中小学信息技术教材知识体系.docx
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中小学信息技术教材知识体系
《中小学信息技术课程体系》解读
第一部分中小学信息技术课程体系的建构
我国中小学信息技术课程是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”上才正式确定的课程名称,它脱胎于原来的计算机课程。
那么,从计算机课程到信息技术课程,其课程体系发生了那些变化,这些变化又是如何发生的呢?
我们不妨从计算机课程的发展历史谈起。
一、中小学计算机课程体系结构发展历程在我国中小学计算机课程的历史上,制定过四个版本的计算机“教学大纲”,因此,根据计算机教学目的和容的演变,计算机课程的发展大致可分为四个阶段:
第一个阶段(1981-1986)1981年,在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会,由于受原联学者伊尔肖夫“计算机程序设计是第二文化”的观点的影响,我国的五所大学附中和华夏基金会支持的试验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验,从此拉开了我国中小学计算机教育的序幕。
1983年,当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”,制订了高中计算机选修课的教学大纲,其中规定计算机选修课的容:
1.初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响;2.掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力;3.初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的能力。
其课时规定为45-60个小时,其中要求至少要有三分之一的课时保证上机操作。
推进课程发展的两个重要事件:
1983年,同志给景山学校题词:
“教育要面向现代化,面向世界,面来未来。
”1984年2月16日,同志在观看两位少先队员进行电子计算机表演,摸着其中一个学生劲的头说,“计算的普及要从娃娃抓起”。
作为当时国家核心领导人,这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义,也历史性地成为了中国计算教育发展的一个最高指令。
第二个阶段(1986-1991)1986年,国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”,本次会议由于受1985年在美国召开的第四次世界计算机教育大会“工具论”观点的影响,在83年制订的教学大纲中增加了三个应用软件的容,即:
文字处理、数据库和电子表格,课程的目的也相应地包括了计算机的应用部分。
对这些应用软件,各地可根据自身的师资设备条件选用,不作统一要求。
根据当时的国情,还不能把计算机课作为中学的基础性学科,只能作为具有较大灵活性的辅助性学科,在具备计算机专、兼职教师、有十台以上微机并有专用机房和必要的活动经费等基本条件时,在高中作为选修课,在初中可作为课外活动、兴趣小组或劳技课的学习容。
并初步在小学和初中开展LOGO语言教学的试验。
推进课程发展的重要事件:
为了贯彻“教育要面向现代化,面向未来,面向世界”的方针,促进我国中学计算机教育事业健康稳步地向前发展,教育部决定成立“全国中学计算机教育研究中心”,设部和部,分别挂靠师大学和华东师大学。
这标志着计算机学科教育教学研究的官方机构正式建立。
该研究中心1992年改名为“全国中小学计算机教育研究中心”。
第三个阶段(1991-1997)1991年10月,国家教委召开了“第四次全国中小学计算机教育工作会议”,这次会议是我国中小学计算机教育发展中的一个重要的里程杯,国家教委非常重视中小学计算机教育,并成立了“中小学计算机教育领导小组”,颁发了“关于加强中小学计算机教育的几点意见”的纲领性文件,整个社会也开始重视计算机普及教育,为学校开展计算机教育提供了良好的社会环境。
根据本次会议精神,全国中小学计算机教育研究中心制订了《中小学计算机课程指导纲要》,并由国家教委基础教育司于1994年10月正式下发。
《中小学计算机课程指导纲要》对中小学计算机课程的地位、性质、目的和容有了比较详细的要求,首次提出了计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科的观点。
其中规定中小学计算机课程容共包含五个模块,作为各地编写教材、教学评估和考核检查的依据。
1.计算机的基础知识,包括信息社会与信息处理、计算机的诞生与发展、计算机的主要特点与应用、计算机的基本工作原理介绍、微型计算机系统及类型的介绍、我国计算机事业的发展。
2.计算机的基本操作与使用,包括联机、开机与关机、系统设置、键盘指法训练、汉字编码方案及汉字输入方法介绍、APPLE机及中华学习机CEC-I操作系统的简单介绍、PC机操作系统介绍。
3.计算机几个常用软件介绍,包括字处理软件、数据库管理系统软件、电子数据表格软件、教学软件与益智性游戏软件。
4.程序设计语言,包括BASIC语言程序设计基础和LOGO语言等。
5.计算机在现代社会中的应用以及对人类社会的影响。
这五个模块都是中小学计算机课程中最基本的教学容,各地在编选教材时,可根据本地区的机器设备、师资水平、课时安排、学生素质等条件在容的选取和顺序的编排上有所选择。
推动课程发展的两个重要事件:
1992年7月,教育部颁发了《关于加强中小学计算机教育的几点意见》,8月成立了由柳斌任组长的“全国中小学计算机教育领导小组”,规划了我国20世纪90年代计算机教育的发展蓝图。
1995年上半年,联合国开发署(UNDP)的首席技术顾问DwightW.Allen博士到我国部分地区进行了有关中小学计算机教育情况的短期考察,不久,他写出了两篇题目分别为“重新考察中国中小学的计算机课程——警告”和“中国中小学计算机教育的未来”的考察报告。
这两篇考察报告涉及到我国中小学计算机教育的许多根本性问题,既有尖锐的批评也不乏有益的建议,容丰富,观点鲜明,综合这两篇报告的容可以归纳为三句话:
一个严重的警告(对当前我国中小学计算机课程的设置状况提出警告),两条尖锐的批评(中国中小学计算机课程教育目标和课程指导纲要都存在较大的问题),三方面富有启发性的建议(中小学计算机课程的目标、发展中小学计算机教育的政策和中国教育软件的开发策略)。
这直接导致我国中小学计算机课程发生了重大变化,从1994年下发纲要到1997年出台纲要修订稿,其间仅三年。
第四阶段(1997-1999)《中小学计算机课程指导纲要》虽然是1994年才颁发,但事实上是在1991年开始制订的,并以“征求意见稿”的方式向各地发布,实际上到1997年已实施了5、6年了,这期间,计算机技术的发展和应用已有了很大的变化,在保留计算机学科的一些相对稳定的教学容的基础上,为适应计算机技术新的发展和应用,对“指导纲要”做一些修改和调整是非常必要的,譬如增加一些新的教学容,如WINDOWS、网络通信、多媒体、常用工具软件等,对有些教学容和教学要求如程序设计语言模块、计算机在现代社会中的应用和对人类社会的影响模块、以及对整个指导纲要的结构也需要做些修改和调整。
所以,根据这种要求,全国中小学计算机教育研究中心组织起草制定了《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》(下称“修订稿”),在广泛征求意见的基础上,通过了原国家教委中小学教材审定委员会中小学计算机学科审查委员会的审议,并于1997年10月由国家教委正式颁发,在1998年秋季正式实施。
“修订稿”进一步明确了中小学计算机课程的地位、目的、教学容和教学要求等。
其中规定:
小学计算机课的教学应以计算机简单常识、操作技能和益智性教学软件为重点。
计算机学科本身的教学容和课时不宜过多,一般为30个课时,最多也不宜超过60个课时。
如果有条件增加课时,建议把教学重点放在计算机辅助教学或计算机应用上。
建议在四、五年级开设小学计算机课程。
初中计算机课的教学以计算机基础知识和技能性训练、操作系统、文字处理或图形信息处理为主。
一般为60个课时,建议在初一或初二年级开设。
在小学和初中阶段不宜教程序设计语言。
如果开展LOGO语言教学,应从绘图、音乐等功能作为培养学生兴趣和能力的手段来进行教学。
高中计算机课程要以操作系统、文字处理、数据库、电子表格、工具等软件的操作使用为主。
程序设计可作为部分学校及部分学生的选学容。
一般不少于60个课时,建议在高一或高二年级开设。
考虑到各地、各校及每个学生在中学阶段学习计算机的起点不同,在相当长时期,初中和高中的教学容还难以彻底分开,因此,允许有交叉重复。
考虑到我国经济教育发展非常不平衡,在“修订稿”中规定的教学容仍采用“以模块为主,兼顾层次”的方法,各地可根据自身的师资设备条件选取不同的模块和层次。
在“修订稿”中,分小学和中学两大部分,其中小学计算机课程的教学容有五个模块,中学计算机课程的教学容有十个模块。
小学部分中学部分模块一、计算机基础常识和简单操作模块一(M1)、计算机基础知识与基本操作模块二、微机操作系统简单操作与使用模块二(M2)、微机操作系统的操作与使用模块三、汉字输入及简单文字处理基本模块模块三(M3)、汉字输入及中西文字处理模块四、LOGO绘图模块四(M4)、数据处理与数据库管理系统模块五、教学软件或益智性教学游戏软件的使用模块五(M5)、电子表格模块六(M6)、LOGO绘图模块七(M7)、多媒体基础知识及多媒体软件应用基本选学模块模块八(M8)、Internet基础知识与基本操作模块九(M9)、常用工具软件的使用选学模块模块十(M10)、程序设计初步“基本模块”是最核心、最基本的模块,适合于所有开设计算机课程的学校或学生;“基本选学模块”是在学习了“基本模块”之后可任选的模块;“选学模块”适合于部分学校或学生。
这种课程体系设计是借鉴了国际上计算机课程纲要的设计思想,并结合我国实际进行了相应调整。
1995年,联合国教科文组织(UNESCO)委托国际信息处理学会(IFIP)制定了中学信息学(计算机)课程纲要,作为全世界发达国家和发展中国家结合本国(地区)文化背景和实际情况编写教学材料的参考,在中学信息学(计算机)课程纲要中,计算机基础知识部分所列出的容为:
1.核心模块:
C1硬件;C2系统软件环境;C3计算机技术的发展;C4计算机的使用简介;C5文本处理;C6数据库操作;C7电子制表软件操作;C8图形操作;C9社会学与伦理学问题;C10软件工具的选择。
2.核心选修模块:
E1数据库设计和使用;E2电子制表软件设计和使用;E3信息学与职业选择。
3.通用可选模块:
OP1键盘操作技能;OP2桌面印刷(DTP);OP3计算机与通信;OP4作图;OP5多媒体操作;OP6计算机辅助设计(CAD)OP7造型与模拟;OP8专家系统;OP9机器人和反馈设备;OP10音乐;OP11统计学。
4.供选程序设计模块:
P1程序设计入门;P2自顶向下程序设计。
计算机基础知识核心模块是中等学校教学目标中必须掌握的,其它为可选的容。
根据各校的资源、设备的情况,基本上以所有的学生、大多数学生、部分学生为学习对象的次序,以C1--C10、E1--E3、OP1--OP11、P1--P2为学习容的次序。
由上可以看出,我国中小学计算机课程的容和国际信息处理学会的中学信息学(计算机)课程纲要的要求基本上是吻合的,但由于师资、设备条件等因素,在课程容的丰富性和先进性方面,还存在一定的差距。
值得提出的是,这一阶段提出“把计算机整合到课程中”观念,建议不能把计算机辅助教学(CAI)与课程开发分别考虑,应该把它们看成一个整体,目的就是通过学科课程把计算机与学科教学有机结合起来,将计算机与学科课程的教学融为一体,将技术作为一种工具,改变传统的教学模式,提高教与学的效率,改善教与学的效果。
强调通过计算机辅助教学等应用,培养学生计算机意识、计算机操作能力以及计算机的应用能力。
通过在学校中广泛
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