数字时代的生活作文的素材优秀word范文 12页.docx
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数字时代的生活作文的素材优秀word范文12页
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数字时代的生活,作文的素材
篇一:
伊托邦—数字时代的城市生活
伊托邦——数字时代的城市生活
商品描述
编辑推荐本书围绕创造新型城市的方方面面,从建设必要的数字通信基础设施,建造由智能设备和传统建筑共同构成的智能场所,开发使这些智能场所运作起来的软件系统,一直到综合考虑建筑、社区以及城市的空间布局等角度,系统阐述了属于数字时代的新型城市在经济、社会和文化等方面的内涵与意义。
米切尔认为,要完成这种城市转变,我们必须拓展建筑和城市规划的概念,使其不仅包含真实的场所,而且包含虚拟的场所。
同时,我们还要拓展相互联系的方式,使其既包括远程通信互联,又包括步行往来和传统的交通运输系统。
他还提出,与新型城市相适应的社会关系将延展至4种,除了人们熟悉的主要社会关系和次要社会关系外,数字网络将产生新型的第三、第四社会关系。
在此基础上,我们将创建出一种更加智能化的新型城市——伊托邦。
媒体推荐
书评
当前正在全球兴起的数字网络,并不仅仅是一种传输电子函件、万维网网页和数字电视的通信系统,而是一种全新的城市基础设施,一种能像过去的铁路、高速公路、电网和电话网那样极大地改变城市面貌的基础设施。
在这本通俗易懂、令人鼓舞的著作里,威廉·米切尔全面、深入地探讨了这种新的城市基础设施及其对我们未来城市生活的影响。
作者简介威廉·J·米切尔,美国麻省理工学院建筑与媒体艺术教授、建筑与设计学院院长,美国艺术与科学院院士,症状国信息技术与创新委员会现任主席。
曾先后任教于耶鲁大学、卡内基——梅隆大学和剑桥大学。
著有《比特之城》、《建筑的逻辑》等10本专著。
目录译者前言
致谢
序幕城市的挽歌
第一章大规模网络的发展
第二章远程传输占据主导地位
第三章软件:
智能场所的新天才
第四章适宜居住的计算机
第五章住宅和社区
第六章相聚
第七章重塑工作场所
第八章远程服务化城市
第九章在场经济
第十章精练和绿色
篇二:
谈数字时代的语文教师(摘录)
谈数字时代的语文教师
上海市教委教研室、上海市教师学研究会联合主办的第六届上海市中青年语文教师论坛在长宁区复旦中学召开。
本论坛主题为“论数字时代的语文教师”。
这一主题的确定,一是因为面对数字时代,今天的教师,特别是语文教师面临着新的机遇和严峻的挑战,例如,今天某种程度存在的语文教师文本解读能力的弱化和思想力的减退,又如“鼠标”主宰课堂现象的存在等,与此是不无关系的;二是本届论坛举办地在长宁区复旦中学,而长宁区的区域定位是“数字长宁”,因此长宁区的语文教师有义务和责任在这一方面率先作出思考与探讨。
通过这个论坛,希望有更多的人从数字时代的角度来思考语文教师的成长与发展。
论坛主持:
魏新磊:
长宁区中学语文教研员
论坛嘉宾:
赵静:
上海市延安初级中学(以下称“赵”)。
单清:
上海市天山中学(以下称“单”)。
娄卫东:
上海市建青实验学校(以下称“娄”)。
王林琳:
长宁区教育学院(以下称“王”)。
钟懿:
上海市仙霞高级中学(以下称“钟”)。
张电春:
上海市复旦初级中学(以下称“张”)。
主持人:
刚才长宁区教育局贾炜局长谈了他对数字时代语文教师的期望和思考,可以说给我们今天的论坛提供了一个框架。
虽然我们不能确切地说清我们什么时候进入了数字时代,但无庸臵疑,我们已经进入了数字时代,我们以数字化的方式生活,以数字化的方式工作。
今天在复旦中学,复旦的校训是:
“博学而笃志,切问而近思。
”虽然我们不一定能真正做到博学,但我们今天要争取能做到“切问”。
身处数字时代,对比五年前,或者十年前,最突出的改变是什么?
娄:
“变化”!
数字时代正在改变世界。
数字时代直接改变了城市生活的节奏,提高了人们的工作和生活效率,也改变了人们的生活方式。
阅读方式的改变尤其明显。
数字时代,传统媒体受到了巨大的冲击,除报纸、广播、电视之外,电脑、手机等“第四、第五媒体”正在领跑信息时代。
单:
网络也改变了我们日常的写作方式。
每个人都可以成为记者、作家,日记变成了博客,作文竞赛初赛都在网上进行了,学生可以自由上传自己的文章。
前几天我还从报上看到今年的鲁迅文学奖,将网络文学首次纳入了评选范畴。
作协主席铁凝在接受媒体采访时认为,网络文学的意义就是颠覆了传统写作的话语霸权,两者可以一道前行。
张:
数字时代,教材的开放,课堂的开放,教师角色的开放,让我们的语文教学不可避免地由封闭转变为开放。
钟:
张电春老师用形象的比喻说明教学不可避免地由封闭转变为开放。
我要说当今语文教学的内涵已从单一走向多元。
历史的车轮碾入21世纪后,高科技以前所未有的加速度,奏响了知识化、信息化、全球化的时代主旋律,因特网的触角伸向了世界的每个角落,也极大地加速了教育现代化的进程。
我们多元的选择教材。
语文教材是教学中师生间同学间交流的重要媒介,我们可以“把教材交给学生,让学生多元选定内容”。
我们多元的解读教材。
我们教师可借助网络优势,广泛收集与教材相关的资料,对教材文本实施多元解读。
单:
刚才两位老师所谈到的教学内容由封闭到开放和教学内涵由单一到多元的变化,直接带来的就是我们的教学手段和方式出现了巨大的变化。
可以说由一维到了多维,由单向或双向到了多向。
多媒体和网络等走进了我们的课堂。
多媒体以其图、文、声并茂,使我们传统教学中无法或者难以表达的内容,能够形象、直观、逼真地展现在学生的面前,极大地优化了语文课堂教学环境。
网络以它方便的链接使文本所涵载的有限知识得到延伸,增加了课堂容量,丰富教学内容,提高课堂教学效率。
可以说从一维到了立体多维。
不少老师还积极尝试网络教学,由原来的侧重于老师讲解、师生互动发展为老师与学生、学生与学生、学生与机器之间的多项交互、协商讨论,在“发现”的过程中形成语文能力。
钟:
不但教学方式有了变化,我们还进行多元学习模式的探索。
正是有了网络化教学的环境和网络化教学的意识,我们可以使课堂“教”与“学”实现了由封闭走向开放,由单一走向多元的转变。
我们仙霞高级中学是一所在信息技术与学科整合教学研究上起步较早的学校,也是区信息技术实验基地,在语文教学实践过程中建构起了基于网络环境的多样化的学习新模式。
比如“校园网bbs论坛讨论”学习模式、校际网络“协同学习”模式、网络平台“质疑解惑”学习模式、“网络平台师生交互文本解读”学习模式、“网络环境口语交际”学习模式、“博客平台文本个性化解读”学习模式等。
给我深刻印象的是我校应雅鹃老师利用博客平台所开设的“新诗鉴赏之意象”一课。
在课前,应老师先将中国新诗的发展简史以及具有经典意义的新诗代表作发布在网上,学生在课前就老师提供的资料自由地检索,对新诗能有些
基本认识;并且通过老师所提供的关于新诗的网络链接,由专题博客走向更广的网络天地,自由地查找自己所需要的资料。
课上,老师以“意象”为主线,请学生根据对新诗的了解,共同解读新诗中意象的几种基本使用情况。
同时,鼓励学生在博客平台上发布自己所创作的新诗,并尝试“意象”这一艺术构件的使用。
老师选择几首优秀的诗歌进行点评,学生们也通过博客互评彼此的新诗,一位女同学写了一首题目为《我的爱丽丝,我的洋娃娃》的诗,抒发了她对童年往事的无限感慨,她要求在课堂上当场诵读,诵读时她声泪俱下,课堂高潮迭起。
这些在传统教学中难以实现的东西,在在当今课堂得以实现。
通过网络等平台,各种思想、观点同时共生,各种角度的解读都能找到知音、获得共鸣。
主持人:
钟懿老师肯定看了今年央视的春晚,学会了植入式广告。
在表达在看法的同时巧妙地为仙霞高中做了广告——开个玩笑。
刚才各位谈论了语文教学的变化,而这种种变化,必然对我们语文教师提出了更高的要求。
娄:
是的,数字时代对教师的能力也提出了新的要求。
传统的教师基本功无外乎三笔字、朗读能力、口语交际能力、文本解读能力等,而今天的教学要求教师的综合素质、能力比以往要强很多。
在“数字化”环境中,教师对于所教授的知识必须付出大量努力进行再创造。
信息量越大,核查知识,组织材料的工作量就越大。
以我们语文老师的备课为例,经常进行网上阅读与查询,广泛搜集资料后合理科学地组织材料,尽可能把相关的知识联系在一起,形成较为完整的体系。
这些都是一种艰苦的再创造劳动。
语文课是融知识性与思想性于一体的,语文教学要与时俱进,不但课本内容要不断更新,教师的知识、认识水平也要与当前社会发展同步。
这一方面是为自己的教学增添时代的色彩,补充必需的养料;另一方面,也是保持与学生同步发展的需要。
课堂之外,学生通过传媒信息在不断地接受新知识、新思想,特别是新的语言(包括词汇、表达方式等),这就要求教师善于和乐于接收各方信息,要及时地调整自己的知识结构,更新自己的知识系统。
要与学生共同进步,甚至有时是跟着学生后面补时代的课。
试想,如果一位语文教师对这些新知识、新思想、新语言茫然无知或知之甚少的话,他怎么去和思想敏锐、语言新潮的学生交流呢?
他很可能会把一些诸如“雷人”、“织围脖”、“杯具”之类的当作另类语言加以批评,从而拉大与学生的距离。
当然,我们语文课堂还是要讲求语言规范的,但既然新的语言已经真切地走进了数字时代的生活,那么,数字时代的语文教师就要直面它的存在。
王:
数字时代,也改变了教师的备课方式和教研方式。
你看,网络给教师备课带来的是无与伦比的便利。
我们都有这样的经验,只要轻点鼠标,大量的信息资源就呈现在我们眼前。
文本、图像、音频,教案、课件甚至课堂视频,应有尽有!
这就是数字时代给我们创造的极大的知识空间!
可它也让我们很多教师忙碌在这浩瀚的信息海洋里,忙着搜寻、过滤,忙着重组、加工,倒是忽略了对教材一遍一遍独立的研读。
我觉得,数字时代,它真的是“右手扔给我们一束闪光的金羊毛,左手又悄悄拿走一点我们原来拥有的东西。
”
至于教研方式的改变,我们完全可以感受到:
网络教研是如何地丰富了我们的学习方式,使我们在网络环境下开展自主学习和终身学习。
它突破了教师的身份、地域和学科等方面的界限,我们足不出户就可以走进优秀教师、教育名家的讲座和课堂,通过博客站点与他们开展零距离的对话,实现心灵的交流与碰撞。
同时,还可以把有益的信息资源链接、收藏,让它汇集成自己专业发展的加油站。
张:
我对王林琳老师说的自主学习、终身学习很感兴趣。
数字时代的网络可以让我们清醒地认识自己的变化。
我自己从04年开始写博客,到现在将近两千篇。
不可否认,写博客让我能够更清醒地认识自己。
看看以前的文章,那种热情和痴迷,再看看现在的文字。
说好听点儿是开始理性和内敛,说不好听点就是日渐一日地平庸呆板。
数字时代让我清醒地认识自己。
数字时代,我们还能更好地看清自己和别人的差距。
教育在线开办了一个网络师范学院,没有入学考试,基本上需要一个三四千字的个人阅读史就够了。
我就在那里看别人的阅读史,看铁皮鼓,看干国祥,看25岁的亲亲小鱼写的《201X,沉浮之中踉跄前行》,看39岁的月如水说,在这个别人功成名就的年龄,我还只是一名小学生。
看到他们,我就会觉得汗颜。
自己也曾读过一些书,也喜欢读书,可是这是怎样的云泥之别啊。
数字时代,我们还能找到自己心目中的同行者,我们可以更便捷地向那些远在天边的优秀者学习,可以全天候地自由自在地教研。
在自由的选择当中,我们肯定能够找到自己最需要的那种教研。
比如,网络师范学院有一个栏目叫,海拔五千,寻找尺码相同的人。
网络教研,基本上我们自己说了算。
娄:
我教高一、高二时,开设班级语文学习博客,学生可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料,也可以向教师提问,寻求个别辅导,可以在网上与其他同学讨论和评价课堂上所学知识,还可以每周在博客上写作随笔,同学、家长都可以上网阅读,评价?
?
这对于激发学生的兴趣无疑是有益的。
赵静:
有这么几句概括现代人生活的话:
把健康交给了药丸,把腿脚交给了汽车,把联系交给了手机,把思考交给了电脑。
话虽绝对,但不无道理。
请大家注意最后一句:
现代人把思考交给了电脑。
也就是说,我们的思维在数字
时代发生了很大的变化。
概括地说,有以下两点:
第一,思维工具的变化,思维工具由单一变为众多。
我们知道,语言文字是人类思维的结果,同时也是思维的工具,还是交际和交流思想的工具。
但是在数字时代,除了语言文字以外,图片、影像和声响纷纷登场,思维工具从此由单一变为众多。
比如动漫、图标经常出现在我们的交际交流和思维活动中。
我们的学生越来越喜欢读图——甚至有人说今天的学生已经到了“读图时代”。
他们沉迷于图片、影像和声响世界,花在文字阅读上的时间大为减少。
其实,这是一种倒退。
汉字由象形到指事、会意,再到形声,是经历了由图画到符号、由形象到抽象、由简单到复杂的飞跃,是人类思维更严密、更深邃的前提和保证,如果我们的孩子都去看由名著改变的电影和电视剧,不再阅读原著本身,那是多么可惜和可悲啊!
图片、声音和影像固然有其魅力,但承载着五千年文明的汉字和用这种神奇的文字写就的一篇篇美文更应该引起我们的关注。
因为归根到底,人存在于语言之中,语文能力的高低直接影响着一个人获取、理解、筛选和传达信息的水平,影响着一个人的学习能力。
这也是语文被誉为百科之母的根本原因。
所以,思维工具的变化,可能会带来思维深度的减弱和退化,思维质量的降低。
比如,“无语独上西楼,月如钩。
”图画可以表现,但“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”呢?
“幸福的家庭总是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”呢?
除了语言文字,任何工具都无法传达其思维的深度和高度。
第二,思维心理的变化,由独立思考转变为依赖他人的从众心理。
以往教师在备课时,首先钻研教材,然后进行教学设计,写教案。
而今可能首先考虑上网,花大量时间去收集相关资料,或直接下载名师上课的课件,是真正的“拿来主义”,其结果,必然是百课一式,千篇一律,久而久之产生对网络的依赖,忽略对文本进行独立思考和认真研读,缺少对文本的分析挖掘,导致思维能力减弱,转而依赖他人,养成了从众心理。
越是从众、越是依赖,思维能力就越是弱化,也就只要再从众、再依赖。
如一位青年教师讲文言短文《曲突徙薪》,先播放一段视屏,最后概括主旨“要善于接受他人的意见,知错能改”。
我问他,本文要阐述的道理究竟是什么?
他思考了一会,说:
“防患于未然”、“未雨绸缪”、“人无远虑必有近忧”。
我同意,这才是这个故事的核心价值,并追问他,在课堂上为什么那么跟学生说呢?
他说是电视节目这样说的。
这是从众、依赖的思维心理而误人子弟的一个例子,教训深刻。
张:
我不是很同意赵老师的话,由独立到依赖未必是数字惹的祸。
数字时代,有的人变得更加从众,有的人则更加独立。
数字时代只不过把我们心中固有的隐蔽的或独立或从众的心理外显化、夸大化而已。
单:
张电春所说的确实有一定道理,但是我觉得赵静老师所提到的从众和依赖心理,可能更值得关注,因为在现实中确实有这种趋势。
我就听说过,有人曾雄心勃勃的想建立一个数字化授课系统,期望达到这样的目标:
一个不会上课的教师只要略懂电脑操作就可以上好语文课,因为有全套的教学过程的设计。
甚至设想,把数字化语文光盘放进电脑,或进入校园网,鼠标点几下,资料就出来了。
可以实现“无备课上课”,实现“名师替你教语文”。
他认为,按照这样的思路设计,实际应用效果会很好。
我却对此持怀疑态度。
这不正是“让鼠标控制了头脑”,一个好老师就应该在教学上有自己独特的思想、思路、内容、方法,面对的也是不同的学生,怎么可能“千课一面”呢?
教学的针对性又如何体现?
与学生的感情交流又如何体现?
我们曾不止一次听到,有的老师用特级教师的教案原封不动地去上课,却怎么也上不出“特级”的味道。
更何况如果真的只要略懂电脑操作就可以把语文课上得让学生满意,那教师的专业化又从何谈起?
这种想法看上去为我们老师减轻了负担,但这样一来,任何人都可以上语文课,还要我们语文老师干什么?
看来我们都要面临下岗的危险了。
主持人:
刚才嘉宾之间有了争论,这是我最想听到的。
关于独立与从众,我们今天也无法给出定论,这也不是我们今天的任务,但这一问题值得我们好好思考。
各位嘉宾从不同角度谈了数字时代语文教学诸方面的变化。
从教材说到教法,从行为说到思维。
有的变化是被动应变,有的变化是主动求变。
总而言之,“变”不仅是必然,而且已经成为实然。
变化意味着要去适应,在适应中,机遇与挑战同在,动力与阻力并存。
我想请教各位,数字时代语文教师要面对哪些挑战?
单:
我们首先要面对数字时代信息超载的挑战。
我看到过这样一个课例。
一位老师上《谁是最可爱的人》这堂课时,制作的的课件提供了36幅历史图片:
美军在仁川登陆、美军轰炸机编队轰炸朝鲜和志愿军渡江、板门店签定停战协定等等?
?
3段视频:
志愿军渡过鸭绿江、欢迎“最可爱的人”等;众多的音频:
中国人民志愿军战歌,飞机、大炮、机枪等各种战场音效;众多的动画:
飞机轰炸、坦克开炮、机枪喷火、烈火燃烧;还有两段作者谈创作的参读资料;课件结尾还链接了几个抗美援朝网页。
多感官冲击,让人眼花缭乱,热闹得很。
作者自己不无得意地认为:
若是传统教学,怎能达到这样的境界?
但我却在想,这样的境界是不是我们语文课所要追求的?
学生是否会被这么多豪华包装的多媒体弄得晕头转向?
用这样的课件上课,老师成了放映员,学生成了看课的人。
学生似乎接触到许多东西,实则在轰轰烈烈的背后,根本就没有记住、理解任何东西,因而更谈不上去反思、创造了。
况且,在这么热闹的课上,文本的地位在哪里?
语文的本质在哪里?
如果语文教学追求的是这种热闹,又怎么会静下心来去解读文本,又怎么能提高语文能力呢?
这就有一个如何面对信息时代给我们带来的大信息量的问题。
刚才很多老师都提到,数字时代一个显著的特点就是信息爆炸。
大量信息为我们整合并优化各种教学资源提供了便利,但是大量信息也可能成为淹没我们的海洋。
比如有些老师就用复制、粘贴代替了自己的头脑。
拿到一篇课文不是先自己去解读文本,而是将备课过程变为从网上下载各种资料和众多同课题的教案和课件,删繁就简,剪剪贴贴,成了拼凑教案、资料、课件的高手。
那么长此以往,钻研教材时对网络就会越来越依赖,而自己解读文本的能力也会越来越退化。
而在制作课件时,又惟恐体现不出电脑能够储存大量的信息这一优势,盲目追求大信息量。
或是难以割爱,或是
“课不够,课件凑”,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,结果是受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量。
五彩缤纷的多媒体信息包围学生,学生无法进行知识的筛选,这直接影响到学生的理解接受;留白不足也直接剥夺了学生的思维活动,限制了学生思维。
钟:
单老师说的有道理,课文环境创建最根本的目的是要为教学目标的完成服务的,是要尽量激发学生的兴趣,唤起学生的求知欲。
但是课文环境创建绝不能刻意显示现代教育技术,只图教学气氛的热闹,注重创建课文环境而忽视教学目标往往就脱离了教学的根本。
赵:
我想,只有读通、读懂、读好文本,并通过文本的学习领悟到文本以外最具有相关性的东西,这样才是有效的。
反之,忘记了文本是一种最重要、最根本的课程资源,文本学习草草了事,对文本一知半解,而把大量的时间和精力化在信息搜集和展示上,这只能造成信息泛滥,本末倒置,违背语文教学的宗旨。
单:
因此,我觉得数字时代信息爆炸的特点,如何避免以资料拼凑、信息超载冲淡甚至代替文本阅读,是摆在我们语文教师面前的一大问题。
主持人:
的确,数字时代虽然是信息爆炸的时代,但是课堂上的信息必须适当适时适度,不能爆炸,更不能狂轰滥炸。
刚才大家在谈信息超载的时候,我也很有感触,顺手写了几句话不知大家是否认可?
信息超载导致了心态的浮躁,心态的浮躁导致了认识的肤浅,认识的肤浅导致了言行的浮夸。
心态的浮躁、认识的肤浅和言行的浮夸加在一起也许就等于表面上的浮华。
(嘉宾点头)
张:
信息量超载的挑战还是外在的,可见的,还有更加隐蔽的更深层次的挑战,那就是我们的思维想象受到挑战,文字的核心价值受到挑战。
从文字表达了什么来看,文字的价值在于它的描述性,更在于它的生发性。
文字和我们共同塑造的形象往往是这一类,尽管我们说不清,也正因为说不清,我们才能自由而幸福地想象、审美。
多媒体给我们的往往是这一个,是由导演、编剧和演员给我们塑造的形象,基本不需要我们再进一步加工。
相对于文字,我们每个人都是导演、编剧和演员。
相对于影视作品,我们绝大多数只能做观众。
就拿《西游记》来说,看过书的人都知道孙悟空是个怎样的英雄,又由于大家对于英雄的界定不一样,孙悟空在各自的心目中应该有各自不同的形象。
也就是说,孙悟空是由文字和读者的想象一起创造出来。
可是,连续剧一出来,尤其是在青少年看过文字版之前出来,孙悟空很大程度上就成了六小龄童。
这固然说明连续剧拍得成功,然而我们的想象却没有了发挥的空间。
只可惜,在某种意义上的成功使影视频的东西越来越多,而我们的想象与思维越来越少。
王:
拿《城南旧事》来说,吴贻弓导演的电影是经典,然而那是吴贻弓的经典,不是林海音的经典。
电影开头,小英子站在骆驼前歪着脑袋学骆驼磨牙,我们觉得小英子很好玩。
但也仅此而已。
然而,林海音却是这样运用文字的:
“我站在骆驼的面前,看它们吃草料咀嚼的样子,那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。
我看得呆了,自己的牙齿也动了起来。
”
读到看它们吃草料咀嚼的样子还没什么,可是“那样”这个词反复出现,强调骆驼的丑,那样丑的脸,那样长的牙,丑脸、长牙,紧接着却是非常不合理地一转,“那样安静的态度”。
“安静”一出来,味道就出来了。
电影能够表现丑的脸,可以表现长的牙,却很难表现“那样丑的脸,那样长的牙”,更难表现“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
”因为叙述的形式不一样,结构不一样,组合不一样,先后顺序不一样,格式塔不一样。
如果,只看电影,文字的独特味道就被取消了,我们不再去思考,不再去想象,也不再去创造。
张:
王老师绘声绘色地说完,我的眼前仿佛就出现了那个安静的骆驼,那个天真的小英子。
文字能激发出我们每一个人的只属于自己的想象力。
其实王老师还强调了一点,那就是文字的表现形式与影视作品的表现形式不一样。
作为独立课程的角度来说,语文的价值更在于她的表现形式。
如何在利用数字时代的便利的同时又能紧紧地扣住文字的生发性、文字的表现形式而不是用视听形象、直观感受冲淡甚至代替思维想象?
又如何在每一篇课文里恰当地处理二者之间的关系实现双赢而不是相互牵绊?
这是一个我们必须面对的挑战。
主持人:
王林琳老师绘声绘色的描述真的让我们感受到了文字的独特魅力,我真的就好像看到了那只丑脸长牙态度安静的骆驼。
历史上每一项新的教育技术在给教育者带来热望和便利的同时,无一例外地也带来了困扰。
因为对活生生的受教育者而言,机器采取的处理知识和情感的方式存在着明显缺陷。
娄:
要避免因多媒体的人机互动冲淡甚至代替感情交流。
即使最博学的教师,他的信息量也无法跟电脑和网络资源相比。
数字化以极强的诱惑力吸引着我们的学生,数字化的东西对学生来说新奇、刺激、内容丰富,还能自由选择,所以很容易上瘾。
但是,如果人与机器的交流成为主流渠道,替代了人与人的交流,语文教学的情感的熏陶与感化就会大大削弱。
美国大众传媒学家施兰姆曾说:
“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。
”但是,在我们现在实际的教学中,特别是一些评优课、公开课、示范课上,很多人恰恰不是这样。
传统的“满堂灌”现在变成了“满机灌”。
学生由上课变成了“看课”。
这样的课忽视了师生之间的情感交流,变成了“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”。
实际上,现在教师和学生同是传媒信息的受众,所以学生应该具有更充足的对话资本,因此,在语文教学中,倡导对话和交流是必要的。
教师要因势利导,引导学生探讨一些有价值的问题,在对话中提高教与学的质量。
有一位教师教《林教头风雪山神庙》时,把陆谦等人密
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