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研学后教学生心得体会
研学后教学生心得体会
篇一:
先学后教的心得体会
先学后教的心得体会
陈友福
这学期我校继续试行“先教后学、当堂训练”的教学模式。
作为一名教师,在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索,本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。
在此,我谈谈对先学后教的心得体会,与各位老师交流。
美国著名数学家波利亚曾说过:
“教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。
思想应当在学生的脑子里产生出来,而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。
”心理学家皮亚杰也说过:
“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。
”历史课程标准指出:
“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此,在日常教学中,如何培养学生逐渐形成主动学习的意识,提高学生学习历史的能力,培养学生历史思维的深度与广度,是历史教师的重要职责之一。
“先教后教”的教学模式,让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法,在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学,有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流,有利于培养学生提出问题的能力。
现实里,学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动,几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。
放学后,大部分家长因为工作的原因难以及小孩的学习,因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了,即使能预习的往往都是走马观花,效果很低。
本学期在学校继续大力倡导“先学后教,当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。
这个教学模式的程序是:
出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果(优先差生)——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学后教,当堂训练”更能体现课堂教学的民主性,突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。
如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式,使学生畅所欲言、各抒己见,大胆表态发言,说心中所想,写心中所思。
在广泛交流中吸取别人的长处,发现自己的不足;在比较中见真假,比较重见优劣,比较重求进步。
这也体现了“尊重主体,面向全体”的教学理念。
“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性;“当堂训练”更利于教学。
掌握学生学情,有利于个别辅导;“先学后教,当堂训练”不是注重给学生知识,而是注重给学生学习知识的能力与方法。
古人说,授人以鱼不如授之以渔。
给别人金块,不如给别人点石成金的点金术。
我想,这个模式每一位老师都清楚,可为什么总是失败,或者说得不到好的效果呢?
那是因为模式是固定的,但学科之间具有一定的差异,老师在课堂教学中一定要结合学科特点,灵活的应用先学后教的教学模式,并且要深入研究这种教学模式,不能表面化。
刚刚实施这种教学模式,很多方面我都没有深究,导致课堂教学效果并不很理想,我认为先学后教中的“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学。
“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,我认为教师在“后教”这一环节中应该做到:
学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。
学生在交流的过程中,可以反映出学生不同的思维水平,反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次,如果教师再采用不同的激励、评价手段,那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成,提高学生的学习能力。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。
“先学后教,当堂训练”,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:
“教师的责任不在教,而在教学生学”;“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。
实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。
在数学课堂教学中,关于课前需不需要预习,许多教师心存疑虑,他们认为:
先让学生预习了内容,新课教学教什么?
学生还会对将要学习的知识感兴趣吗?
然而预习作为一种学习活动,从学习者的角度来看,它是学生的一种独立学习活动,还是一种学习的心理准备过程。
学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法,自主学习、探索与思考,并尝试提出问题、解决问题,从而激发学生学习数学的兴趣,使学生在数学学习中得到更好的发展。
篇二:
如何在研学后教中对自己的学业进行学习评价
XX.cn
如何在研学后教中对自己的学业进行学习评价
作者:
陈伟汉
来源:
《课程教育研究·中》20XX年第12期
【摘要】“研学后教”体现了以生为本的教育理念,既有对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展,也有现代教育学、心理学的理论支撑,是我区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建品牌的重要举措。
学习评价,从学生的角度来看,就是对自己的学习活动变化进行估价的过程。
学习评价具有反馈的功能,它有助于我们每个同学准确地把握自己的学习过程,及时进行知识的自我完善。
通过评价就可以总结经验、寻找不足、制定切实可行的弥补措施,使知识得到进一步完善。
学习评价还有动机的功能,通过评价可以看到自己学习过程中的优势所在,能够时时看到自己学习进步的情况,因此,能激发我们的求知欲,调动起学习的积极性,使学习走上良性循环的轨道。
【关键词】学生学业评价教育评价研学后教
【中图分类号】G62【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(20XX)12-0023-02研学后教是在“研”上着力;“教”有突破;“研”“教”结合;以“研”促学;以“研”促“教”。
而在这个过程中,课堂评价就显得尤为重要。
现在的课堂是一种自主探究、主动参与、主动发展的课堂,应以主体发展为价值取向。
结合“研学后教”,改革的抓手在课堂,渗透在教学的全过程。
这就对学生的学习评价提出了更高的要求,评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,以使得教师能够更科学地从事数学教学,同时也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价绝不只是对不同的学生作横向比较,排名次,我们的评价观应当由“选拔适合于教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”转化。
下面我结合新课程理念下的研学后教对学生数学学习的评价谈一点我个人粗浅的看法:
一、要重视评价学生数学学习的过程
对学生学习的评价中,在传统教学中,对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况,而往往会忽视对学生学习过程的评价。
在研学后教理念下(就是学生和教师在“研”“学”(:
研学后教学生心得体会)“教”过程中的角色定位和功能展现)对学生的学习过程评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣。
二、要及时恰当地评价学生的基础知识和基本技能
篇三:
研学后教理念的理解与操作策略
“研学后教”理念的实质以及操作策略
陈伟达
引子——
思考:
什么样的教育才是我们需要的教育?
【行政回答】
什么样的课堂才是我们需要的课堂?
【教师回答】
麦哲伦纪念碑:
侵略者与文明的传播者!
《乌鸦喝水》《半夜鸡叫》
《潘金莲》《刘文彩》《雷锋》
?
?
凡事都要用历史观与哲学观去思考!
形势:
全国都在探索高效课堂!
山东杜郎口中学“10+35”模式
山东昌乐二中“271”模式
南京东庐中学“讲学稿”
山西新绛中学“导学案”
所有模式都指向一个目标:
让学生获得最大化的学习时间和有效的学习内容!
所有模式都集合一个灵魂:
相信学生,解放学生,利用学生,发展学生!
因此,教育局提出“研学后教”课堂改革理念,其意图非常明显,就是要改变课堂结构,改变学生学习方式,以凸显“上品教化”的教育理念和实现最好的办学质量目标。
一、研学后教理念的实质
(一)区教育局的阐释:
“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”;学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力。
“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标。
“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
“研”上着力,“教”有突破,“研”“教”结合,以“研”促“教”,以“研”促“学”。
最近有较明确的定义——
研学后教,是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础,以教师“三研”(教学目标、教学内容、教学对象)为前提,以《研学案》为载体,以“研学问题”为核心,以学生自主、合作、探究学习为形式,以教师“三讲”(重点、难点、关键点)为原则,促进学生多样发展,提高教学质量的理论基础和实践范式。
(二)研学后教的实质:
这无非就是教学环节前移,教学内容前移,与以往的强调备课、预习环节的观点是一脉相承的。
说白了,实质上就是强调减少课堂上低效乃至无效的时间和形式,其核心就是课堂要让位于学生,下移到学生,使学生获得最大化的学习时间和有效的学习内容。
这不难理解,一贯来如此。
问题是,如何备课?
怎么保证备课的质量?
怎么写备课稿?
怎么强化学生的预习?
怎么预习?
怎么预防学生抄写别人预习答案?
怎么在课堂上真正凸显学生主体?
要靠什么手段来实施?
小学是否可以开展“研学后教”?
能做又该怎么做?
等等,一系列问题都在困扰我们的普通老师。
我认为既然与以往没有太多的差别,那就可以做,不论是哪个年段,哪个学科,哪种课型都可以,因为都必须备课,必须交给学生自学的方法,必须强调突出学生主体意识,这是不变的话题。
因此,最根本的是落实到具体实施上,看实施环节是否有效,是否让学生来完成,这就是关键了。
(三)三个主要观点
1、核心概念是“研”,不同阶段研的主体不同,主阵地是新授课,重点是适合研学的内容,难点是研学问题和后教策略。
2、核心理念是把时间还给学生,既授人以鱼,也授人以渔,还授人以欲。
3、核心价值是发展人的能力,为人的终身学习奠定基础。
三、研学后教的操作策略
总体而言,研学后教的宗旨是学生学会学习,因此要改变教师的教学观念,转变学生的学习方式。
其核心是自主学习;其形式是小组学习;其前提是教师要相信学生;其路径是依靠学生,相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。
(一)基本原则:
三个不讲,二个体现,一个必讲。
“三个不讲”,即学生会的不讲,学生能做的不讲,学生已知道的不讲。
“二个体现”,即体现以学生为主体,体现教师主导功能。
“一个必讲”,即学生不会的,不懂的,看不到的必讲。
(二)操作要领:
前移教学环节,下移教学中心;转变教师角色,改变课堂
结构;凸显学生主体,突出小组学习方式。
1、前移教学环节,下移教学中心。
将课堂上带着目标自习课文环节,移到课前自习完成;将课中思考题,提前告诉学生,亦即将课堂探究环节部分思考时间前移到课前;将课间训练的题目,提前告知学生,即将课堂训练环节部分练习时间前移到课前。
这样,我们上课时间就解决学生的不懂、不知、不会的东西,教学中心就是解决难题,培训思维方法与习惯上。
2、转变教师角色,改变课堂结构
教师的角色从台前走入幕后,主要是“研”上着力。
一是研透教材,如这章节学生应知应会的是什么,应教什么,应怎么教,怎么才能写好导学案等问题。
一是研透学生,如这些学生有什么基础,还要学习些什么知识,有什么能力,可以决些什么问题,该怎么学这些知识等。
在研透了这些问题的基础上,将主要精力放在学生的不懂、不会、不知的地方,引导学生深入学习、深入研究,告知这些问题的思考方法,培养能力。
于是课堂结构就从原来的8个环节,变成4个环节,而且核心环节“学生探究问题”花时间最多,容易突破重点与难点。
3、凸显学习主体,突出小组学习方式。
在整个教学过程中,学生始终是在问题的引导下进行自主学习,课前(课后)学生在导学案的引领下自主学习,可以独立完成,可以合作完成,主体性很强;课间,学生只是研究问题,研究不懂、不会、不知的问题,重点发挥小组讨论形式,使之互相学习,互帮互助,达成能力培养。
(1)在这里,关键的是问题的设计是否有效。
按照林少杰老师的观点,就是内容先行,内容处理好了,目标落实、方法使用就好办。
举例——《老人与海鸥》(六年级上册)
问题:
默读课文第一段至第三段,思考:
把体现老人爱海鸥的语句画出来,并在旁边写上体会。
方式:
组内探究,分组汇报。
【问题改善:
1.你最喜欢的段落(语句)在哪里?
为什么?
说说理由。
2.你认为哪几个句子应该积累下来的?
你从那几个句子学到了什么?
】
(2)在这里,要预防的是懒学生偷工减料,投机取巧。
控制的有效性,教师的驾驭能力,老师的管理技术很重要。
布置的内容学生有没有学,怎么检查,如何控制学生抄作业?
(3)在这里,要培训的是小组讨论的技巧与方法。
——见番禺区【番教文(20XX)63号文】
(三)有效的“问题式研学模式”
第一步:
课前预习
主要内容——一是老师把明天要讲的内容,以问题的形式写成导学案呈现给学生,包括应知应会的背景资料、学习目标、字词、阅读内容、练习题目等【简言之就是讲学稿】;二是学生根据导学案进行自主学习【生生互动】。
第二步:
检查预习
主要内容——用小测验的形式,检查预习的情况。
第三步:
小组学习
主要内容——一是小组内互助解决问题【生生互教】;二是小组汇报学习情
况,直接对接预习提供的问题,暴露疑难地方或新的疑问点。
【着重暴露问题所在,教师要注意收集与分类】
第四步:
教师点拨
主要内容——老师对学生思维受阻或没有发现的地方进行点拨,提示性地引导学生深入问题的研学
第五步:
深入探究
主要内容——有必要提出大家共同探讨的问题,或必须大家形成共识的地方以及带有规律性的东西,进行集体讨论。
第六步:
思维归纳
主要内容——对讨论的问题进行思维整理,形成一种定向格式或思维方法,教会学生学习。
【学法指导】
第七步:
巩固拓展
主要内容——对应学习要点进行巩固训练或拓展训练。
第八步:
布置预习
主要内容——布置第二天的学习内容,包括应知应会的背景资料、学习目标、字词、阅读内容、练习题目等【简言之就是新的讲学稿】。
四、研学后教的前提条件
要使“研学后教”得到较好的实施,首先要解决的几个问题:
一是,教师要有正确的价值取向。
“给多少做多少”与“做多少成长多少”的价值取向问题!
“研学后教”的理念贯彻实施,初始阶段需要花很多时间,尤其是在备课与监督学生的环节上,比以往要花更多的时间,花更多的精力,如深入研究教材时间增多,教师选择备课资料增多,撰写讲学稿时间增多,研究学生的学习情况时间增多,批改学生预习时间增多等。
但钱(工资报酬)并没有增多,而研的功夫却增加了,干还是不干,认真干还是马虎干,与教师的价值取向密切相关!
这是一个很现实的问题!
二是,教师要有良好的学科素养。
如果撇开教师价值取向问题来说,即是说大家都很想做了,舍得投入更多的时间了,会认真地去做,是否就可以做好“研学后教”了呢?
还不行。
要把“研学后教”理念落实好,还要教师具备良好的学科素养。
如怎么设计讲学稿?
怎么保证讲学稿质量?
不同课型有怎么设计?
在课堂上怎么指导?
(包括怎么朗读、
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