小学高段语文课外活动的设计与研究.docx
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小学高段语文课外活动的设计与研究
小学高段语文课外活动的设计与研究
[摘要]
课外活动也是一种新的学习方式,它以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,把学习过程中的发现、探究、研究等认识都凸显出来,突出学生的主体地位。
语言学习与发展知识能力是相辅相成的,而生活实践又是认识的源泉。
活动教学加强了课内外的沟通,注重学用结合,突出语言学习的实践性,是符合教学规律的。
[关键词]
课外活动设计研究
一、课题的提出
(一)现状反思
现状1
教材与现代培养学生的不符。
现在高段学生的教材是内容繁、难、多、旧和偏重书本知识,教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系不十分明显,教材与学生有一定的距离,同时过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练,再加上语文测试题型单一,内容陈旧,知识僵化。
传统考试的指挥棒依然引导着重死记硬背、轻能力考核的“满堂灌、填鸭式”的教学方式,与现代教育方式中的重学生创新精神和实践能力的培养思路大相径庭。
有的教师为了提高考试质量,仍然在大搞题海战术,盲目让学生抄几遍,甚至几十遍。
大量的无效劳动,致使学生苦学、厌学、怕学,家长们也怨声载道。
现状2
教师守旧教学观与模糊教学。
有些教师在课堂教学过程中,误以为“教材”即教学,教学的目的是“学这一篇文章”,教学的过程是“解释这一篇文章的内容”,教学的结论是“这一篇文章的中心及这一篇文章的特点”。
因此,往往只让学生死读死记,只盯在“双基”的落实,这样学生学起来枯燥乏味,根本脱离了文本的情感和教材的巨大潜力。
有些教师为了提高考试质量,仍然在大搞题海战术,盲目让学生抄几遍,甚至几十遍。
大量的无效劳动,致使学生苦学、厌学、怕学,家长们也怨声载道。
其次,教师课前准备不充分,没有形成一条有效的语文能力培养策略,在课堂上胡子,眉毛一团抓,想到什么讲什么,即使教师讲得很多很累,学生感觉还是一头雾水,朦朦胧胧,很难准确理解文本,学生的语文综合能力根本得不到提高。
现状3
孩子需要活起来。
课外活动也是一种新的学习方式,它以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,把学习过程中的发现、探究、研究等认识都凸显出来,突出学生的主体地位。
如果一个孩子整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容也就难免生吞活剥,一知半解,似懂非懂,我们很难想象,在他的一生中,能够具有创新的精神和创新的能力,能够不唯书、不唯上,能够成为一个独特的自我。
中央电视台《实话实说》栏目中一位学生说出了他们的心声:
让课堂活起来,让我们动起来。
还给他们一个充满灵气的活动空间,所以学习方式的转变迫在眉睫!
(二)理论链接
1.课程实施:
重视探究,加强实践
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的课程的基本理念中指出:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
学生在自主学习和反复实践中,在语言的感悟、积累和运用中,既打下了扎实的语文基础,逐渐形成适合自己的学习方法,积蓄了学习语文的后劲,又培养了高尚的道德情感,逐渐形成正确的人生观和积极的人生态度,提高文化品位和审美情趣,使语文综合素养得到持续提高。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。
我们要培养“素质全面提高”的学生,要使学生真正成为社会主义现代化事业的建设者、接班人,教育得首先考虑如何适应“社会需求”。
为此,应让学生接触社会实际,培养学生主动实践,探索创造和接受新知识的新信息的能力。
这样,在学生走向社会时,就有了心理、能力等诸方面的准备。
活动教学有利于促进学生多方面才能的发展,有利于因材施教,有利于培养多层次多规格人才及提高学生素质与发展个性。
3.活动教学提倡陶行知的“教学做合一”
小学生具有很强的好奇心,他们兴趣广泛,什么都想知道,活动教学则满足学生的好奇心。
而且对小学生来说,他们周围的这个多彩而又复杂的世界,也确实很需要他们去通过有目的地活动实践,去获得与积累丰富的感性认识。
陶行知先生的“教学做合一”不但不忽视精神上的自动,而且因为有了在劳力上劳心、脚踏实地的“做”为它的中心,精神便会随着“做”愈加奋发。
4.活动教学理论
活动教学突出语文学科的工具性,实践性。
语文学科是一门工具学科,它的突出特征是实践性。
听说读写等能力的形成过程,应是经过学生亲身实践的过程。
儿童语言发展的第一基础是生活实践,儿童在交际活动中自然习得语汇、句式,这是儿童语言发展的一个优势。
同时,学了语文即能在生活中应用,会使儿童学好语文的愿望更强烈;加强语言在实际中的交流,会使口头语言更快更好地发展。
何况,语言学习与发展知识能力是相辅相成的,而生活实践又是认识的源泉。
活动教学加强了课内外的沟通,注重学用结合,突出语言学习的实践性,是符合教学规律的。
(三)小学语文课外活动指导的原则
1.寓教于乐
语文开外活动要做到动中有乐,乐中受教,让学生在实践中获取知识,培养能力,陶冶情操。
活动内容要体现思想性和科学性、知识性和趣味性相结合。
语文课外活动要贯彻寓教于乐的原则,既要是受教育的过程,又是充满乐趣的活动。
2.生活动与教师辅导相结合
活动的主体是学生,教师要有计划有目的地引导学生自己组织、开展活动并及时总结评比。
教师不要事事包办代替,要充分调动学生的积极性、主动性,培养学生的组织能力、活动能力和创作能力。
但是,教师也不能袖手旁观,而是要自始至终给予关心、辅导,主动帮助学生克服困难,当好参谋和顾问。
二、研究目标
本研究的主要目标是:
1.改变以往过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.让学生在亲自实践的活动中,体会语文与自然,语文与人类社会的密切联系,增进学生对语文的理解,增强学生应用语文的信心。
3.使学生初步学会运用语文的思维方式去观察社会、分析社会、认识社会,初步运用所学的语文知识去解决日常生活中的问题,培养学生勇于探索、勇于创新的精神;
三、研究方法
1.研究对象:
五年级学生
2.研究方法
本课题研究的主要方法是以行为研究为准方法,辅以教育调查法、个案调查研究等方法,通过教材编制、实践应用、积累资料等调控实验进程,研究学生对语文课外活动的兴趣、态度及方法。
3.在研究中遵循:
[收集]→[分析]→[验证]→[总结]→[修正]→[反馈]→[研究]
四、实施过程
(一)调查与分析
1.对课外阅读的喜欢程度
很喜欢
比较喜欢
不喜欢
二(5)
50.98%
49.02%
0
四(5)
47.54%
50.82%
1.64%
五
(1)
39.62%
58.49%
1.9%
总情况
46.06%
52.73%
1.21%
情感是行为的动力。
学生对课外阅读的喜欢与否,直接决定了阅读的效果。
调查结果表明,只有两名学生表示不喜欢课外阅读,其他则均表示很喜欢或比较喜欢,这是个好现象。
这也说明学生对课外阅读的认识是跟他们的情感、兴趣相一致。
也许正是对课外阅读作用的正确认识,引起了学生课外阅读的兴趣,因为学生会选择对他们有好处的东西。
比较一下,我们发现各年级之间存在着差异性。
随着年级的升高,学生表示对课外阅读很喜欢的人数在逐渐减少。
这现象值得思考。
2.读书的时间
天天读
经常读
偶尔读
从不读
二(5)
17.65%
27.45%
52.94%
1.96%
四(5)
32.795
44.26%
22.95%
0%
五
(1)
18.87%
47.17%
33.96%
0%
总情况
23.64%
40%
35.76%
0.6%
古人说:
一日不读书,便语言无味,面目可憎。
看来,我们的大多数学生还没有养成每天读书的习惯,天天读的学生很少,就是经常读的也不是很多,而偶尔读的学生尚占相当大的比例。
这是与他们对课外阅读的认识和喜欢程度不一致的。
3.读课外书后的习惯
摘录好词句
背诵好句段
写读后感
讲给他人听
都没有
二(5)
74.51
39.22
13.73
35.29
5.88
四(5)
44.26
6.56
6.56
40.98
11.48
五
(1)
32.08
13.21
7.55
54.72
22.64
总情况
56.97
18.79
9.09
43.64
13.33
根据调查结果,学生在读课外书后,比较喜欢摘录好词好句与讲给他人听。
据了解,前者与教师的布置有关,因为不少教师让学生每天或每星期摘录一定数量的好词好句,以积累语言,因此,学生选择这一项还有任务的原因。
而讲给他人听则纯属学生的兴趣爱好了,这符合学生爱说、口头语言比较好的年龄特点;也符合一般的阅读心理,人们读到一个精彩的故事,总是很希望讲给他人听,与人分享,一吐为快。
因此,教师们应该创设条件,让学生说故事、介绍好书,以满足他们想说、爱说的心理需要,并培养他们的口头表达能力,养成良好的说话习惯。
从表中,我们发现,学生对背诵优美句段、写读后感没有多大兴趣,而且读后什么都不做的还有一部分同学。
比较各年级,我们还发现,高年级同学的读书笔记习惯并不比低中年级好,相反,除了讲给他人听这一项比其他年级多,其他几项都有所下降,而且什么都不做的同学有很大增加。
这些都说明学生的读书习惯没有得到应有的指导与培养,不容乐观。
我们教师不能仅仅提倡学生看课外书,而且应该对他们的读书方法、读书习惯、读书交流活动等给予正确的引导与培养。
(二)策略与操作
1.激发学生的阅读兴趣。
在学生刚开始课外阅读时,采用“放任自由”的方法,天文地理、神话传说、卡通笑话,全凭学生喜欢,当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时,再有目的、有选择地推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求,先“放”后“收”,让学生一个适应过渡期。
为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣,本课题组组织开展了丰富多彩的活动。
(1)读的活动
每堂课前五分钟,举行“小小朗诵会”,内容不限,可以是一段佳句、一首诗、一篇短文、一个故事。
朗诵完毕之后由学生一句话评价,教师点评等。
这样既丰富了学生的知识,开阔了学生的眼界,又可启发思维,发展语言表达能力及评价辨析能力。
(2)写的活动
在课外,学生自由组成小小组,利用休息日办手抄报。
内容可以是自己写的作文,也可以是课外书籍上的。
在每期的手抄报中,由学生参加评议,选出优秀的小报,在“学习园地”中展出。
期末时把自己一学期中最好的一张在班中墙上张贴。
由于坚持操作学生在学校举办的比赛中均取得优异成绩。
(3)定期开展阅读汇报课
①学生准备汇报提纲
提纲包括:
1)阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。
2)书或文章的主要内容。
3)主要收获:
包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。
4)疑问、困难或建议。
在汇报中,不要求学生面面俱到,选准其中的一两个方面谈细谈深即可,可抓住一个情节或一个细节来阐述,可抓住一个人物的特点来分析,可抓住一种写作特点来介绍……对于学生提出的疑难问题,(因为学生的阅读水平不同,)即使幼稚可笑,教师也要给予鼓励。
②学生汇报,教师调控
汇报之前,教师可用激励性的语言,换起学生汇报的兴趣,然后小组交流,教师巡视,掌握学生的交流情况,为全班交流搜集情况,了解信息,再全班交流,学生自由发言,教师引导学生汇报评价,以达到使学生充分发表自己的见解和看法,相互补充,共同提高的目的,最后老师要做好小结,以总结成绩,表扬鼓励为主,并且引导学生养成良好的阅读习惯。
尤其要注意的是肯定成绩的同时,也要点明不足,以利改进、提高。
③汇报的形式要多样化,以学生口头谈收获、体会为主。
但也允许采用其他形式,使之乐于参与,增强效果,如背一背,画一画,写一写,谈一谈等。
(4)进行阅读考级
阅读考级是检验读书内容、巩固读书效果的一种手段。
具体的考级过程是这样的:
学生首先提出申请、填写申报表;资格认定;考级;发证。
申报表由姓名、性别、年龄、必读书目、选读书目等内容组成。
资格认定:
由学生推荐的评委对申报者的读书笔记等进行检查,以确定其是否有资格参加阅读考级。
考级:
一般由两名主持人(一名教师、一名学生)主持,五——七名评委(评委由学生推荐的读书小博士组成),考级内容有口试、笔试,有必答、抢答,最后由评委依据参加考级者各项内容所得星数进行等级认证,一般需得到总星数的80%以上,方为考级成功。
通过阅读考级,有效地使学生明确了阅读的目的,检验了读书成果,调动了其参加课外阅读的积极性。
2.有计划地、合理地指导学生进行课外阅读
(1)指导学生对于课文相关联的内容进行探究
①引导学生以节选课文为基点,去探究整个作品。
如教《负荆请罪》时给学生推荐《廉颇蔺相如列传》的白话本;教《孙悟空三打白骨精》时,推荐学生《图解西游记》;教《赤壁之战》时,给学生推荐《三国演义》。
在课内学习的基础上,再去探究原汁原味的原著,学生自然而然的就有想读的欲望。
再如学了课文《迷人的张家界》后,可向学生推荐《中国风景名胜》,让学生领略中国大好河山。
除了自己向学生推荐读物,还发动家长、学生互相推荐好的作品,鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用课内,并给予鼓励,以强化学生课外阅读的兴趣。
②以某一作家的作品为基点,向介绍这位作家的传记性故事扩展,引导学生进行自主探究。
如教了老舍先生的〈〈猫〉〉请学生搜集有关老舍的资料,目的是让学生在搜集资料的过程中,让学生在自主探究了解作家的思想性格、生活道路、创作成就,学习作家勤勉的学习精神、严谨的创作态度、浓浓的爱国情怀等。
③从体裁考虑,高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报刊杂志,如可以引导学生读学生版的四大名著。
④从时间考虑,平时上课时间紧,安排篇幅小的文章、报刊,假期时间要安排篇幅较长的读物。
(2)指导学生进行比较研究
首先教师把教材中较类似的文章让学生进行比较性阅读,再指导学生从课文内容、表现方式、表达效果等方面进行比较,鉴别出它们的异同或高下,从中找出事物之间的联系,探究出作品好在哪里,有哪些值得借鉴的地方。
如学习了课文《可爱的草塘》后,推荐学生自学《野荷塘》一文,运用课堂上所学的“读懂一篇课文”自学的方法来自读,体会野荷塘的美丽景色,感悟荷塘少年的美好心灵。
又如学习了《赤壁之战》、《田忌赛马》后,指导学生自学《海军名将邓世昌》《孙膑和庞涓》等文章,运用课堂上学过的知识来理清文章的条理,领悟人物的品质特点。
(3)指导学生进行再创作
小学语文教材中,有不少课文都给学生留下了想象的余地,为学生进行探究性学习创造了很好的条件。
因此,学完课文后教师可以指导学生对课文进行续写、扩写、缩写、仿写等练习。
如学完〈〈背篼〉〉后,可让学生进行扩写练习,并以小组为单位评出最佳作品。
学完《再见了,亲人》、《桂林山水》等文章后,可让学生进行仿写,有的还可进行排练、表演。
3.教给“读书”方法。
(1)运用迁移
指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法,迁移到课外阅读中去,培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
(2)教给学生“三读法”
①浏览性的泛读法。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
②进行速读训练。
方法有二:
一是“遮盖速读法”。
准备好一张白纸和书页差不多大小,放在书的上端,读完一行就把纸往下拉,盖住读过的一行,使眼睛不能来回重复,同时减少眼睛的左右移动,增强眼的视觉广度。
随着训练,把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快,即可逐渐提高速度;二是“限量速读法”,在阅读前确定阅读的数量,限定时间读完。
③品味性的精读。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏好词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。
有的好文章需要反复地读几遍,甚至熟读成诵。
(3)教给学生动笔墨去积累。
即教会学生做笔记。
俗话说:
好脑袋不如个烂笔头。
一是眉批笔记。
在阅读时随手进行,把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
二是摘录笔记,把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。
三是提纲笔记,将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
四是写心得体会,也就是读后感,把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
4.在学习、生活实践活动培养能力
语文综合性学习的特点及理念要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒,在生活中学习语文。
养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯,做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
小课堂里的知识是有限的,大社会的天地则是无限的。
有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
因为它有着极其丰富、取之不尽的知识。
(1)要加强学生的主体实践活动
我国教育的最大弊端,就是缺乏民主,师道尊严。
课堂教学是开展语文学习的主渠道,我们以培养学生创造性学习能力为核心,改革课堂教学结构,开发活动课程,在两类课程的课堂学习中尽可能多地创设一个立体化、民主化、多边化和生活化的自由空间,使学生具有一个展现自己个性的宽松氛围。
①参与实物演示或模拟演示来感知活动过程,在操作中明理。
学生对新颖的事物会产生极深的印象。
教师可让学生直接参与模拟演示活动,由于模拟的是相似操作,自己变成了“大人物”,“大角色”或喜欢的角色,自己也不是在教室,仿佛到了另一个富有生趣的生活场景中,一种新异感,使得这种活动特别能吸引儿童,往往会争先恐后地参与,学生的感知过程也就特别快。
如:
《“私塾先生”》、《田忌赛马》、等等都是可以为学生设计模拟或实物操作的好教材,让学生在操作的过程中有一个清晰的认知过程。
②充分调动学生的感官刺激,激发学习兴趣。
教与学是一个双边的活动过程,教师应尽量控制自己讲解的时间,更多地为学生创设情境。
以《月光曲》为例,配以优美的画面,贝多芬的《月光奏鸣曲》来创设情境,充分调动学生的各种感官,欣赏品味,以美为突破口,以思为核心,以情为纽带,完全可以达到最佳的教学效果。
(2)拓宽语文课外活动空间,让学生在实践应用中学
学习的目的在于运用。
阅读教学的最终目的也在于运用。
因此,本课题组在阅读教学实验中重视学以致用、以用促学,认为唯有如此方能使学生在阅读教学中形成的能力顺利迁移,达到"教是为了不教"的目的。
课文只是一个例子,从培养阅读能力的角度看,语文教师的任务就在于通过在课堂上指导学生精读课文,掌握学习方法,培养阅读能力,为学生今后更广泛地阅读奠定基础。
由此可见,泛读是使精读教学中形成的阅读能力强化巩固和顺利迁移的必由之路。
换言之,要真正提高学生的阅读能力,必须将精读和泛读结合起来,课内外要渗透。
①让学生学会在生活中阅读。
吕淑湘先生曾经指出:
“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路,马路旁边广告牌,买东西附带的说明书,到处都可以学习语文。
特别是看小说,那是更普通的了。
”可以说,生活中到处有语文,出到处有语文学习活动。
我们应紧贴社会生活,实行开发性语文教学,以课堂教学为核心辐射学生生活的方方面面,将课堂教学与课外听、说、读、写等活动结合起来,课内打基础,课外求发展。
在课题实施过程中,开展了一系列丰富多彩的活动,有朗读、演讲、竞赛、表演、编报等。
②充实学生的生活实践,摄取更多的写作素材。
小学生学语文,重要的是学习和运用祖国的语言文字。
作文教学是语文教学的重要组成部分。
小学语文教学大纲指出:
“小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”而我们作文教学的现状却是:
离开了人们的交际活动、主导活动、心理特点去指导作文,使得学生作起文来,总是感到无话可说,无事可写,无情可抒,无感而发。
写文章就是写生活,一篇内容具体的文章,离不开丰富多彩的生活。
因此,一定要充实学生的生活实践,把作文从封闭的课堂中解脱出来,使作文向自然开放,向生活开放,向社会开放。
教师要从学生的生活实际出发,想方设法充实学生的生活,丰富学生的作文内容,教师参与学生作文内容的控制:
精心安排一年中的各个节日,精心组织每一次活动,布置生活作业,学做家务,学做小制作等激发学生创作的欲望。
“生活充实到什么程度,才会作成什么样的文字。
5.在社会调查中语文能力得以体现
语文的外延与生活的外延相等。
课题组成员充分利用班队、课外阅读、兴趣小组活动课等时间进行指导。
善于发掘教育资源,策划简单的校园活动和社会活动。
让学生走出校园参加社会调查、撰写有关小论文、调查报告参加各类竞赛等实践活动,结合信息技术让学生编辑小报、班刊、作文选。
增加语文实践的机会。
(1)通过专题活动
课题组成员发现高年级学生具有一定的交流、合作探究能力,适于各种形式。
为此,我们采用“焦点访谈”、“实话实说”、辩论会、调查、参观、座谈、听讲座等形式开展活动。
“焦点访谈”是中央电视台的新闻栏目。
它围绕社会上人们所关注的焦点问题进行访谈,而校园也存在焦点、热点问题,我们就借鉴“焦点访谈”的形式,就当前的“追星热”、“网络游戏少年”“零花钱怎样花”等问题让大家集体讨论进行筛选整理,找出最为热点的问题准备进行访谈。
小记者根据自己的访谈,与主持人合作研究,对话题进行总结,同时面向全班同学,模仿“焦点访谈”的主持人来陈述采访和研究的成果。
我们课题组也利用口语交际课,开展各种话题的“辩论会”。
“辩论会”之前先让同学们自己确定话题,然后定出正方反方,两方各自搜集材料。
辩论会上,正方和反方唇枪舌剑,互不相让,据理力争,常常争得面红耳赤。
如围绕《多上网好不好?
》《过生日好不好?
》等等非常现实的问题,又是很多同学感到困惑的问题。
(2)以展示交流活动为平台让学生体验成功
①资料展示:
为表示对每位同学活动成果的肯定,对专题活动的某一方面有更新更完整的认识,每位同学、每个小组,都将搜集到,如:
照片、剪报、实物、图片、网络信息等资料利用学校宣传窗、教室、墙报、黑板报等阵地展现出来,让每位同学创造性的劳动成果有得到展示和肯定的机会,使他们相互观摩,相互借鉴,更上一层楼。
②撰写心得体会,融作文教学于各项活动。
五、成效与小结
开展本课题研究将近一年来,取得了初步的效果,表现在:
(一)学生方面
1.形成了人人勤学、乐学的学习风气
在开展课外阅读的活动过程中,在教师的倡导与学生的互相学习下,同学们普通提高了对课外阅读好处的认识,激发了课外阅读的兴趣,并逐渐形成了人人爱看课外书的好风气。
不少班级将有关读书的格言、名人名言,如“读书破万卷,下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶段”等抄写于黑板报等地方,用以激励同学们好读课外书。
同学间以多读书,读好书为自豪。
一有好书,同学间还会互相传阅,共同分享。
这样,各班乃至全校就形成了浓厚的读书氛围,积极向上,与书为友。
2.培养了小学生读书的方法与习惯
在研究过程中,我们注重对学生进行方法策略的培养与训练,如选择读物、读书方法、做读书笔记方法等,学生就慢慢地学会了读书。
读书不仅仅是兴趣,而是一种科
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