一次备课六年级语文下册第一组共计12课时.docx

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一次备课六年级语文下册第一组共计12课时

六年级语文下册第一单元（共计12课时）

王舍人第二实验小学宋巧芝

教学内容：

教材第1页——第22页。

教材分析：

生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。

本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。

本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。

《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。

现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。

林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。

赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。

丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。

口语交际一安排的话题是“难忘的‘第一次’。

”习作一安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。

回顾·拓展一安排了“交流平台”“日积月累”和“成语故事”。

学习目标：

1、学会本单元生字，正确读写本单元的词语及成语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《文言文两则》。

3、结合学生收集的资料来理解课文。

▲4、学习抓住重点句段，联系生活实际领悟文章蕴含的道理，不断积累语言，增强语感。

★5、在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

学情分析：

由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发。

教学方法措施：

1、抓好朗读训练，体验感悟。

2、加强阅读练习的力度。

3、通过上图书馆或上网查阅资料。

4、结合课后的小资料和学生生活实际进行拓展，领悟文中蕴含的道理。

教学准备：

1、学生课前查阅有关书籍或上网查找有关课文的资料，如文字资料、图片等。

2、搜集课文作者简介及其他作品并阅读。

3、搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

4、多媒体课件（课文重点句子的课件），录音机。

课时安排：

12课时

1文言文两则2课时

2匆匆2课时

3桃花心木2课时

4*顶碗少年1课时

5*手指1课时

口语交际·习作一3课时

回顾·拓展一1课时

1文言文两则

教学内容：

教材第2页——第3页

教材分析：

这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。

《学弈》选自《孟子·告子》。

通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。

文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断。

这个故事说明宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。

故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的重点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。

学习目标：

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

▲2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

▲3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

★4、理解“之”字的意思和每句话的意思，感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

学情分析：

学生接触的文言文比较少，文言文和现代文相比，在词语句式上差别较大，学生不能正确的断句，这时首先遇到的困难。

从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。

课前准备：

阅读收集孔子的资料和有关日、月的资料。

课时安排：

2课时

第一课时：

学奕

第二课时：

两小儿辩日

第一课时课时数：

1

教学过程：

一、导入新课

1、板书课题：

文言文两则试着背诵以前学过的文言文。

2、简单概括文言文的特点。

二、学习《学奕》

（一）读准字音

1、板书课题，解释课题：

学奕。

2、试着自读课文，把疑句画下来。

【设计意图：

“不读熟练不开讲”，文言文更是如此，要让学生经历错误，经历困惑，经历思考。

】

3、检查读文情况，指名读，学生评价，教师指导读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。

4、师范读课文。

读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。

根据老师读的用笔在文中标出停顿，并在心里跟着老师读。

5、自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问老师。

6、师生一起读。

【设计意图：

“书读百遍，其义自见”，只有在读熟课文的基础上，学生才能更好地理解课文内容。

】

（二）尝试解意

1、结合课本中的注释，自己试着揣摩每句话的大意。

【设计意图：

带着解决问题的任务，使读书有针对性，让学生结合注释自读，可谓“搬着石头过河。

”】

2、全班交流，说一说自己读懂了哪些句子。

3、再读课文，范读，指名读。

（三）质疑品味

1、你有什么疑句？

有什么发现？

（1）探讨“之”的不同用法。

数一数，有多少“之”字？

（2）一起研读“之”字的不同解释。

出示带有“之”字的句子：

　①通国之善弈者也

　②惟弈秋之为听

　③一人虽听之

　④思援弓缴而射之

⑤虽与之俱学，弗若之矣

（3）汇报交流：

“之”的意思。

2、“为是其智弗若与？

曰：

非然也。

”那么到底是什么原因呢？

读课文，分别画出二人表现的词语，想一想，有什么不同？

用不同的词语来概括。

【设计意图：

让学生概括两人的特点，既是学生对人物形象的深刻理解，也是对课文的整体认知能力的提升。

】

3、从中得到了什么启迪？

这个故事告诉我们一个什么道理？

（不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意。

）

4、再读课文，指名读。

三、小练习：

帮助学生背诵。

1、出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生试着填空。

2、学生自己练习。

3、指名交流。

4、同桌互相检查。

四、拓展延伸

补充课外文言文一则：

《指鹿为马》

五、作业

预习《两小儿辩日》

板书设计：

　1文言文两则

学弈

　　　　　　一人　　专心致志

　　　　　　一人　　三心二意　为是其智弗若与

随堂测试：

一、写出“之”在下列句子中的意思。

1.弈秋，通国之善弈者也。

（）

2.一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（）

3.虽与之俱学，弗若之矣。

（）

4.惟弈秋之为听。

（）

第二课时课时数：

2

教学过程：

一、复习导入

1、背诵《学奕》

2、学习上一篇文言文，你有什么收获？

3、结合搜集的资料，说说对孔子的了解。

二、学习《两小儿辩日》

（一）准确读文，明确释意。

1、尝试自读，注意断句。

【设计意图：

方法的了解先于行动，这样才能利用有限的时间进行有效阅读，学以致用。

】

2、检查读文

（1）读了课文，你发现了什么？

（2）指名读，读的过程中，注意断句，及时看注释，明确语句的意思。

3、疏通文意。

（1）选取适当的学习方法，通过小组合作，疏通文意，说说每句话的意思。

（2）试着复述课文。

（二）品读课文，感悟形象。

1、下面请同学们再来读读课文，想一想，这两个小儿各自的观点是什么?

让学生读书并谈出自己的收获。

2、重点研讨两个小儿的观点。

（1）画出两小儿各自的观点

（2）让学生说并读出文中相关的句子。

（3）“辩斗”和“辩论”怎样区别？

怎样读好他们的对话？

（4）分角色练习读，表演读。

【设计意图：

两小儿的鲜明形象是品出来的，也是读出来的，因此“辩斗”一词，引导学生进入情境读文，从而体会两小儿的神情和语气。

】

3、两个小儿的观点怎样？

引导发现他们的观点完全不同。

4、面对同一个事物，他们的观点却完全不同？

支持他们的理由是什么呢？

请同学们再来读一读书，找一找他们各自的理由。

5、多请同学读，要让他们读出辩的味道。

6、文章结尾，孔子“不能决也”，这与我们认识的孔子矛盾吗？

针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

【设计意图：

在学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。

在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。

“孔子不能决也”

不是孔子的无知，而恰恰是孔子的谦虚和实事求是的表现。

因此，更加产生对孔子的敬佩。

两小儿坚持自己的观点，有理有据，也是我们今天学习的榜样。

】

三、拓展积累

1、读下面的语句，试着理解意思。

学而时习之温故而知新学而不厌诲人不倦

2、读物推荐：

《智子疑邻》《掩耳盗铃》

板书设计：

1文言文两则

两小儿辩日

两小儿善于观察

说话有理有据

孔子实事求是

随堂测试：

翻译下列加点的字、词。

①孔子东游游：

②问其故故：

③而日中时远也日中：

④此不为远者小而近者大乎为：

⑤日初出沧沧凉凉

2匆匆

教学内容：

教材第4页——第6页。

教材分析：

这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。

学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。

学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

学习目标：

1、会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

▲2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

★3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

学情分析：

“时光匆匆”这个话题，学生并不陌生。

时光，对世间万物来说，是一样的公平，然而这种深层而复杂的人生感叹，学生的感受并不深刻，课文蕴含在字里行间的情感，可能体会不到，因此，朗读中体味语言的美，品味情感并受到感染，是本课教学的重点和难点。

课前准备：

教师：

多媒体课件

学生：

了解朱自清生平搜集珍惜时间的格言及文章。

课时安排：

2课时

第一课时：

整体感知课文，学习第一自然段。

第二课时：

细读探究课文，体会感情。

第一课时课时数：

3

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

“匆匆”是形容什么的？

（急急忙忙的样子。

）不仅人会“匆匆”，时间也回“匆匆”。

而且是一去不复返。

时间到底到哪里去了呢？

今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》。

学生介绍朱自清先生，交流资料。

【设计意图：

师生谈话，学生汇报课前收集的朱自清的生平，让朱自清先生穿越历史的云烟，来到学生面前，觉得并不遥远。

】

二、初读课文

1、请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。

2、出示词语，认读。

徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸

3、老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。

4、读了课文，你知道了些什么？

有什么感受？

有哪些不明白的地方？

5、学生读书后全班交流初读后的感受。

【设计意图：

让学生初步了解全文，感悟作者情感。

】

三、品读感悟，体会感情

1、请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。

2、全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。

学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。

学习体会第一自然段。

（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

”

这句话的理解要点：

这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。

（2）本段最后四个反问句，作者在问谁？

可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。

引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？

（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）

【设计意图：

让学生体会作者通过排比、对比引入正题的妙处。

】

（3）可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。

引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？

教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。

（4）指导学生朗读：

当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？

（5）再次朗读。

四、作业

听写生字新词，读熟课文。

板书设计：

2匆匆

徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸

时间一去不复返

随堂测试：

仿写句子：

1.洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

2.燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

第二课时课时数：

4

教学过程：

一、细读探究，品味感悟

（一）学习第2、3自然段

1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。

2、学生自读自悟。

【设计意图：

指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

】

3、交流，随机出示语句，相机指导朗读。

（1）引导体会“我的手确乎是渐渐空虚了”。

（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

A、指名几声读，谈体会。

（在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。

）

B、请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。

C、小结方法：

朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。

【设计意图：

学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。

而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。

】

（3）日子哪里去了？

体会时光流逝的无声无息。

（4）于是——洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

（圈画：

“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。

）

A、读了这个句子，你体会到了什么？

B、学生评议，听了同学的朗读，你还想到了什么？

C、读出自己的感受。

D、仿写练习：

的时候，日子从过去。

【设计意图：

在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。

】

（5）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

A、教师范读，你能体会到什么？

使你想到了哪些时光飞逝的词？

B、时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。

谁能把日子的这种飞逝的感觉读出来？

和老师比一比。

指名读。

C、男女生赛读。

4、配乐齐读，深化情感

5、学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。

6、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢？

再读。

【设计意图：

抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。

】

（二）学习第4自然段

1、依据学生的汇报，引导：

从这段话中还明白了什么？

（1）“过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

”

出示朱自清生平，他为什么说自己“何曾留着些像游丝样的痕迹呢？

”他在表达什么？

给朱自清下评语。

（作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。

作者用全身心去感受时光的流逝。

）

【设计意图：

“为朱自清下评语”和“理解句子的含义”这两个要求，看似牛马不相及，实则有千丝万缕的联系，注意两者之间的结合点，及时梳理，使理解更清晰。

】

（2）但不能平的，为什么要偏偏走这一遭啊？

讨论，作者想说什么？

点拨：

这一句表达出作者感慨时光流逝，不甘年华虚度的强烈情感。

2、练习背诵课文。

二、拓展与作业

1、背诵《明日歌》。

2、写一句有关珍惜时间的句子作为自己的座右铭。

3、读一读朱自清的其他散文，如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。

【设计意图：

语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。

】

板书设计：

2匆匆

一去不复返无奈

　　　　　时间　　无影无踪痛楚珍惜时间

无声无息惋惜

随堂测试：

读了《匆匆》一文，你想到了什么？

请你用比喻的形式写写你对时间的看法。

时间像：

时间像：

时间像：

3桃花心木

教学内容：

教材第7页——第10页。

教材分析：

这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。

作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理──在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

可让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流或全班交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。

学习目标：

1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

▲2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

▲★3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

★4、体会借物喻人的写作方法。

学情分析：

学生能够读懂课文内容，但学生的阅读水平不高，不会在读中联系生活实际，进行独立思考，从而体会文章蕴含的道理。

学习重点是让学生“读、思、悟”。

课前准备：

教师：

桃花心木图片，多媒体课件

学生：

查阅有关桃花心木的资料。

课时安排：

2课时

第一课时：

整体感知课文内容，梳理文路。

第二课时：

学习课文，领悟道理。

第一课时课时数：

5

教学过程：

一、图片导入，揭示课题。

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

【设计意图：

生活在农村的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。

】

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：

正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？

　2、交流

（1）分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：

一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。

下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

【设计意图：

带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。

】

三、再读课文，整体感悟

1、用比较简洁的话说一说课文讲了一件什么事。

2、桃花心木是一种什么样子的树？

指名读一读。

3、朗读感悟并交流感受。

随即抓住语言训练点：

（1）读出“奇怪”以语气展示心理变化。

（2）梳理文路

我：

难以相信——奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动

随堂测试：

一、比一比，组成词语。

　萎（　）　汲（　）　赖（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　极（　）　懒（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　锻（　）　炼（　）　勃（　）　忧（　）

　　翻（　）　段（　）　练（　）　脖（　）　优（　）

　　二、给画下线的字选择正确的解释或注音。

　　1、莫名其妙

（1）名字，名称。

（2）出名，有名。

（3）说出。

（4）量词，用于人。

　　2、无缘无故

（1）缘故。

（2）缘分。

（3）沿着，顺着。

（4）边。

第2课时课时数6

教学过程：

一、回顾导入

1、回顾课文。

2、再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？

【设计意图：

要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验，”读书要联系自己的生活，读出自己的感受。

】

二、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：

通过上节课的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？

可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

　　4、作者和你们一样，也有一些问题想问种树人，看——

　　课件出示相关句子：

“我忍不住问他，到底应该什么时间来？

多久浇一次水？

桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？

”

　　引导学生读出作者心中深深的疑问。

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　【设计意图：

学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。

】

　　三、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　多媒体课件出示：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

”

　　2、默读，启发思考：

同学们能理解吗？

可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　4、小结引读：

这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！

你们喜欢吗？

那就请你有感情地读读吧！

　　【设计意图：

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

】

　四、回归课文，深化感受

　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。

而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

”

　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　（引导学生从不同角度谈出自己的感受：

对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对