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教育公共基础知识复习资料汇总
教育学原理
第一章:
教育与教育学概述
第四章、教育目的
一、狭义:
国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。
(最根本的指导原则)
二、不同价值取向的教育目的观
(一)个人本位论:
洛克
(二)社会本位论:
赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普
(三)文化本位论:
斯普朗格、利特、狄尔泰
(四)生活本位论:
斯宾塞、杜威
三、教育目的的层次:
(一)国家的教育目的
(二)各级各类学校的培养目标
(三)教师的教学目标
四、现代教育目的的新特征:
融合性;适度超越性;类主体性;
五、教育目的的功能:
导向;激励;评价。
六、我国教育目的的提出
(一)中国当代第一个以法律形式出现的教育目的:
1982年《中华人民共和国宪法》
(二)1999年6月,《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
七、我国中小学教育的培养目标:
P42
第五章、学校教育制度
一、学校教育活动的运行机制
动力系统;工作系统(教育活动运行的主体部分);监控系统。
二、学校文化
(一)涵义:
精神文化(内在核心部分)和制度文化(外在表层部分)
(二)特点:
1、以有形物质为载体的无形文化;
2、是一种软约束性的文化;
3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化;
4、是一种有个性的文化;
(三)功能:
导向;约束;凝聚;激励。
三、现代学制的发展
双轨制(英国)、单轨制(美国)、分支制。
(一)我国1958年9月,《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则;提出建立并发展三类学校(全日制学校、半工半读学校和业余学校)。
(二)1985年6月,《关于教育体制改革的决定》:
实行九年制义务教育;调整中等教育结构,大力发展职业技术教育;改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学自主权;基础教育权属于地方,学校逐步实行校长负责制。
四、我国义务教育的学制改革实验
(一)五四制实验
1、始于1981年,小学五年制,初中实行四年制。
2、基本做法:
调整课程方案,改革课程设置;加强教材建设(选用实验教材,加强乡土教材建设);加强劳技教育,切实做到教育与生产劳动相结合;试行初四分流。
(二)六三制实验
1、最早可追溯到1922年的学制改革。
第六章、教师与学生
一、教师职业
(一)世界独立师范教育的开始:
1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。
(二)教师职业的性质:
1986年,国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》,将教师列入“专业技术人员”这一大类。
(三)教师职业角色的多样性:
1、传道者角色“道之所存,师之所存”
2、授业、解惑者角色
3、示范者角色
4、管理者角色
5、父母与朋友的角色
6、研究者角色
(四)教师职业专业化
1、最初提出的教师职业专业化有两个目标:
一是争取专业的地位与权力,提高教师的社会地位;二是提高教师的质量。
2、教师的专业结构构成:
(1)教师专业精神。
包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。
(2)教师专业知识。
包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
(3)教师专业能力。
包括一般能力和教师专业特殊能力。
二、学生
(一)学生的社会地位
1、1989年11月20日,联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神,包括:
(1)儿童利益最佳原则;
(2)尊重儿童尊严原则;
(3)尊重儿童观点与意见原则;
(4)无歧视原则;
2、青少年儿童的合法权利
(1)生存权
(2)受教育权
(3)受尊重权
(4)安全权
(二)当代学生观
1、以人为本的理念;
2、尊重的教育理念;
3、重视学生发展性的教育理念;
4、依法施教的理念;
5、自我教育的理念;审视自我教育,其过程包括:
自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。
第七章、课程
一、课程概述
(一)课程的含义:
最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中,西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》的注疏。
(二)我国课程的具体表现形态:
1、课程计划;2、课程标准;3、教科书。
(三)几种有影响力的课程理论:
P67-68
1、形势教育论与实质教育论;
2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论;
(四)课程的基本类型P68-70
1、学科课程:
其特点是分科设置;课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排;强调教师的系统讲授。
2、经验课程(又称生活课程、活动课程、儿童中心课程):
基本着眼点是儿童的兴趣和动机(社会动机、建设动机、探索动机、表演动机);其特点是乡土性;综合性;主体性;经验性。
其缺点是片面强调学生的自发性。
3、综合课程(又称广域课程):
其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大;二是教师难以胜任。
4、核心课程:
既不主张以学科为中心,也不主张以儿童为中心,二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。
对教学内容是以社会为出发点,与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
5、显性课程与隐性课程:
贾克森第一个使用“隐性课程”。
二、课程计划
(一)内容:
1、教学科目;2、学科开设的顺序;3、各门学科的教学课时数;4、学年编制和学周安排。
(二)教学大纲:
包括说明和本文两部分。
(三)编写教科书原则:
1、体现科学性与思想性;
2、强调内容的基础性;
3、适用性;
4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
三、我国中小学课程计划改革
(一)2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国第8次课改开始。
其内容主要包括:
1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例;
2、设置了综合课程。
小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合,鼓励学校创造条件开设选修课程;
3、将综合实践活动作为必修课程。
内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践与劳技教育;
4、为地方和学校开发课程留有空间;
第八章、教学
一、教学的一般任务
(一)传授系统的科学基础知识与基本技能(基础)
(二)发展学生的智力、体力与创造才能(发展智力是核心,体力是保证)
(三)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础(方向)
(四)关注学生个性发展
二、教学过程
(一)我国对教学过程本质的认识:
1、教学过程主要是一种认识过程;
2、教学过程是一种特殊的认识过程;学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。
3、认识的有领导性;
(二)教学过程的基本规律
1、间接经验与直接经验相结合:
学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为基础;
2、掌握知识与发展智力相统一:
掌握知识是发展智力的基础,智力发展是掌握知识的重要条件;掌握知识与发展智力相互转化的内在机制;
3、教学过程中科学性与人文性相统一;
4、教师主导作用与学生主体作用相统一:
教学过程中学生是学习的主体;教学过程中教师起主导作用;建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系;
(三)教学过程的结构
1、引起学习动机;
2、领会知识(中心环节);
3、巩固知识;
4、运用知识;
5、检查知识;
三、我国中小学的教学原则和教学方法
(一)我国中小学应遵循的教学原则
1、科学性与思想性相统一;
2、理论联系实际原则;(教学规定的与实际相关的活动性作业;学生本身的实际;社会实际)
3、循序渐进与促进发展相结合;
4、教师主导作用与学生主动性相结合原则;
5、集体教学与因材施教相结合;
(二)教学方法的指导思想:
启发式教学和注入式教学
(三)中小学常用的教学方法P84-88
1、以语言传递为主的教学方法:
讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法。
2、以直观感知为主的教学方法:
演示法;参观法;
3、以实际训练为主的教学方法:
练习法;实验法;实习作业法;实践活动法;
4、以探究活动为主的教学方法:
发现法(引起兴趣,形成探究动机;分析、比较并提出假设;从事操作,验证假设)
5、以情感陶冶(体验)为主的教学方法:
欣赏教学法;情境教学法;
(四)国内外中小学教学方法改革:
1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法:
1977,上海育才中学。
2、“导学式”教学法:
胥长辰提出,学生自主学习为主体,教师启发引导为主线,优化学习(能力、智力、动力)结构为主标,提高课堂教学效果,大面积提高教学质量为主旨。
学是重点,导是关键,力是目标,效是目的。
3、快乐教学法:
赵来香。
4、合作教学法。
5、掌握学习教学法:
布卢姆提出。
制定教学目标测试评价矫正。
6、纲要信号图表式教学法:
苏联教育家沙塔洛夫提出。
P89
四、教学组织形式
(一)近代学校的教学组织形式
1、班级授课制
2、分组教学制
①能力分组:
课程相同,年限不同。
②作业分组:
课程不同,年限相同。
3、道尔顿制(帕克赫斯特)
最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。
但是否定了教师的主导作用。
4、文纳特卡制(华虚朋)
课程被分为两部分:
①按照学科进行(个别教学);②通过音乐、艺术、运动、集会与开办商店、组织自治会等培养和发展学生的“社会意识”(团体活动)。
(二)当代国外教学组织形式
1.分组教学:
内部分组:
按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学。
外部分组:
彻底打破传统的年龄编组,按照学生学习能力或成绩的差别进行分组教学。
2、特朗普制(综合教学制):
这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论(20人左右)和个人独立研究结合在一起,采用灵活的时间单位(20分钟/课时)代替固定的上课时间。
三者各占的教学时间为40%,20%,40%。
3、小队教学(协同教学):
采取两名或以上的教师合作施教。
4、合作学习。
其特征是组内异质,组间同质;任务分割,结果整合;个人计算成绩,小组合计总分;公平竞赛,合理比较;分配角色,分享领导。
(三)中小学教师上课的基本程序和步骤:
1、备课(钻研教材、了解学生、考虑教学方法);
2、上课(中心环节,提高教学质量的关键);
3、布置课外作业;
4、课堂教学效果的测评;
五、教学环境
(一)物理环境
1、教室、课桌椅:
宽6米,长10米,容纳40名学生为宜;三维操作——水平桌面、改善书写和阅读姿势问题——水平向上15°倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°~45°。
2、照明:
300~500
3、颜色:
以行为定向为主——暖色;从事较为安静的活动——冷色。
4、通风、温度、湿度:
78、1%的氧和0、3%的二氧化碳;20℃~23℃;相对湿度3060%。
(二)心理环境
影响学生人际关系的主要因素:
1、空间距离;2、交往的频率;3、类似性因素;4、需求的互补;5、能力与特长;6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。
(三)课堂中的问题行为(偏离行为)P98
1.涵义:
不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为等表现。
具体分为两类:
品性方面的和人格方面的。
2.教师要做到:
“二要”——要对事不对人;要尊重学生人格,维护学生自尊心;
“八不”——不忽视年龄特征;不混淆事实与谣传;不轻于作出结论;不忽视情境因素;不作简单推论;不以感情代替理智;不作主观判断;不投射个人情绪。
六、教学评价
(一)功能:
诊断教学问题;提供反馈信息;调控教学方向;检验教学效果。
(二)类型:
1、根据评价在教学中的作用:
①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。
2、根据所运用的方法和标准:
①相对性评价(常模参照性评价):
相对位置与名次,甄选性强。
②绝对性评价(目标参照性评价):
分数,衡量学生的实际水平,但不适用于甄选人才。
(三)教学评价的原则:
客观性;发展性;整体性;指导性。
第九章、学校德育
一、学校德育概述
(一)小学阶段德育的目标要求:
“五爱”——爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
(二)德育内容:
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育(学习辅导、生活辅导、择业指导)、遵纪守法教育。
二、中小学德育原则、途径与方法
(一)德育原则
1、导向性:
坚持正确的政治方向;德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;要把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导性:
讲明道理,疏导思想;因势利导,循循善诱;表扬激励为主,坚持正面教育。
3、尊重学生与严格要求学生相结合:
爱护、尊重和信赖学生;教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度;教育者对学生提出的要求要认真执行、坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。
4、教育的一致性与连贯性。
5、因材施教原则:
深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生的个人特点有的放矢地进行教育;根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
(二)德育途径
1、思品课和其他学科教学;
2、课外活动与校外活动;
3、班主任工作;
4、劳动;
5、共青团活动;
(三)德育方法
1、说服法;2、榜样法;3、锻炼法;4、陶冶法;5、表扬奖励与批评处分(表扬分为赞许和表扬两种,奖励分为颁发奖状、发给奖品、授予称号;处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍)
三、德育模式
(一)皮亚杰的道德认知发展模式
1、前道德阶段(0~4岁)
2、他律阶段(4~8岁):
被动性和客体性
3、自律阶段(8~12岁)
(二)科尔伯格的道德认知发展模式
1、前习俗水平:
惩罚与服从;工具性的相对主义(朴素利己主义倾向);
2、习俗水平:
以人际和谐为准则,“好孩子”取向;以法律和秩序为定向(权威);
3、后习俗水平:
以法定的社会契约和普遍的伦理原则为准;
(三)体谅模式(20实际70年代,英国,彼得·麦克菲尔创立)
将道德情感的培养置于中心地位
1、理论假设:
①与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责;②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅;③鼓励青少年试验各种不同的角色和身份;④教育即学会关心;
2、围绕人际——社会情境问题的道德教育:
设身处地;证明规则;付诸行动。
(四)社会学习模式(美国,班杜拉)——认知行为主义学说
1、理论假设:
建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道。
2、围绕社会学习论的道德教育:
①人类学习必须有个体品德参与才能完成;②道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段;③道德教育应从人的人格形成出发;④榜样对品德的作用;⑤提出环境、行为和人的交互作用论。
(五)集体教育模式(苏联,马卡连柯)
1、教育工作的主要方式是集体教育。
2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系。
3、平行教育影响原则和前景教育原则。
4、尊重、信任与严格要求相结合原则。
第十章、班级管理与班主任工作
一、班级和班级管理
(一)班级的概念:
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯,19世纪英国出现了“导生制”的管理模式,推动了班级组织的发展。
(二)班级管理的几种模式
1、常规管理;2、平行管理;3、民主管理;4、目标管理;
(三)班集体的一般特征
1、有共同的奋斗目标;2、有一定组织结构,形成分工明确、互相配合的班干部队伍;3、具有一定的共同生活准则;4、集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。
(四)中小学班集体活动的类型
根据活动的时间分布:
1、日常性班级活动:
晨会与班会;值勤;班级自办报刊等舆论宣传活动。
2、阶段性班级活动:
工作型活动(大多数学生积极参与);竞赛型活动;
(五)中小学课外活动
特点:
1、灵活性;2、综合性;3、实践性;4、自主性。
基本内容:
科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统节假日活动。
形式:
1、群众性活动;2、小组活动;3、个别活动。
二、班主任工作
我国的班主任产生于20世纪初期。
(1904,奏定学堂章程)
中小学班主任的主要工作:
1.了解学生;(学生的非正式群体一般分为:
求知型、知己型、爱好型、好恶型)(观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法)
2.组织和培养班集体(中心环节);
3.建立学生档案:
收集整理鉴定保管;
4.个别教育:
先进生的教育和后进生的教育;
5.班会活动(常规班会、生活班会、主题班会):
集体性、自主性、针对性;
6.协调各种教育影响:
学校领导、班委会、少先队、家庭、社会;
7.操行评定;
8.班主任工作计划与总结:
学期计划(基本情况;班级工作的内容、要求和措施;本学期主要活动与安排)、月或周计划、具体的活动计划;
第十一章:
素质教育与创新教育
一、素质教育的三要义:
面向全体;全面提高;主动发展(素质教育的灵魂);
二,素质教育的概念:
1997年10月29日,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的意见》,宗旨是提高民族素质。
三、创新教育:
(一)本质:
提升人自己所拥有的创造意识,培养他把创造意识变成现实的能力。
(二)任务:
1、创新人格;2、创新思维;3、创新技能。
(三)基本属性:
1、普遍性;2、综合性;3、革命性。
教育心理学
第一章、教育心理学概述
一、教育心理学的研究方法
(一)基本原则
1、客观性;2、系统性;3、教育性;4、理论联系实际;
(二)研究方法P148
1、实验法;2、测验法(标准化测验);3、观察法(最基本、最普遍);4、调查法(问卷法、访谈法);5、个案研究法;
二、教育心理学的发展简况P150
(一)我国教育心理学发展简况
1、1924年,廖世承借鉴英国的教育心理学出版了《教育心理学》,中国第一本教育心理学教科书。
2、1963年,潘菽出版《教育心理学》(1980年正式出版),反应了我国教育心理学研究成果。
(二)西方教育心理学的发展简况(行为派由桑代克首创,认知派起源于德国格式塔心理学)
1、初创时期:
20世纪20年代以前
桑代克1903年出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著,此后概述发展为三卷本《第一卷,人的本性》《第二卷,学习心理》《第三卷,心智运作、疲劳、个体差异与其原因》,桑代克从“人是一个生物的存在”建立了自己的教育心理学体系,被誉为“教育心理学之父”。
2、发展时期:
20世纪20年代至50年代末
法国比纳首创智力测验;
20世纪40年代,弗洛伊德提出精神分析学派理论;
20世纪50年代,程序教学(普莱西,斯金纳)和机械教学兴起;
杜威提出“从做中学”的信条;
3、成熟与完善时期:
20世纪62年代至今
20C60Y,布鲁纳发起课程改革运动;
20C70Y,布鲁纳——认知发现说(发现教学);加涅——信息加工理论、学习条件论;奥苏伯尔——认知同化理论、先行组织策略。
(三)前苏联教育心理学发展简况
1、“俄罗斯教育心理学的奠基人”——乌申斯基,《人是教育的对象》,“如果教育学希望从一切方面去教育人,那么就必须首先也从一切方面去了解人”。
2俄国最早以教育心理学命名的著作——卡普切列夫1877年出版的《教育心理学》;
第二章、中小学生的心理发展与教育
一、中小学生心理发展概述
(一)中小学生心理发展的特征:
1、连续性与阶段性;
2、定向性与顺序性;
3、不平衡性;
4、差异性;
(二)学生心理发展的阶段特征
1、儿童期:
个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
学习成为主导活动。
2、少年期:
依赖性向独立性过渡;从“自我朦胧”向“自知之明”过渡;从幼稚向成熟过渡;
3、青年初期:
智力发展显著;自我意识增强;性意识发展。
(三)关键期:
奥地利生态学家,劳伦兹
口语发展——2岁;形状知觉发展——4岁;学习书面语言——4-5岁;数概念形成——5岁;
二、中小学生的认知发展与教育P158
三、中小学人格的发展与教育
(一)埃里克森的人格发展理论
(二)影响人格发展的社会因素
1、家庭教养模式(专制型、放纵型、民主型);
2、学校教育;
3、同辈群体;
(三)中小学生自我意识的发展与教育P165
四、个别差异与因材施教
(一)学生的认知差异
1、场独立与场依存;
2、沉思型与冲动型;
3、辐合型与发散型;
(二)智力差异
1、世界上最著名的智力量表:
斯坦福——比纳智力量表(量表);
2、智商超过140的人属于天才;
3、男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大;男女的治理结构存在差异,各自具有自己的优势领域;
第三章、学习的基本理论
一、学习概述:
(一)学习的含义
1、广义:
凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习。
2、狭义:
专指学生在学校里的学习。
(二)学生学习的特点
1、根本特点在于它是接受前人经验,是一种接受学习;
2、间接性;
3、按预定的教学计划系统连续地进行;
4、学生是学习的主体;
5、学生的学习是受教育的过程;
(三)学习过程与其阶段
1、我国古代教育家对学习过程的分析:
学、思、习、行。
2、美国心理学家加涅的分类:
P175
学习过程:
动机-选择(心向)-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈;
心理过程:
预期-注意-编码-储存-检索-迁移-反应-强化;
3、列昂节夫的“环状结构”理论(反射弧):
定向环节(输入系统)-行动环节(输出系统)-反馈环节(返回系统);
(四)学习的类型
1、潘菽的分类:
⑴知识的学习;⑵技能和熟练动作的学习;⑶智能的学习;⑷道德品质和行为习惯的学习;
2、布卢姆的分类:
将教育目标分为三类,即认知的、情感的、精神运动的;认知目标分为六级:
知识-了解-应用-分析-综合-评价;
3、加涅的分类:
⑴信号学习;⑵刺激反应学习;⑶连锁学习;⑷语言的联合;⑸多样辨别学习;⑹概念学习;⑺原理学习;⑻解决问题;
4、奥苏伯尔的分类:
有意义学习与机械学习;接受学习与发现学习;
5、彼得罗夫斯基的分类:
反射学习
认知学习:
感性学习、理性学习(概念学习&思维学习技能学习)
(五)两种基本的学习观与现代学生观
1、联结主义学习观:
巴甫洛夫&桑代克;“学习即联接,心即人的联络系统”“学习是结合,人之所以长于学习,即因他形成这许多的结合”(桑代克),“学习就是暂时神经联系的形成”(巴甫洛夫)。
2、认知论学习观:
苛勒&布鲁纳&托尔曼&奥苏伯尔;
3、科学的现代学生观:
⑴学生发展的整体观(全面发展);
⑵学生发展的主体观(学生的主体性);
⑶师生之间的平等观(保护个性,尊重学生);
二、联结派的学习理论
(一)桑代克的试误说
1、学习是刺激-反应的联结形式,即;(猫的疑难笼实验)
2、一定的连接是通过试误而建立的;
3、试误学习成功的条件:
⑴练习律:
应用率(练习)与失用律(不练习);
⑵准备律;
⑶效果律;★
(二)巴甫洛夫冯经典条件反射学说
1、学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复过程;(节拍器&肉粉&狗唾液分泌)
2、引起学习的一些基本机制:
⑴习得律(影响条件反射形成的关键变量);
⑵泛化;
⑶分化(辨别);
(三)斯金纳的操作性条件反射学说(“程序教学之父”)
1、一切行为都是由反射构成的,行为可分为应答性行为(已知刺激)和操作性行为(自发反应);
2、经典条件反射是一种刺激替代,操作性条件反射式一种反应替代;P184
(四)对联结派学习理论的评价
1、经典条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式;
2、联
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