究需要:
目前对教学高效性研究的已有不少成果,但是针对城市研究较多,针对农村普通中学研究不够深入,这给本课题研究留下了较为广阔的空间。
因此,研究本课题具有较大的现实意义。
2.本课题的提出的重要观点、对策建议:
2.1教育的改格需要高效课堂:
教育的根本功能是促进人的成长和发展。
课堂是教书育人的主阵地,承载着管理人、培养人、发展人的重任,随着素质教育的深入实施,尤其是新课程改革的大潮,催生着广大教师不断认识先进的教育理论,不断实践新课程。
我们在感受新变化的同时,也深深感受到,受传统教育教学方式的影响,课堂教学的组织模式还比较僵化,学生的主体地位、教师的主导作用还不能有效充分的得到展示,民主平等的师生关系还不能真正落到实处等等,这些问题,无疑制约着课堂效率。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
数学课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,数学高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,数学解题能力是否高,目标是否达成。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
因此,评价数学高课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
高效课堂是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
2.2高效课堂的特点:
高效课堂的显著特点是高效性,具有大容量、高密度、高时效、高起点等课程结构特点,上课具有艺术的表演性、艺术创造性、艺术审美性、艺术情趣性、艺术征服性,其中表演性是最显著的外部特征,创造性是最本质的内部特征,创造性的本质经过审美性的选择与感情性的加温,艺术地表演出来,产生征服性的力量,对教师的备、讲提出的高要求,而数学对学生的能力要求特别强,而教学课时不能增加,就需要高效课堂。
尤其是新课标下高中课改,每期数学只有72个教学课时,如减去考试和一些假占用课时,实际上课时间没有72学时,特别需要高效课堂。
2.3农村普通中学教学急的需数学高效课堂:
高效课堂要求学生具有较好数学基础,具有较强数学基本功,具有敏捷的思维,具有较强的自学能力,具有较好合作能力,具有较好数学学习习惯——课前预习充分、课后反思能力强、会作笔记、作业快;教师具有强的专业知识,较好教学基本功,能熟练计算机操作能力,强的驾驭的能力,较高教学艺术。
但由于我们是地处农村的普通高中,生源差,学生学习习惯不好,不爱作业,课堂不动脑,发言不积极,思维呆板,反思能力几乎无;而教师水平又不高、计算机运用能力低、教学设备落后、教学观念落后等。
不敢放手实施高效课堂,总认为学基础差要多讲、要面面俱到、要多练,不敢放手让学去体验、感知,讲的过详、过细,总希望增加课时,没想过运用高效课堂来作尝试,但现行高中数学教材要求我们必须运用数学高效课堂,提高单位时间的教学效益,减轻学生的课业负担,激发学生的创新思维,发展学生的前期能力,能“跳起来摘桃子”。
3.本课题创新程度,选题教改意义及学术价值和应用价值:
课堂教学要开发学生的内在资源,最大的限度的发展人,“使他们具有交流的兴趣、探索或发现的兴趣,以及艺术表现方面的兴趣”。
它应该包括两个层面,一是通过课堂的诸多环节,建立教师个人的人格魅力,打造一支业务精、作风硬的一流队伍是关键;二是建立学生良好的学习状态,使学习成为学生个体生命成长的体验历程。
“充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主合作探究的高效学习方式”是新课程的基本理念之一,探讨新课程背景下“农村普通高中的高效课堂”教学模式的实践与运用,对我们进一步推进新课程改革有着十分重要的现实意义和深远的战略意义。
追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展、个性发展。
在具体操作过程中,我们试图从课堂教学的高效性和集体备课的有效性两个主要层面来进行探索,努力寻找出初中高效课堂的特征和规律,并有针对性制定促进策略,探讨促进的方法,同时关注对教师导学案进行研究,促进教师和学生的发展,凸显教育本质功能的实现。
4.预期的社会效益和经济效益:
解决课堂效率不高的问题教学效率,是在标准的时间里,我们的教学要争取最大的产出。
效率是课堂教学的生命线,如果没有效率可言,那么课堂教学就等于无端地浪费时间。
解决教师自身发展问题从最最基本的改善教与学的关系、转变教与学方式入手,把教师应做好的学案做好、做扎实,把学生的时间还给学生、把学生的学习交给学生。
我们的方法就是立足这个平台,从教学反思、教学高效入手,为成为优秀教师做准备。
我们充分研究学生,研究我校高中数学老师现状,制定较可信的方案;实施高效课堂进行教学尝试,调研、反馈、研讨、调整、提高,搜集案例、寻找对策,上高效课堂的观摩课、研讨课;专题研究、专题论文、教案集,经验与问题总结交流;提高老师上高效课的水平、能力,真正做到课堂高效、艺术,发展学生思维水平,学生适应高效课,喜欢高效课,在农村普通高中推广。
通过研究,我们取得了两方面的研究成果。
4.1科研目标:
教师的理论水平与业务能力有了较大提高,形成了师生成长的共同体,全体教师参与课题研究,大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。
现在,教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯,自发征订和学习有关课改的报刊杂志,通过研究,增长教师的教育智慧,提高自身的教育科研能力,发表文章多篇。
同时也尝试创新教育,力图寻求更加有效的教学策略和方法,逐步形成了学习型教师;积极参与新的课堂教学改革,以期在数学教学质量上有新的突破并卓有成效。
4.2发展目标:
改善课堂教学氛围,充分调动学生学习的积极性和主动性,引发学生强烈的求知欲。
让学生从成功的欢乐中品味学习的兴趣,成为自我学习的主人,成为独立的学习者。
从而提高农村普通中学的数学成绩;课题研究让农村普通中学走向了名校。
随着课题实验的深入,“学案导学,自主探究”的高效课堂教学模式逐渐在全省、全国产生较大影响。
5.本课题研究有何突破、创新:
5.1主要观点:
5.1.1全面认识传统教学模式的局限性:
由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在,其普遍存在如下问题
(1)教学语言平铺直叙
(2)教师独霸课堂(3)假问题充斥课堂(4)教学方式单一
5.1.2全面掌握高效课堂教学模式:
课堂“高效”是新课程改革的目标之一。
所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”,变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”,实现课堂效益的最大化,使学生“又好又快发展”。
要求在教学过程中做到深入钻研教材,深入了解学生。
5.1.3高效课堂教学模式的实施方案
(1)明确目标、以标导学,让学生充分感知学习内容;
(2)小组合作,组内自学、讨论,当堂展示;(3)精讲巧练,解决小组合作学习中出现的问题,梳理知识体系,形成条理;(4)当堂训练,适时点拨,反馈知识掌握情况;(5)规范作业、强化监控,分层次完成《课后训练》中的题目,要求;(6)知识检测与矫正。
5.2创新之处:
5.2.1从农村普通中学出发分层教学:
利用“高效课堂的研究”对学生进行分层次教学的导学案设计方法,特别是降低课堂重心,可以为学生设计出相应的问题,供处于不同层次的学生去解决,实现因材施教的目标。
5.2.2校本研修促薄弱学校发展:
利用“高效课堂教学模式的研究”可以全方为提升自己的教学方法,可以推进课程改革和校本研究、引领教师的专业成长重,是“优化课堂、提高课效”的有益探索,是提升教育教学质量,打造优质学校,促进教育均衡发展的有效途径。
5.2.3活而不乱的合作讨论①建立和谐的师生关系。
②让欢笑充满数学课堂的每一个角落。
③记好课堂笔记,整理错题本。
④多媒体随时走进课堂。
5.2.4①、好帮差,尖子生与暂差生双丰收②、容许学生犯错误
5.2.5有层次的作业练习(设计开放性数学题型)①设计“基础性练习”培养学生的思维的自信能力;②设计“一题多解练习”训练学生思维的条理性;③设计“举一反三练习”训练学生思维的灵活性;④设计“易错类练习”训练学生思维的准确性;⑤设计“猜想性练习”训练学生思维的创新性。
5.2.6师生的共同反思教师反思,使本人建立了科学的现代的教学理念,并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。
也提高了教师自我教学意识,增强自我指导、自我批评的能力。
并能冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新。
更能使自己逐步成长,逐步完善教学。
从“操作型”教师队伍中走出来,走向“科研型”。
学生反思,学生在不断的反思中,获得新知识,发展能力,同时看到自己独特的见解,新颖的想法而信心倍增,增强了探索的勇气,反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”,而是要找到其中的“问题”以及“答案”,认真反思产生错误的根源,细致地做好除“根”工作,真正做到“吃一堑,长一智”,它的意义在于学习能力的发展、提升。
6.研究方法的特色:
6.1领导重视:
各学校领导一直高度关注该课题的进程,全面统筹课题的各项工作和资金保障。
课题组核心成员5人,涵盖了三所学校。
领导深入教学一线,带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等,实行领导推门听课制度常态化。
为保证效果,课题组量化了听评课的具体要求,至少每周听评课3-5节,逐周汇报听评课情况及教研活动效果,写出听评课记录,提出存在问题和改进建议,全校形成浓厚的课题研究氛围。
6.2从兴趣和能力入手①、每堂课一个轻松数学话题,使学生对数学知识有需求感;
②、让快乐走进课堂,相信每一个学生,不放弃一个弱者,让学生自主讲课③、动态多媒体教具,使学生体会数学课的奇异,但要根据实际情况运用多媒体,不能为了吸引学生而影响教学效果;④、联系生活,让学生感到数学无处不在,对数学有探求感。
6.3在实验的过程中逐步细化出不同类型课的具体课堂模式:
在学校课题研究新课堂模式的基础上,我们考虑到了每个学科的特点,因此,我们提出“有模式不惟模式”,要求每个老师要根据自己所教班级的特点,探究具有本班级特点的教学模式、不同课型的模式。
目前,课题组已经开发了新授课、单元小结课、复习课、高三一轮复习课、高三二轮复习课概念课、性质运用课等课型的教学模式模式和试卷讲评课型等多个不同课型。
6.4说教材画知识树:
每学期开学前一周,学校组织全校教师通学大纲及教材、画所教年级数学的知识树,每个教师把教材了然于胸,做到厚积薄教。
在吃透教材的基础上,设计出各学学段的知识树(知识结构图)和每本教材的知识树,首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构,从整体上把握教材。
主要本期的知识树和每本教材的知识树图都要张贴到教室的墙上,便于学生平时学习用。
改革课堂教学模式,提高课堂教学效率,要求学生在课堂上完成作业,课后逐步减少直至不布置作业,让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
以上实验的基础上,逐步编写出版各本的纲要信号图集(包括知识树)和教学模式集及典型课例。
6.5细化课堂模式评价标准:
为明白课题研究的目标与行动的方向,并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际,在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上,通过了课堂评价标准。
6.4.1教学要素方面:
(1)教学思想:
依据新课标,贯彻新模式教学思想,体现本学段特点,正确处理教与学的关系
(2)目标指向:
知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效,将教学目标转化为具体可操作的学习目标;(3)教材处理:
教学内容根据学生学情,选择和调整教学内容,重视三维目标的达成,创造性的理解和使用教材;教学设计因课制宜,教材重组合理科学,重难点突出且处理得当,处理好整体教学和局部探究的关系,讲授时间恰到好处,练习质高量中;(4)教学方法:
方法与课型相得益彰,自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效,学生中心地位突出,整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。
(5)教学过程:
充分发挥师生双方的主动性和创造性,注重实践性和综合性,积极开发课程资源;着力引导学生自主、合作、探究的学习方式,学生学习过程充分,避免形式主义;讲求教学艺术,教学环节合理,时间安排恰当。
达标测试有实效,时间充分。
6.4.2教学行为方面:
(1)教师行为:
教师教态自然、亲切、充满激情,教学行为规范,作风民主,注重师生平等对话和情感交流,教学面向全体学生,利用多种手段调动学生的兴趣,整节课能吸引学生且能有效实现教学目标,应变、组织能力强,具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野,教材驾驭能力强,问题设置具有启发性,教师语言规范准确且具有激励性,课堂节奏恰到好处且时间掌握准确,板书简洁且富有启迪性,形成自己的教学风格;
(2)学生行为:
学生清楚本节课的学习目标,有自主学习时间,注意力集中,思维被激活,主动参与学习全过程,师生互动,合作分享,学生兴趣浓厚,回答问题争抢有序,讨论过程效率高,组员活动多,不讲与学习无关的废话,同学之间互帮互助互改互批,能及时发现问题,补充更正准确,解决问题效果好,能发现、质疑有价值的问题,发言声音洪亮,站姿规范,环节紧凑不浪费时间,不东张西望,学习认真投入度高,及时记录笔记,板书规范,能生成智慧,学生明确了知识的过程,知道或学到了一些学习的方法,学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。
(3)教学过程方面:
a.教学准备:
备课充分、教材熟悉,有效开发利用教学资源,与生活联系紧密,选择恰当合适的教学手段和教学媒体,恰当引用学科最新信息;b.教学实施:
教学过程顺畅,能合理智慧地处理突发事件,教学情景设置科学有效;c.教学反馈:
课堂高效,80%以上的学生能掌握当堂主要内容,课堂教学有个性、有创新、有亮点,学生体验到学习和成功的愉悦,学生的问题意识和求知欲望得到强化。
(4)教学反思与调整:
课堂教学完成后要求每位听课教师必须填写“学案导学,自主探究课堂教学模式”听课评价表,关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析,是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程,教学过程是否具有一定的承继性,是否能够不断在反思与发展中向前发展。
6.5加强小组合作学习有效性的研究
随着课堂教学改革的不断深化,小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效,更关系着我校“师生课堂高效行为研究”是否具有新的活力和生命力。
因此,小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。
就如何提高小组合作学习的有效性,具体举措是:
6.5.1、形式化大为小。
在人数较少的情况下,每个小组可以是8人,但人数超过8人的,合作学习实效性就会大大降低。
解决的办法是:
将每个大组分为两个小组,象有大班的中学一号组长带一个子小组,二号组长带一个子小组。
可视情况再具具体问题分为更小的子小组。
6.5.2实行组长统筹制。
在自主探究时,组长在完成自己的学习任务后,可及时协助老师督导组员完成情况;在合作交流时,各子小组先自行交流,让每个学生有发言的机会,一号组长再统筹各子小组的交流情况,将大家反馈的疑难问题集中讨论,仍解决不了的再反馈个老师。
6.5.3分工明确省时间。
在合作交流时,老师会把各小组反馈的情况收集整理,然后交叉分配给各小组板书、讲解任务;各小组分到任务后,一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容,具体做法是:
二号组长带领一名或几名学生板书,一号组长组织剩余组员帮助讲题的同学将讲解任务梳理清楚。
执行讲题的同学在讲解过程中,不到位的先有本组补充,还不到位的再由其他组补充,都不到位的由教师补充。
这样可以省不少时间。
6.6组织多轮赛课活动
以平昌县云台中学数学教改会客厅为载体,实施实验骨干教师观摩课比赛、全校参与课题研究的教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课,促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。
为促使青年教师尽快成长成熟,为学校可持续发展提供不竭动力,我校坚持“以比赛促教学,以意识促成长”的方针,组织新教师进行了青年教师擂台赛。
通过多轮比赛,我校青年教师在比赛中获得了锻炼,得到了成长,培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识,明白了“学案导学,自主探究,课后反思”课题模式的评价标准,并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法,全校教师的授课水平得大幅度提高。
7.本课题的研究有何不足、存在的问题:
纵观整个操作过程,应该说要求明确、措施得力、但由于区域距离课题反馈不及时;虽说教师和学生均反映良好,但还存在一些问题,如:
有些时候,工作遇到困难,便畏缩不前;在一个班级内,好学生和差学生的学习能力相差仍很明显,农村普通中学尖子生不
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