幼儿园尝试民族艺术教育的研究.docx
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幼儿园尝试民族艺术教育的研究
幼儿园尝试民族艺术教育的研究
提要:
我国是个历史悠久的国家,有着五千年的灿烂文明,丰富的文化艺术,为了弘扬我国的民族艺术,秉承中华民族传统文化,在幼儿园中尝试民族艺术的教育,对幼儿进行潜移默化的民族艺术的熏陶,初步培养幼儿的艺术能力,激发幼儿的民族自豪感,从而促进幼儿身心健康和谐的发展。
本文分析了幼儿园开展民族艺术教育的现状,根据幼儿的身心发展规律,提出了幼儿园常识民族艺术教育的目标、内容、原则,途径和方法、评价标准。
关键词:
幼儿民族艺术教育
一、民族艺术教育课程的提出
(一)、社会背景分析
我国是个历史悠久的国家,有着五千年的灿烂文明,丰富的文化艺术。
盘古到今,每一个时期、每一个民族的人民都会用自己独特的艺术形式来表现一种民族自豪感、民族自尊心和民族自信心。
我们许许多多的老一辈民族艺术家用不同的艺术表现手法赢得了世界人民的尊重。
然而,随着外来文化的传入,相当一部分人、特别是年轻一代,一味的崇尚西洋文化艺术和流行音乐,而在一定程度上忽视了我国民族特色的、优秀的文化和艺术。
为此,,已迫在眉睫。
为使幼儿对我国的民族艺术有初步的了解,并产生浓厚的兴趣,利用民族艺术与幼儿之间的依从关系,在幼儿园的艺术教育中有目的、有计划地培养幼儿的民族艺术素质,促进幼儿艺术表现与个体发展相得益彰,以取得良好的综合民族艺术教育的效应,促进幼儿人格的进一步完善。
从九十年代初开始,一些以艺术为特色的幼儿园相继开办,也有以民乐教学为手段的,戏曲表演为特色教学的,但是,能比较全面的以培养我国民族艺术为特色的、并形成较为完整的民族艺术教育体系的幼儿园还为数不多,另外,把艺术教育的最终目的寄托于考级及名利的现象也不可避免地存在。
鉴于以上的的原因,我们幼儿园把民族艺术教育作为一种手段,对幼儿进行潜移默化的民族艺术的熏陶,初步培养幼儿的艺术能力,激发幼儿的民族自豪感,从而促进幼儿身心健康和谐的发展。
(二)、理论与实践依据
1、理论依据
当今世界民族艺术教育的发展,在一定程度上可以说是以许多各自独立而富有特色的民族艺术教育体系的形成、确立,相互交流、共同发展为标志的。
仔细研究国内外的有关文献,我们就可以发现:
匈牙利音乐教育家佐尔坦柯达依(1882——1976)。
他的儿童音乐教育体系是在欧洲民族解放斗争的背景下产生的。
该体系在终极目标上,十分强调唤醒人民的民族意识,增强民族的凝聚力,使儿童了解和热爱本民族的文化艺术传统。
铃木(1898——)的儿童音乐教育体系,更是渗透了日本民族对儿童成材的社会价值观念:
坚韧、守纪、责任感、追求目标的持之以恒的精神。
现今非洲一些国家的学者也反复宣称:
“虽然,我们的现代学校艺术教育的发展才开始起步,但我们蕴涵在社会艺术活动中的民族艺术教育不仅能够向我们的儿童传递本民族传统艺术文化和知识技能,而且更重要的是能够向我们的后代传递一种民族精神和乐观向上的态度。
[1]
塔式塔心理学派认为:
知觉并不是感知到整体现象,而后才会注意构成整体的各个部分,而部分相加的总和又不等于整体本身,因为整体本身具有特定的质,即“塔式塔”。
一幅画是一个塔式塔,一支曲子、一首歌也是塔式塔,每一个心理现象都是一个塔式塔。
这就使心理活动具有了整体性,使知觉的表象具有了创造性,心与物之间产生了“异质同构”。
我们认为,用艺术的方式来把握情感并不是几个天才的艺术家所特有的,每一个心智健全的人都具有这个能力,因为每个人都具有塔式塔的“异质同构”能力。
幼儿在民族艺术教育的氛围中,不仅会受到民族艺术的熏陶,而且会受到民族精神、民族情感的潜移默化的教育。
[2]
2、实践依据
幼儿有着充分运用各种感觉器官的需要和特点,而艺术活动又正要求各种器官的参与,在艺术活动的过程中,幼儿需要用耳朵倾听、用眼睛观察、用歌喉唱,用手绘画、演奏以及用身体和四肢舞动等等,因此,艺术教育既能使幼儿的感知能力得到锻炼和发展,又能满足幼儿的需要。
幼儿的思维活动是具体、生动形象的,而在艺术活动中,画面的结构和色彩,音乐的高低节奏,旋律等往往会在幼儿的大脑中呈现某种相应的具体的形象,而这就是幼儿思维活动的材料,因此,艺术活动适合幼儿思维活动的特点,有利于幼儿思维的发展。
幼儿期是想象最活跃的时期,幼儿爱想象,这与艺术活动要求有丰富的想象,允许脱离真实世界有相似之处。
幼儿在生活中需要依靠再造想象来理解他们所没有接触过的事物,以获得相应的知识,经验,而艺术活动中的绘画、泥塑、剪纸、唱歌、舞蹈、器乐演奏等艺术活动都要求幼儿进行再造想象,同时也促进幼儿再造想象的发展。
幼儿素质发展:
塑造审美与艺术是人类特有的活动,艺术的目的在于感化和影响人的精神,具有审美价值的艺术,能给人以审美享受,并通过审美活动,达到陶冶人的情操,使人更纯洁、更聪明。
通过幼儿在艺术活动中的表现,引导他们感受艺术活动的情操,培养他们的审美情感体验和表现能力,促进幼儿人格的健康与和谐的发展。
(三)、民族艺术教育课程的涵义
民族是指人们在历史形成的一个有共同地域、共同经济生活、共同语言和共同心理素质的稳定的共同团体。
艺术是指通过塑造具体、生动、典型的形象来反映社会生活的社会意识。
包括文学、音乐、美术、建筑、戏剧、电影等。
艺术是社会生活在人们头脑中的反映的产物,来源于社会生活和社会实践。
[3]
我们把民族艺术教育在本课程定义为:
对幼儿进行具有本民族特点的艺术教育,选择本民族特点的歌曲、舞蹈、绘画、传说、故事、民俗等作为题材,进行科学合理的安排,对幼儿进行初步的艺术教育和熏陶,并形成一系列符合幼儿发展的课程。
二、民族艺术课程总目标
弘扬民族艺术,对祖国民族艺术有兴趣,有接触各种民族艺术形式、艺术作品的愿望,萌发审美情趣,能大胆表现自己的感受和体验;促进幼儿身心和谐发展。
三、课程内容
中国民族艺术种类繁多,丰富多采,为本课程创造了良好的素材条件。
但是在教育活动中,由于受幼儿认知水平及年龄特点的限制,在幼儿园期间不可能面面俱到。
为此,我们进行了认真挖掘、师选、整理,选择全国各民族具有代表性的文化艺术,在次基础上转化为符合幼儿教育规律的内容。
因此,我们遵循幼儿教育规律,遵照幼儿身心发展特点,结合教育学、心理学理论,在众多门类中选出最典型、最有代表性、幼儿喜欢、能接受的、健康的民族艺术内容,对幼儿进行系统的教育。
根据年龄阶段目标,我们以启蒙性、适宜性、科学性、有序性为依据,收集、改编、自编与幼儿有关的民族艺术教育内容,按各内容在幼儿学习活动中的作用和特点,分成正规的艺术教育内容和日常的活动中应渗透的内容两大块面,并按年龄进行排序,形成内容体系。
(一)民族音乐
1、以五声调式歌曲结构为主的数字歌、游戏歌、趣味歌、动物歌、问答歌、景色歌、劳动歌,对幼儿进行民族歌曲教学。
2、从各民族舞蹈中选取洋溢着乡土气息的、具有鲜明地域特色的舞蹈,东北大秧歌、蒙古舞、新疆舞、西藏舞、傣族舞等舞蹈小组合,对幼儿进行民族舞蹈教育。
3、从民族器乐中选取最有代表性的二胡、琵琶、古筝、扬琴、竹笛等乐器,同时选取由中国民族乐器演奏家演奏的:
《二泉映月》、《十面埋伏》、《鱼舟唱晚》、《百鸟朝凤》等乐曲,供幼儿欣赏,对幼儿进行民族乐器教育。
[4]
(二)民族美术
1、在众多名族绘画中选取我们祖国引以为荣的国粹——中国画(水墨画),对幼儿进行中国画教学,同时选取徐悲鸿、齐白石、郑板桥等艺术大师的作品及具有浓郁乡土气息的上海金山农民画、贵州蜡染画、山东维坊风筝装饰画等,对幼儿进行民族绘画艺术的教育和陶冶。
2、从民族工艺中选取易于操作、喜闻乐见的内容对幼儿进行教育,如:
泥塑、剪纸、折纸、风筝、翻绳等,同时欣赏泥塑无锡大阿福、维坊风筝、陕西剪纸等。
[5]
(三)、民族文学
1、在文学作品中选取具有民族特色的、代表性的故事、传说、寓言、诗歌等对
幼儿进行文学的初步教学。
2、选取浓郁的带有地方特点的戏曲,如:
京剧、沪剧、川剧、豫剧、越剧等对
幼儿进行潜移默化地熏陶,知道我国的戏曲品种众多,风格各异。
四、民族艺术教育课程实施的原则
(一)审美性原则:
审美性原则是指教师在幼儿艺术教育中,无论是活动目标的制订、活动内容的选择,还是活动的实施都应注意审美性,即活动目标应以幼儿审美心理结构的建构为主,活动内容应是有潜在的审美价值的,活动实施中注意审美环境的创设,审美特征的感知、理解与创造、审美情感的陶冶等,要萌发幼儿感受美、表现美的情趣,培养幼儿初步感受美和表现美的能力。
(二)情感性原则
艺术表现实质上是内在情感的外部表现,艺术是一种表现人类情感的符号。
情感性原则是指在组织幼儿观察、领会和体验各种艺术模式时,以各种形式美的“内在感染力”引起幼儿的审美快感,诱发幼儿强烈的创作动机,推动幼儿的审美联想和创造。
(三)启蒙性原则
早期开发幼儿的个性潜能,对幼儿的健康成长有着重要的意义,就幼儿的生理和心理特点而言,对幼儿各方面的教育都是启蒙教育,民族艺术教育亦不例外,因此,我们选择的民族艺术教育内容应是基础的、启蒙的、教给幼儿的艺术知识应符合幼儿的接受能力和幼儿的认知发展水平,以幼儿通过一定努力能够达到的。
因此,要求幼儿所具备的艺术能力和素质也必须是浅显的、初步的、符合幼儿的身心发展水平的,决不能对幼儿期望过高、过偏。
(四)操作性原则
操作性原则是指在民族艺术教育的过程中,让幼儿通过心理操作和实际操作来进行,从而促进幼儿身心的发展。
幼儿的艺术活动是一种手、眼、脑并用的,把自己的想象和从外界感受到的信息转化为自己的心理意象,再通过一定的媒介或动作把它表现出来的活动,教师再用语言引导幼儿进行心理操作,主要是帮助幼儿开阔思路、启迪智慧。
教师要教给幼儿必要的操作技能和操作工具的使用方法,如:
毛笔的运用、民族乐器的演奏等。
(五)整合性原则
幼儿的发展是全面的,因此,我们要把幼儿看成是一个整合的整体。
现代社会提倡素质教育,也要求培养知、情、意、行全面发展、和谐平衡的孩子,因此,在课程实施过程中,要充分认识到幼儿的艺术素质发展与其他方面是整合一体的关系,在教育内容选择和组织中,应做到民族艺术与其他艺术的融合,考虑到艺术教育与其他课程教育的互相融合、互相补充、互相强化,以取得最大的整体效应。
五、民族艺术课程实施的途径与方法
(一)、民族艺术课程的途径
把教育内容采用纵向“螺旋式”结构和横向“单元式”结构,形成纵横交错的网络化结构体系,促进课题研究的不断深化和完善。
纵向螺旋式是指内容由浅入深(年龄特点)进行教学。
横向单元式是指以一种民族艺术教育内容为主,其余两个内容配合的教学结构。
[6]
以教学与游戏优化结合为抓手,从兴趣入手,充分发挥幼儿的学习积极性、主动性、创造性。
1、正规的民族艺术教育活动
艺术是人类特有的活动,对幼儿进行民族艺术教育是根据幼儿发展的需要和特点,通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术熏陶,帮助幼儿建立起初步的审美心理结构,从而提高其审美心理素质,促进其人格完善的一种教育。
在艺术活动中,与幼儿交互作用的对象是音乐、美术,幼儿只有学会了认识和驾驭音乐、美术,学会了体验和追求艺术美,才能真正获得情感体验和促进身心健康、和谐的发展。
(1)在音乐活动中以民族舞蹈、民歌、器乐演奏为主的教学活动。
(2)在美术活动中以水墨画、泥塑、折纸、剪纸为主的教学活动。
2、非正规的民族艺术教育活动
(1)、通过各种媒体使幼儿了解各种民族艺术成果及民族艺术活动。
(2)、民间游戏
我国传统的民间游戏丰富多彩,从中选取幼儿喜爱的游戏,如:
丢手绢、老鹰捉小鸡、金锁银锁、爬楼梯、斗鸡、卖糖粥、捉迷藏、等游戏,让幼儿进行愉快的游戏活动。
(3)传统节日
我国是一个历史悠久、民族众多的国家,一个节日就有一个动人的故事、民族风情、生活情趣及文化艺术活动,如:
春节、元宵节、中秋节、端午节、清明节、重阳节、泼水节、火把节、风筝节等等,为此,利用传统节日对幼儿进行教育,不仅能陶冶幼儿的情操,而且更能振奋民族精神。
(4)创设幼儿园、家庭、社区“金三角”为一体的民族艺术氛围。
(5)一日活动和其他学科中的渗透。
(二)、民族艺术课程教育方法
对教学方法的理解,即在教学过程中,一切为达到教学目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径以及在学习过程中所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。
我们在课程实施的过程中采取了以下几种方法:
1、模仿法:
模仿是幼儿通过观察他人的示范而掌握类似动作和行为的学习方法。
它是学习的一个重要方法,更是幼儿学习的最主要途径。
幼儿通过模仿可以学到一些知识、技能,有利于发展幼儿的观察力,注意力,思维能力。
2、操作法:
是幼儿按照一定的要求和程序而通过自身实践活动的学习方法。
动手操作是幼儿认识世界的重要时间活动,通过双手的活动,把获得的经验传导到大脑,达到对得到的信息加以检查,纠正,并指导改善双手的活动是实践与思维结合,从而获得更清晰的认识。
3、练习法:
是在教师的指导下,幼儿依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定的动作或活动,借以巩固知识,形成简单的技能技巧或行为习惯的方法。
六、民族艺术课程评价
评价,《辞海》对它的解释是:
“衡量人或事物的价值。
”由于价值取向的不同,人们对同一个人或同一件事,可能作出完全不同甚至截然不同的评价。
泰勒认为,教育评价就是将教育实际表现与理想目标加以比较的过程。
艺术教育的价值主要体现在提高艺术审美素质,进而促进幼儿身心和谐发展,并通过民族艺术教育,让幼儿知道我国是个多民族的国家,激发幼儿爱祖国的情感。
提高对民族艺术的审美素质,是民族艺术教育的价值所在,因此在评价的时候,应实实在在地看它是否提高了艺术审美素质。
好的成功的艺术教育应该是艺术的艺术教育,这样才能真正地提高幼儿的审美素质,实现艺术教育的既定目标。
评价教育的成功与否,首先要看其着眼点是否放在全体幼儿身上,是否让每个幼儿不同层次得到发展。
因此,我们制订音乐、美术两方面的评价内容,根据幼儿的情况及课程目标,从认知、情感与态度、感受与理解、表现与创造,四个方面对幼儿进行估测,以评价每个幼儿的发展水平,从而也对课程实施的达成度及可行性进行评估。
例:
中班音乐:
项目
内容
分值
评价要求
认
知
乐器
1—3
知道古筝、扬琴、琵琶等乐器的名称。
4—6
能区分古筝、扬琴、琵琶等乐器,并知道其中一种的演奏方法。
7—9
学习古筝(或其它一种)的演奏方法,知道要用适度的音色演奏。
乐理
1—3
知道2/4节拍,知道由四分音符、八分音符构成的简单节奏型。
4—6
知道2/4、3/4节拍,知道有符点的节奏型。
7—9
知道2/4、3/4、4/4节拍,知道有休止符的节奏型。
动作
1—3
会脚尖走、走步、碎步、小跑步。
4—6
在以上动作基础上,会踏点、踏跳、垫步、手腕转动。
7—9
在以上动作基础上,会跑跳步、交替步。
(或进退步、秧歌十字步)
音乐作品
1—3
能说出音乐作品的名称。
4—6
能知道音乐作品的名称及作品的民族。
7—9
能知道音乐作品所表达的意境。
情
感
与
态
度
兴趣
1—3
在教师的指导下,喜欢参加音乐活动。
4—6
喜欢参加各种音乐活动。
7—9
以积极的情绪,主动投入到各种音乐活动中。
学习
1—3
对学习音乐技能有兴趣,会跟着学。
4—6
能较刻苦地学习音乐技能。
7—9
能不怕困难,较刻苦地学习音乐技能,具有一定坚持性。
交往
1—3
能在音乐活动中与他人交往。
4—6
能在音乐活动中与他人合作、交往体验乐趣。
7—9
在音乐活动中主动与他人交往、合作,体验其中乐趣。
情感
1—3
在教师启发下对周围生活感兴趣。
4—6
通过学习,对民族音乐、舞蹈有兴趣,并喜欢。
7—9
知道我国是个多民族的国家,热爱自己的国家。
感
受
与
理
解
作品
1—3
能感受具有中国民族特色的简单歌曲。
4—6
能感受与了解具有中国民族特色的歌曲、器乐作品。
7—9
能感受与了解中国民族特色舞蹈作品、音乐作品,并感受作品所要表达的思想感情。
乐器
1—3
能感受不同乐器的音色。
(古筝、扬琴)
4—6
能感受及区分不同乐器的音色。
(笛子、古筝、扬琴)
7—9
能感受、区分不同乐器的音色。
(二胡、唢呐、笛子、古筝、扬琴)
情绪
1—3
初步感受音乐作品所表达的情绪。
4—6
能在教师的指导下,初步体会音乐作品所要表达的意境,并受到感染。
7—9
能初步体会、较快地进入音乐作品表达的意境。
表
现
与
创
造
唱歌
1—3
会用自然的声音演唱。
4—6
会用自然的声音有表情地演唱。
7—9
会用自然的声音有表情地演唱,并能表现出一定的民族味。
舞蹈
1—3
会跟着音乐手舞足蹈。
4—6
在教师帮助下学跳不同民族的舞蹈。
7—9
在学会民族舞蹈基本动作的基础上,学着根据音乐编舞蹈。
乐器
1—3
知道并做到演奏乐器时的正确姿势。
4—6
在教师帮助下演奏简单乐曲。
7—9
能在同伴和老师面前大胆演奏。
中班美术:
项目
内
容
分值
评价要求
认
知
工具材料
1—3
知道美术的工具:
毛笔、颜料、剪刀、泥刀等。
4—6
知道以上工具的名称、用途。
7—9
在认识以上工具的基础上会正确使用。
绘画技能
1—3
知道简单的绘画技法。
4—6
在教师指导下,知道中国画的基本技法。
7—9
知道中国画的绘画技法并会正确运用。
美术作品
1—3
能说出美术作品的名称。
4—6
知道美术作品的名称及类别。
(中国画、民俗画、泥塑、剪纸等)
7—9
知道美术作品所表达的简单意义及作品背景。
情感
与
态
度
兴趣
1—3
喜欢美术作品,对民族艺术感兴趣。
4—6
在教师指导下,能愿意参加民族艺术活动。
7—9
能积极、主动地参加民族艺术活动。
学习
1—3
在教师帮助下完成美术作品。
4—6
能自始至终地进行美术活动,完成美术作品。
7—9
能自始至终地独立完成美术作品。
习惯
1—3
愿意整理自己的绘画工具。
4—6
能妥善放置、保管和使用美术工具。
7—9
养成有条不紊的良好习惯。
情感
1—3
在老师启发下,对周围生活感兴趣。
4—6
通过学习,对民族事物有兴趣并喜欢。
7—9
知道我国是多民族国家,爱自己的国家。
感
受
与
理
解
作品
1—3
能理解一些主题鲜明的艺术作品。
4—6
能学着欣赏一些工艺美术作品,能简单理解。
7—9
能欣赏一些名画、名作,有一定的美感。
评价
1—3
愿意向别人讲述自己作品的内容。
4—6
学习评价同伴的作品。
7—9
能比较客观地评价自己和同伴的作品。
表
现
与
创
造
绘画
1—3
能用点、圆、线条等方法画出熟悉的物体,知道按纸的大小画画。
4—6
能大胆作画,初步学会布局。
7—9
能简单描绘物体的不同动态,能恰当地安排、布局画面。
泥工
1—3
能用简单的技能塑造物体。
4—6
在老师指导下,能大胆塑造物体,并与观察过的物体相似。
7—9
能塑造不同物体的不同形状、姿态。
剪纸
1—3
会运用剪刀学剪简单图形。
4—6
在老师的指导下,能剪出简单的物体。
7—9
能大胆地剪出各种物体的形态。
其他美工活动
1—3
会用简单的工具、材料进行涂染、撕等活动。
4—6
会用简单的工具、方法构成物体的主要特征。
7—9
会用简单的美工技能和常用的工具材料,反映自己的意愿。
中班文学:
项目
内
容
分值
评价要求
认
知
说话
1—3
知道个别说话时声音轻,在集体面前说话时声音要响。
4—6
知道在集体面前说话或表演时,语调、声调自然,态度大方。
7—9
知道要用比较合适的语气、语调说话和表演。
看书
1—3
学习看书的基本方法,尝试观察并用语言表达自己对画面的理解。
4—6
学习按顺序翻阅图书,观察讲述画面情节。
7—9
知道用书面语言表达画面的情节。
表演
1—3
学习一些简单的故事表演。
4—6
学习尝试表演儿童剧、木偶剧。
7—9
能根据要求表演儿童剧、木偶剧等。
戏剧
1—3
知道京剧是我国的国剧。
4—6
知道沪剧是用上海方言表演的地方戏剧。
7—9
除京剧、沪剧外,知道一些其它的地方戏曲。
(川剧、越剧、豫剧、粤剧等)
情
感
与态度
兴趣
1—3
喜欢听和谐悦耳的声音,愿意欣赏不同形式的儿童文学作品。
4—6
乐意聆听不同形式的儿童文学作品,情感随情节的发展而变化。
7—9
对文学作品有强烈的求知欲,乐意并主动欣赏不同形式的儿童文学作品。
学习
1—3
听别人讲故事、念儿歌时能保持安静,不从中打断。
4—6
能比较专注地看、听、读文学作品。
7—9
能专注地、有始有终地看、听、读文学作品。
表演
1—3
喜欢看儿童剧、木偶剧,乐意参加故事表演。
4—6
积极参加各种文学活动,喜欢观赏和表演一线简单的戏剧小品、戏曲片段和儿童剧木偶剧等。
7—9
主动参加各种文学活动,喜欢观赏并大胆表演一些简单戏剧小品、戏曲片段、儿童剧、木偶剧。
态度
1—3
能爱护图书。
4—6
对图书有兴趣,喜欢阅读图书并爱护图书。
7—9
对图书中的文学感兴趣,积极学常见的文字。
感受与理解
作品
1—3
学习欣赏民间童话、故事、诗歌等不同体裁的儿童文学及戏剧表演,初步体验作品内容。
4—6
能在老师的引导下,受作品的感染,有感情地讲述作品的意境,体验作品的语言美。
7—9
能受作品的感染,理解文学作品的语言,理解作品的主题及情感。
想象
1—3
能围绕作品展开联想与想象。
4—6
围绕作品展开联想与想象,能浮现作品所描写的情景。
7—9
能将作品与现实相联系,初步增长对作品所展示的社会的认识。
表
现
与
创
造
作品
1—3
能学着看看、讲讲自己熟悉、简单的图画故事。
4—6
能用完整的语句较连贯地讲述图书内容,清楚表达自己的意思。
7—9
能用适当的语调、形体动作、神态朗诵诗歌,讲述、表演故事。
表达
1—3
能用简短、简单的动作来表达对作品的理解。
4—6
学习用唱歌、绘画等方式表达自己对文学作品的理解。
7—9
能用绘画、唱歌等方式表达自己对某个文学作品的理解,并产生积极的联想。
创造
1—3
在理解作品意思的基础上学习仿编简单诗歌。
4—6
能根据文学作品提供的线索进行想象和创造,仿编、续编诗歌、散文和故事。
7—9
能根据文学作品的不同体裁,调动个人经验,展开丰富想象,自编或仿编、创编诗歌、故事、散文。
表演
1—3
学习扮演一些简单的角色,能用语言表达角色的请求与愿望。
4—6
学习扮演不同的角色,回简单的对话,在表演过程中语言、动作有一定的创造性。
7—9
在表演中。
尝试扮演不同的角色,分清独白与对话,语言、动作、神态有一定的创造性。
七、有关民族艺术教育课程实施过程中的几点思考
(一)要遵循音乐、美术各自的艺术规律的特殊性,结合幼儿发展的规律和特点实施教育。
音乐作为声音的艺术,具有用听觉感知的艺术所带来的一系列特殊性,美术作为造型的艺术,具有用视觉感知的所带来的一系列特殊性。
因此,要综合幼儿发展的生理和心理特点和幼儿接受民族艺术教育等条件来设计和组织艺术几活动。
如在歌曲《草原小牧民》的教学中,让幼儿分两个声部进行演唱,一个声部演唱歌词,另一声部模仿马蹄声,在练习的
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