河北高校教师资格高等教育心理学知识要点.docx
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河北高校教师资格高等教育心理学知识要点
高等教育心理学
第一章绪论
一、填空及选择题
1、教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2、教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3、教育心理学在西方发展的四个时期:
诞生时期(20世纪20年代以前)、发展时期(20世纪20年代到50年代末)、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)、完善时期(20世纪80年代后)。
4、桑代克被誉为“教育心理学之父”。
1903年,出版《教育心理学》,是教育心理学诞生标志。
5、布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四各方面:
研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动做更多的控制,这样的研究称为主动性研究;研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节,称为反思性研究;研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习,称为合作性研究;研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的,称为社会文化研究。
6、教育体系分为专科教育、本科教育、研究生教育三个层次。
7、高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育,它具有“高”和“专”的特点。
8、高等教育心理学的研究原则:
客观性原则、系统性、实践性、道德性、发展性原则。
9、高等教育心理学的研究方法包括观察法、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
二、简答题
1、教育心理学的交叉性体现在哪些方面?
(1)从学科范畴看,它既是心理学的一个分支学科,又是以教育与心理结合而产生的交叉学科,因此是心理科学与教育科学的交叉;
(2)从学科作用来看,它既是一门基础性学科,又是一门应用性较强的学科,因此它是基础科学与应用科学的交叉;(3)教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教学实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性,因此它又是理论性与实践性的交叉。
2、高校教师学习高等教育心理学的意义
第一,有助于了解大学生的心理特点,做好教育教学工作。
①有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点;②有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点;③有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。
第二,有助于把握教学规律,提高教育教学能力。
①有助于高校教师了解大学生的学习心理;②有助于高校教师把握教学过程的规律,提高有效教学的能力;③有助于高校教师提高其评价/反思能力。
第三,有助于把握教师角色,增强高校教师的角色胜任能力。
①有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识。
②有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色的胜任能力。
第四,有利于高校教师做好大学生的德育工作;
第五,有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作。
①有助于高校教师正确认识大学生的心理问题;②有助于高校教师正确认识心理健康问题;③有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
第二章高等学校学生心理发展
一、填空及选择题
1、大学生年龄大多数在18-25周岁,处于青春后期。
2、个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。
它表现在个体的生理和心理两方面。
3、人与人之间个别差异的形成,主要受遗传、环境和教育等因素影响,遗传是人的个别差异形成的生物前提;环境是人的个别差异形成的外部原因,环境可分为自然环境和社会环境。
4、教育对人的心理发展的影响则是有目的、有计划、有组织进行的。
5、学生认知方式差异主要表现在场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
5、心理学把人的气质分为四种类型,即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
6、六种性格特征与学习有关,分别是竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型。
7、大学生个体间客观上存在多方面的差异。
如认知方式差异、性别差异、成就动机差异。
8、影响人际交往的因素:
认知因素、人格因素、能力因素、相似因素、情绪因素。
9、大学生常见的人际交往问题:
害怕人际交往、轻视人际交往、缺少交往方法。
10、大学生常见的人际交往障碍有羞怯心理、自卑心理、嫉妒心理。
二、简答题
1、简述大学生心理发展的特征
⑴自我概念的增强与认知能力发展的不协调;
(2)情感的发展及情绪的不稳定;
(3)自我意识的独特性。
表现在①自我评价日趋完善②独立意向从个体性向社会性过渡;
(4)抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性;(5)大学性意识的发展。
2、简述人际交往的主要功能
(1)获得信息和选择交往对象的功能;
(2)认识自我和表现自我的功能;
(3)协调合作和促进团体内聚力的功能;(4)身心保健功能。
3、大学生人际交往能力的培养包括哪些内容?
(1)掌握人际交往的原则。
①平等原则②真诚原则③宽容原则④诚信原则⑤互助互利原则
(2)增强自身的人际魅力①注重仪表②重视第一印象③有幽默感④培养良好的个性特征⑤加强交往,密切关系⑥寻找共同话题
(3)提高人际交往的技巧①语言艺术②学会赞美别人③学会倾听④学会争吵与批评⑤富有恻隐之心⑥把握交往的“度”。
三、论述题
1、怎样根据大学生气质差异进行因材施教?
(1)气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。
(2)心理学把人的气质分为四种类型,即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
(3)气质类型没有好坏之分,因为各种气质类型的人都存在着有利于形成某些积极或消极的性格品质的可能性。
气质虽然不能决定一个人成就的大小,但不同气质对学生学习仍然有一定的影响。
教师应根据学生不同的气质特点,实施不同的心理素质教育方式。
(4)对于胆汁质的学生,用轻描淡写的批评、软弱无力的告诫是很难达到教育效果的,而应该实行强刺激;对于多血质类型的学生应正确引导、扬长避短,充分调动他们的积极因素;粘液质的学生属于内向型,需要深入细致耐心的教育与他们交知心朋友,解除他们内心深处的苦闷;抑郁质学生比较孤僻、不合群,有的心胸还比较狭窄,要经常与他们谈心,最好用集体活动吸引他们,使他们逐渐形成集体意识和宽阔的胸怀。
第三章高等学校教师心理
一、填空∕选择题
1.教师角色的多样性表现在:
教师是知识的传授者、学习的指导者、教学的组织管理者、榜样和价值导向者、家长代理人、心理调节者、科学研究者。
2.教师角色的形成过程:
角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
二、简答题
1.高校教师的专业能力有哪些?
(1)了解学生的能力
(2)教学能力(3)言语表达能力(4)获取新知的能力(5)善于处理人际关系的能力(6)及时发现和处理学生心理问题的能力(7)自我更新的能力
2.教学能力包括哪些内容?
(1)教学组织能力
(2)教学认知能力(3)教学操作能力(4)教学监控能力(5)教学反思能力
三、论述题
高校教师应具备的心理素质?
(1)认识心理方面。
①教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观。
②教师的想象要丰富、合理、新颖。
③教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。
④教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。
⑤教师的注意要稳定且灵活。
(2)情感心理方面。
①教师要具有积极情感。
②教师要有移情能力。
③教师要有情感调控能力。
(3)人格方面。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式,是由不同成分构成的,包含了人的气质、性格等。
(4)意志方面。
教师要有良好的意志品质,要有自觉性、果断性、坚持性和自制性,要不断提高自己的心理承受能力。
(5)自我意识方面。
健全良好的自我意识是教师成熟的标志,主要包括自知、自尊、自信和自律。
第四章学习理论
一、填空∕选择题
1.加涅根据学习的繁简程度不同,他提出了八类学习:
信号学习、刺激——反应学习、动作连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。
2.信号学习过程是:
刺激——强化——反应。
例如,巴普洛夫的经典条件反射实验中,狗把铃声当成有食物吃的信号而发生唾液分泌的现象就是信号学习。
3.刺激——反应学习过程是:
情景——反应——强化。
4.动作连锁学习是指学习两个或两个以上的刺激——反应动作,形成一系列刺激——反应动作联结。
5.言语联想学习的实质是连锁学习,是以言语为单位形成的一系列言语刺激与反应行为的顺序组合,例如,将单词组合为符合语法规则的句子。
6.辨别学习是一种知觉学习,即知觉分化,能够对识别、比较刺激特征的异同而作出相应的反应,例如,对物体能从颜色、形状等方面进行辨别与区别,能对“王、玉”等相似字作出正确的反应。
7.概念学习是能够掌握一类事物的本质特征与属性,并据此对事物进行分类,例如,直角三角形的概念,从众多的三角形中选出直角三角形。
8.规则学习指了解两个概念或两个概念之间的关系,例如,圆的直径等于半径的2倍。
9.按学习结果分类,加涅把学习分为言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习。
10.奥苏伯尔根据新学习的材料与学习者原有的知识是否联系,将学习分成有意义学习和机械学习。
奥苏伯尔又根据学习进行的方式,把学习分为接受学习和发现学习。
11.巴普洛夫提出经典条件反射学说。
12.巴普洛夫提出了学习律。
13.习得律就是条件刺激得到无条件刺激反复强化而形成的条件反射,例如,狗听到铃声就发生唾液分泌。
家长和老师在孩子面前对其批评指责,时间久了,孩子一见家长、老师就会紧张、恐惧。
14.消退律是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激给以强化,使已经建立的条件反射逐渐减弱直至消失的过程,例如,狗听到铃声,若长时间不给食物,它分泌的唾液的量就会减少,甚至不再分泌唾液。
15.泛化是指个体在某种条件反射形成后不仅对条件刺激产生条件反射,而且对类似于条件反射刺激的刺激也产生条件反射,例如,“一朝被蛇咬,十年怕井绳”。
学生经常把相似和不同的知识混淆,不能进行正确反应。
学生由害怕某门课程考试到后来导致一听考试就害怕,以及学生的厌学行为。
16.分化是指对条件刺激发生反应,而不再对与条件反射刺激相似的刺激进行反应,例如,只对蛇发生恐惧,而不再怕绳子。
17.桑代克提出,联结的建立过程(学习的过程)是一个盲目尝试并不断减少错误的过程,即尝试与试误的过程,简称为“试误说”。
18.桑代克的学习律包括:
准备律、练习律、效果律。
19.斯金纳提出了操作性条件反射学习理论。
20.斯金纳提出的强化理论。
强化是指利用强化物使某一反应的概率增加的过程。
按照强化的性质,将其分为正强化和负强化。
正强化是指在机体行为反应后,通过呈现积极刺激增强该行为出现的反应概率,该刺激产生的作用称为正强化,该刺激物就是正强化物。
负强化是指在机体行为反应后,通过撤销厌恶刺激增强该行为出现反应概率,该刺激产生的作用称为负强化,该刺激物就是负强化物。
负强化是增强、提高行为反应概率,而惩罚是抑制反应的概率,减弱行为,其可分为取消性惩罚、呈现惩罚物。
21.斯金纳的学习理论包括行为塑造、程序教学。
22.班杜拉提出社会学习理论,观察学习是他研究的重点。
他把观察学习的过程分为:
注意过程、保持过程、动作过程、动机过程。
班杜拉强调导致观察行为出现的三种强化类型有:
直接强化、自我强化、替代性强化。
23.布鲁纳是认知革命的倡导者,提倡发现学习法。
24.奥苏伯尔提出认知结构同化理论,强调有意义学习。
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
有意义学习的同化理论包括:
类属学习(下位学习)、总括学习(上位学习)、并列结合学习。
先学习过哺乳动物,再学习“鲸”,知道了鲸是哺乳动物的下位概念;已经学会了有理数,并掌握“有理数是实数的一种”,再学习“无理数也是实数”,“无理数的学习被纳入实数”,这就是下位学习。
25.1974年,加涅提出了学习的信息加工论。
信息的加工系统指信息在被接受和利用的活动中,有感觉登记器(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆三个重要的子系统。
加涅把学习过程分为八个阶段:
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
26.构建主义的学习理论包括知识观、构建主义的学习观。
27.构建主义的学习观:
强调学生学习的主动性、强调学生独特的个体经验和已有的能力、强调理解的丰富性多样性和个体性、强调学习的情境性。
28.建构主义的几种教学模式:
随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学。
29.罗杰斯提出了人本主义学习理论。
他认为教师角色是学习的促进者,师生关系是否和谐,取决于教师与学生互动时的态度特征,即真诚、无条件积极关注、同感理解。
二、简答题
1.大学生的学习具有哪些新特点?
(1)学习主体的变化。
(2)学习的自主性。
(3)学习的专业性。
(4)学习方式的多样化。
(5)学习的研究探索性与创新性。
2.经典性条件反射在教学中的运用?
(1)避免消极情绪的经典性条件反射的形成。
(2)将学习与积极的情绪建立起联系。
(3)教会学生恰当运用分化与泛化。
(4)帮助学生克服经典条件反射形成的焦虑。
第五章大学生的学习动机
一、填空和选择
1、学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。
2、学习动机作用的心理机制:
(1)学要的基础作用过程
(2)情绪的放大作用过程(3)兴趣的促进作用过程(4)诱因的引发作用过程
3、动机水平与作业水平之间的关系并不是简单的直线关系,是倒“U”曲线,叫做耶克斯—多德森定律。
不同的作业难度,具有不同的最佳动机水平,最佳动机水平随作业任务难度的增加而降低。
动机水平过高或过低,都会影响作业的顺利进行。
动机过强,紧张和焦虑的程度过高,知觉范围缩小,思维受到一定的抑制,从而给学习带来不良的影响。
在重要的考试中经常有人发挥失常往往与此有关。
中等动机水平是最佳动机水平。
4、学习动机的分类:
(1)根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机与外部学习动机
(2)奥苏伯尔的分类,分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
5、学习动机理论主要有强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机理论、归因理论。
6、马斯洛的需要层次说,提出了人的七种需要:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要。
马斯洛又把这些需要区分为两大需要系统:
即基本需要和成长的需要。
前四种需要是基本需要(缺失需要),后三种是成长的需要(心理需要)。
7、生理需要是人最基本、最强烈、最明显的一种需要。
8、自我效能感理论是班杜拉提出的,他把强化分为三种:
一是直接强化,即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励和惩罚;二是替代性强化,即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化,即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的行为。
9、成就动机理论:
成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
个人的成就动机可以分为两类:
一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。
据此可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者最有可能选择成功概率为50%的任务,避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
10、归因理论:
当前对实践应用有较大借鉴意义的是美国心理学教授韦纳的观点,他认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因,并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
11、影响大学生学习动机形成的因素:
内部条件:
大学生自身的学习需要、性格差异、抱负水平、大学生的年龄特征、大学生的焦虑程度。
外部条件:
家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用、人际关系、不确定因素。
二、论述题
1、结合教学实际,谈谈大学生动机的培养与激发。
答:
学习动机是直接推动学习活动能够以达到一定目标的内在心理动因。
培养和激发大学生学习动机的方式主要有1、进行学习目的教育。
首先要从实际出发,对大学生提出合理的能接受的发展目标,提高大学生学习的自觉性。
其次,从学生终身发展的角度加强学习目的教育。
2、培养大学生对学习的兴趣。
(1)创设问题情境,制造认知矛盾,激发求知欲。
(2)提供内容新颖新异的学习材料。
(3)让大学生参与到力所能及的学习活动中(4)采用研究性教学,以激发大学生学习的动力。
3、引导大学生合理归因。
第一,帮助大学生了解自己的优点和缺点,为他们制定切实可行的目标。
第二,在目标实现过程中,对大学生的学习行为给予及时的反馈。
第三,对大学生进行归因技能的训练。
4、教给大学生学习的方法。
其一是学习的准备。
要进行新的学习活动就必须实现掌握必要的预备知识和行为方式。
其二,学会如何学习。
5、培养大学生的自我效能感。
(1)行为的成败经验。
学习者成功的经验会提高自我效能感。
(2)替代性经验(3)言语说服(4)情绪唤醒6、恰当利用批评和表扬。
(1)要多表扬少批评
(2)评价要客观、公正、及时。
(3)主义大学生的性格特点(4)要考虑学生受表扬和批评的历史7、适当开展学习竞赛。
第六章高等学校的教学
一、填空选择类
1、高等学校教学的概念(也是任务):
是指在特定的社会环境中,高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法,以设定的教学内容为依据,(让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能,发展智力和体魄,树立科学世界观,培养高尚道德情操,形成良好个性品格)的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
2、高等学校教学的构成要素:
由多种因素构成的有机整体,主要由教师(引导者)、学生(主体)、教学内容、教学手段和方法(中介)、教学管理(中介)五种因素构成。
3、高等学校教学原则的概念?
教学原则是依据一定的教育目的和教学规律,对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
教学原则作为教学规律的反映,具有客观性;又是对教学经验的总结与概括,具有主观性,是主观与客观的统一。
4、确定高等学校教学原则的依据:
依据高等教育目的;依据高等学校教学客观规律;教学原则是高等学校教学实践经验的概括和总结;依据高等学校的特点。
5、高等学校教学方法的概念:
是指高等学校的教师和学生为实现教学目的,完成教学任务所采用的方式和手段的总称,它包括教师的教法和学生的学法。
6、高等学校教学方法的特点:
信息由师生共同控制、学生学习的独立性逐步增强、科研方法的训练逐步增强、具有很强的专业针对性。
7、高等学校常用的教学方法:
课堂教学方法、现场教学方法、自学指导方法。
8、课堂教学方法主要有:
讲授、讨论和实验等。
9、现场教学法:
根据一定的教学任务,组织学生到工厂、农村、市场和其它场所,通过参观、观察、调查或实际操作,使理论知识与实践相结合的一种教学形式和方法,一般包括:
参观、调查、实习三类。
10、自学指导法主要包括:
读书指导法和练习法。
11、高等学校组织形式的概念:
简称教学形式,就是根据教学的主观和客观条件,从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动形式。
12、高等学校教学的基本组织形式:
班级上课。
13、高等学校教学的辅助组织形式:
作业、参观、讲座、辅导。
14、高等学校教学工作的基本环节:
备课、上课、课外作业的布置与批改、辅导答疑、学业成绩的检查与评定。
15、教学评价:
指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所作的价值判断。
16、教学评价的类型:
他评价和自评价;相对评价、绝对评价和个体内差异评价;诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
17、教学评价的原则:
客观性、发展性、指导性、计划性原则。
18、教学评价的特征:
(1)评价范围的广泛性。
(2)评价主体的多元化。
(3)评价方法的多样性。
(4)评价功能的多重性。
19、教学评价的内容:
教师课堂教学质量评价、学生学业评价。
二、简答论述类
1、高等学校教学的意义?
(一)是培养高级专门人才的基本途径,教学是最基本的途径。
(二)是学校教育工作的中心环节。
教学是高校稳定的中心环节,是高校其他各项工作的中心环节,是智育、德育、体育、美育都要用到的基本形式。
2、高等学校教学的作用?
授受知识、形成技能(动作技能和智力技能)、培养创造才能、促进个性健康发展。
3、高等学校教学过程的特点?
(一)明确的专业目的性。
(二)对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求。
(三)把科学研究引进教学过程。
(四)社会实践的多样性。
4、简述高等学校教学过程有哪些环节?
(一)激发学习动机。
教师通过向学生提出学习要求,采取适当的奖励和惩罚,唤起学生学习的兴趣和求知的欲望,培养学生的责任感和使命感等措施,激发和维持学生的学习动机。
(二)感知学习材料。
主要有两种形式:
直接感知、间接感知。
(三)理解教学材料。
这是中心环节,为实现由感性认识向理性认识的飞跃,教师要给学生提示思路,教给学生思维的方法,培养学生的思维能力。
(四)巩固知识经验。
教师不仅要向学生提出记忆的要求,而且要指导学生记忆的方法,掌握记忆的规律,分清机械记忆与理解记忆的特点。
(五)运用知识经验。
是帮助学生加深对新知识的理解,提高分析问题和解决问题的关键环节。
(六)教学效果测评。
一是教学效果的测量,二是教学效果的评价。
5、高等学校教学原则体系:
(1)科学性与思想性相结合原则
(2)知识积累与智能发展相结合原则(3)在教师指导下,发挥学生自觉性、独立性与创造性原则(4)理论联系实际原则(5)教学与科研相结合原则(6)知识的系统性与认知的循序渐进性相结合原则(7)因材施教与统一要求相结合原则(8)少而精原则(9)量力性原则
6、知识与智能的联系与区别(关系)?
既有联系又有区别
(1)知识的积累是智能发展的必要条件
(2)智能的发展,是掌握知识的有利条件(3)知识的积累并不等于自然而然的就能提高智能(4)教师在传授知识的同时,还必须善于培养学生的智能,使大学生的智能达到更高的水平。
7、什么是讲授法,有哪些优点,怎样运用讲授法?
(1)讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
(2)优点:
使学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识,有利于发展学生的智力,有利于教师系统地对学生进行教育。
(3)运用:
A讲授内容应体现专业培养目标的要求。
B讲授内容应具有高度的科学性。
C讲授内容要有思想性。
D讲授的内容应该重点突出,体现系统性的原则。
E理论联系实际。
F语言要清晰,准确、精炼又要通俗易懂。
G语言要生动、形象并富感染力。
H注意学生的信息反馈。
8、运用实验法的要求有哪些?
(1)要处理好实验教学和理论教学的关系
(2)要处理好经典试验和现代实验的关系(3)要处理好验证性实验与研究性试验的关系(4)要处理好实验教学体系与科学实验方法体系的关系(5)做好实验前准备(6)注意实验过程中的指导(7)做好试验小结。
9、实习包括什么,作用是什么,运用实习教学方法要注意什么?
(1)实习一般分为教学实习和生产实习两种。
(2)作用:
1、对学生是一次集中的综合训练。
2、对学校是检验教育质量的重要举措。
3、实习是加强高等学校同社会联系的重要渠道。
(3)注意:
1、要有周密的实习计划2、对学生实施全面指导3、对学生应从严要求,防止走过场4、要敢于放手,让学生真正进入角色5、正确对待实习生在实习期间的失误6、鼓励实习生的创造精神7、建设合适与稳定的实习基地。
10、高等学校教学组织形式发展趋势?
(1)教学活动开展的小规模化
(2)教学活动展开的时间间隔上的短学程化(3)教学活动的场所呈非课堂化和多样化(4)网络教学的崛起和发展。
11、网络教学崛起和发展的优点?
(1)从教学内容看,网络中的教育信息是无限丰富的,可以根据个人的兴趣和爱好或需要选取
(2)从教学的时间和空间看,网络教学突破了固定时间、固定地点的限制,为教师和学生选择在最佳地点和最佳时间的教与学创造了良好的条件,真正地实现了随时随地教与学(3)从教学过程和教学效果来看,网络教学更容易实现师生和生生之间的及时交流、反馈(4)从师生关系看,既可以是一对一,也可以是一对多、多对一(5)从教学手段看,便于学生掌握。
12、教师怎样备课?
5备3计划
(1)备教材:
包括研究教学大纲、教科书和阅
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