高校课题申报疫情防控常态化背景下高校基于在线课程资源的混合式教学模式研究与实践.docx
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高校课题申报疫情防控常态化背景下高校基于在线课程资源的混合式教学模式研究与实践
疫情防控常态化背景下高校基于在线课程资源的混合式教学模式研究与实践
学科分类:
高等教育
课题类别:
一般课题
关键词:
疫情防控在线课程混合式教学
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(1)问题的提出
今年年初发生疫情以来,各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间的教学进度和教学质量,实现“停课不停教,停课不停学”的目标。
线上课程资源为疫情期间的教学提供了很大的便利。
面对疫情防控常态化的背景,在恢复正常教学秩序的同时,也面临严峻挑战:
如何做好线上线下教学的有效衔接?
如何保质保量完成教学任务?
如何建立与疫情防控常态化相适应的教学机制?
在这个背景下,混合式教学成为许多学校的现实选择,并在实践中进行了积极探索。
这种与疫情防控相适应的混合式教学不同以往,在教学安排上有新的特点,需要重新谋划部署。
(2)课题界定
我们努力促进教育教学的正常化,加快恢复常规的教育教学节奏和秩序。
复学后,为保障教学工作的平稳有序,根据疫情防控所需,尽量减少不必要聚集的情况下,应转换思维模式,积极探索创新,把线下教学改为线上线下混合式教学。
充分利用信息技术,积极探索教学新方法、新方式。
近年来,随着信息技术革命与发展,人们的生产生活方式发生了巨大变化,对知识的获取渠道越发广泛。
随着“互联网+”教学改革的深入推进,大规模开放在线课程凭借其先进的教学理念以及丰富的课程资源,主导了教育发展新潮流,并成为教育界研究的重点话题。
(3)国内外研究现状述评
历经20余年的发展,混合式教学在当前"互联网+教育"的理念下展现出了新的内涵。
混合式教学在国内研究虽然起步较晚,但是近几年来在该方面的研究成果可观。
研究内容有对教学系统的使用,也有对网络技术的研究,有对教学经验的分享,也有结合实验研究的实证数据。
还有一部分研究者将其与其他教学法相结合总结出教学模式。
这些研究对混合式教学理论在我国研究领域的发展做了很大贡献,同时对其实际的教学实践也起到了很大的帮助和支持。
但在某些方面还需要进一步研究,首先是研究的内容还应该进一步深化。
然后是目前来看研究所涉及的学科门类还不够,需要拓展。
虽然目前该教学模式已经在很多学科中展开实践研究,但主要集中在计算机、英语类学科中,只有更多学科的研究者和老师把自己的混合式教学经验贡献出来,才会更好地将这一教学模式进行推广,对于我国目前的教学改革作出贡献。
最后是研究对象范围还需要拓展。
(4)选题意义与研究价值
混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学模式对激发学生的情感体验、促进有效提问和主动学习,以及对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。
混合式教学模式可以根据不同课程的特点做到“学用结合”,将抽象的理论知识与课下的活动结合起来,达到更好的学习与应用的目的。
教师通过分组完成小项目等培养学生的应用与分析能力和综合能力,通过小组之间的互评等培养学生的评价能力。
从这个角度看混合式教学模式能有效促进学生的深度学习,达到较高层次的学习目标。
随着数字化网络的普及与信息技术的发展,混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。
中国校园数字化在不断发展与建设当中。
混合式教学模式不仅符合时代发展的需求,也是中国高等教育改革的趋势所在,有着重要的现实意义。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
(1)课题研究目标
在混合式教学模式中,学习环境、媒体、教师、教学策略、学生等一系列要素无疑是重要的,但更重要的是这些要素的合理整合,从而带给学生一个整体的学习体验,它是整个教学过程中的核心部分。
其主要目标是把传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成教师与学生之间互动的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果。
(2)研究内容
1)教学模式设计:
包括理论依据、技术基础及实现条件、教学目标、教学程序及方法、教学评价。
2)在线课程资源的设计与开发:
包括指导性资源、内容性资源、生成性资源。
3)教学活动设计:
包括课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。
4)学生评价的设计与实施。
5)新形态一体化教材的编写。
(3)研究重点
1)单元教学设计:
在疫情防控常态化的背景下,单元教学在课堂效益上具有明显优势,它倡导以大概念为核心进行单元任务设计,打破按教材章节进行教学的陈规,突出学科知识体系的完整性,帮助学生更好地建立自己的知识网络。
2)教学效果的提升:
随着混合式教学的开展,快节奏的教学进度、全流程的线上自主学习、挑战性的单元教学设计,很可能会带来较为明显的两极分化现象:
学习能力强的学生如鱼得水,获得了更大发展空间;学习能力弱的学生则会陷入迷惑困顿之中,不仅完不成学习任务,学习信心也会受到打击。
加强分层指导、把差异变成教育资源,是有效开展混合式教学的关键。
教师如何为学生提供有针对性的教学指导,提升教学效果。
(4)创新之处
混合式教学模式相对于传统教学的变化不仅体现在学习环境的改变、学习行为的改变、教学方式的改变,更体现在教学理念的转变,这也是最根本的转变。
这对教学活动中最主要的两大要素教师和学生来说都是一种新的挑战。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
(1)研究思路
在现有线上课程资源的基础上进一步进行体系化资源开发、大单元教学设计和分层次教学构成一个有机整体,三者之间形成合力,才能使混合式教学真正落地。
课前学习注重基础,学生利用数字资源开展线上自主学习,自己安排学习进度,全面夯实基础知识。
课中教学强化能力,教师通过大单元教学设计,创设富有挑战的任务情境,引导学生开展合作探究,不断提升认知能力。
课后指导补齐短板,通过分层次教学指导,有效弥补学习短板。
这种混合式教学充分利用线上线下的差别优势,根据学生的不同特点开展差异化教学,为疫情防控常态化条件下的复课复学提供了解决方案,具有重要的现实意义。
(2)研究方法
1)课前布置预习任务:
混合式教学内容并不都包括在课本当中,线上课程一般都需要学生提前预习。
学生对基础知识点及相关概念自学后带着问题来进行线下的学习。
2)教师课前进行教学设计:
教师在课程内容的选择上要有一定的把握,内容不仅要创新,足够吸引学生的兴趣,还要做到循序渐进,让学生有一个逐步接受的过渡过程,这样学生的学习才不至于半途而废。
3)线下课堂讨论:
教师的职责是引导学生进行小组合作与讨论,并及时答疑,因此相比以往教师需要下更多的功夫去钻研教学内容以应对学生的问题。
4)课后评价:
通过学生线上的学习情况等,教师应充分了解学生的学习状况,不仅要做好线上的答疑及考核,还要兼顾线下课堂的指导与评价工作。
(3)实施步骤
2020年09月——2022年09月进行教学设计、在相关班级应用线上线下混合式教学模式进行教学
2020年09月——2021年03月编写并出版相关课程教材
2021年02月——2022年08月进行课程教学录播及线上课程建设、写论文
2022年06月——2022年10月进行研究成果整理、编写研究报告
(4)预期成果形式
教学设计PPT、教材、慕课、论文、研究报告文本。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
×××,副教授,高级工程师。
建筑与土木工程专业硕士研究生毕业,××××××大学访问学者。
国家一级造价工程师,中国建筑学会会员。
1994年大学毕业,就业于××××××从事建筑工程施工管理和造价管理工作,1996年调到××××××一直从事工程管理学科的科研与教学工作,在土木工程建造与管理方面具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。
主要研究方向是土木工程建造与造价管理、BIM技术,多年来一直从事该方向的研究,近年来负责和参与各项工程管理、造价咨询项目几十余项。
近年来主持和参加教、科研项目十余项,2015年-2016年进行《建筑工程概预算》精品资源共享课程建设,获批“2016年校级精品资源共享课程”;2016年-2019年进行“信息化背景下建筑学科智慧实训课程建设和教学模式改革与创新研究”现已结题并获得很好的成效;2016年-2018年参与“基于转型发展以BIM技术核心的工程管理专业人才培养改革与创新研究”现已结题;2016年-2018年进行《建筑工程概预算》在线开放课程建设;2019年学银在线慕课建设;2018年-2019年进行“BIM在工程咨询中的应用研究”现已结题并获得很好的经济效益;2019年获国家教育部批准产学研项目“建设“双师双能型”教学团队师资培训项目”,现正在研究过程中。
发表相关学术论文20余篇,参编教材1本。
获得各类奖项十余项,并指导学生参加多项国家级、省级BIM学科综合赛事,获得过全国总冠军。
在线开放课程和慕课的建设在疫情期间为教学工作提供了很好的线上资源,为完成教学任务提供了有力的保障,为本项目打下了坚实的基础。
×××,教授,高级工程师,全国注册监理工程师、一级注册建造师,1989年毕业于武汉城市建设学院,现任土建学院副院长。
1989年~2002年,在××××××公司从事项目管理工作,主持施工各类工业与民用建筑二十余万平米,其中“115米烟囱爬模施工技术”获中建四局科学进步三等奖。
2002年在××××××工作至今,长期从事土木工程学科的教学、科研工作,在土木工程施工技术和工程项目管理方面具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。
主要研究方向是土木工程施工技术与项目管理;负责完成校基建、后勤维修项目结算审计200余项,审减1000余万元;主持参与完成省、市、校级教科研项目10余项,主持建设校级精品课程一门,主编教材4本,发表论文20余篇,多次荣获校级优秀教学成果奖。
×××,副教授,工程师,武汉岩土工程学会理事,现任工程管理系主任。
主要从事土木工程及项目管理方面的教学研究工作,主持省厅级科研项目2项,校级教科研项目3项,校级开放实验项目2项,横向项目3项;参与国家自然科学基金项目1项,省厅级教科研项目近十项。
公开发表论文近二十篇,其中核心3篇,SCI、EI、ISTP检索5篇。
参编教材3本,授权实用新型专利2项,申报发明专利1项。
是学校师德标兵、优秀教师、优秀党员、优秀党务工作者、优秀班主任,曾荣获学校教学竞赛一等奖,5次荣获学校优秀教学奖,所指导的毕业设计荣获省级优秀3篇,校级优秀十多篇。
指导学生参加全国周培源大学生力学竞赛、结构设计竞赛、全国高等院校工程造价技能及创新竞赛等,获奖二十余项。
×××,主持了湖北省教育教学规划项目“地方高校转型背景下基于专业认证的卓越工程师培养模式创新实践”及教学研究重点项目“道路施工技术课程教学与实践”,目前已经完成了本课题的部分工作,为本课题的完成奠定了基础。
申请人常期从事地质、土力学、基础工程、路基工程的教学科研工作,深知工程地质的实践应用。
申请人作为技术负责参与了多项现场地质描述,取得了丰富的实践经验,积累了大量的资料。
课题组发表相关论文多篇,为课题研究奠定了理论与实践基础。
×××,博士,副教授,硕士生导师,湖北省力学学会会员。
从事建筑工程方面的教学和科研工作,主讲力学、混凝土结构、基础工程等课程。
近年来,在国际、国内重要学术期刊发表学术论文30余篇,主持或参与了“工程结构振动作用下的失效机理与振动控制研究”、“全轻混凝土楼地面保温层施工工法研究”等省自然科学基金项目及市、校级科研项目10余项。
×××,长期从事建设工程项目咨询等工作,主持参与项目包括××市现代有轨电车一期工程、建筑垃圾循环利用项目、××区一品铜花绿色建筑评价咨询等,现主要从事建设项目前期投资决策、BIM以及绿色建筑项目咨询等业务,曾主持校级教研项目一项,发表论文3篇,其中核心期刊1篇,是学校优秀党员、优秀班主任标兵,所指导的毕业设计获得省级和校级优秀奖十余次,指导学生参加多项国家级BIM学科综合赛事,分别获得过施工组和造价组三等奖,BIM5D单项一等奖。
×××,高级工程师。
多年来长期从事土木工程学科的教学、设计、工程管理工作,在建筑设计、工程造价和工程项目管理方面具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。
先后负责多项建筑工程的设计工作。
主持管理了多个工程项目。
主持学校扩建期间承建的全部工程项目的审计和结算工作,处理了多项法律纠纷。
承担过《建筑工程概预算》、《建筑CAD》、《建筑施工》等多门课程的教学。
2、开展本课题研究的主要参考文献。
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课题编号:
8881
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- 高校 课题 申报 疫情 常态 背景 基于 在线 课程 资源 混合式 教学 模式 研究 实践