课题申报书农村高中学科教学与教育技术融合的实践研究.docx
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课题申报书农村高中学科教学与教育技术融合的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
农村高中学科教学与教育技术融合的实践研究
课题名称:
农村高中学科教学与教育技术融合的实践研究
关键词:
农村高中,学科教学,教育技术,融合,实践
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
132321054
课题设计论证
本课题的界定:
1、教育技术
本课题的“教育技术”主要指现代教育技术,是基于多媒体计算机和网络的数字化信息技术,但并不排除传统信息技术,如电视、录音等视听环境。
可以有效地把二者结合起来,创建适合课题所选择的教学方式对环境的要求。
2、农村高中学科教学
本课题中“农村高中学科教学”特指地处农村的农村普通高中教师教师在新课程背景下的课堂教学。
本课题着眼现代教育技术和农村普通高中日常教学相结合,从日常教学中发现问题、提出问题,运用科学的研究方法进行深入分析、研究,提出解决问题的策略、方案,然后回到日常教学中实施,对结果进行评价和修正。
农村普通高中学科教学指目前我校按照国家新课程标准开设的各学科科目和学校自主开发的校本课程等。
3、融合
融合是指将现代教育技术与农村普通高中新课程的学科教学系统各要素有效地整合在一起,经过科学地教学设计,改善各学科的教学过程,进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。
国内外研究状况述评:
从上世纪80年代,国际上各个国家尤其是发达国家就已经进行了研究,并且形成了一大批研究的成果:
如运用计算机进行教学的教学模式:
课件教学模式、积件教学模式等,基于网络条件下的学习模式:
“拾荒者”搜索学习模式、在线探究学习模式、WebQuest学习模式等。
美国、英国、法国、加拿大等国,在利用现代教育技术构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。
在国内,国家级的现代教育技术中级培训已经开始,教师基本掌握了现代教育技术的有关知识,并具有了初步的应用能力。
据不完全统计,全国有近万所中小学建立了校园网,随着“校校通”工程的推进和“农村中小学现代远程教育”工程的实施,现代远程教育的基础平台已经建立,利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。
同时,国内许多学者和学校也对现代教育技术与学科课程整合进行了研究和实践,提出了很多有价值的理论,产生出许多有价值的实践成果。
但是这些理论和成果的出现是建立在具有良好硬件设施的城市中小学和优秀教师的基础上的,对于农村普通高中由于受到高考压力的制约,教育技术与学科课堂教学研究与实践还显得薄弱。
选题意义和研究价值:
本研究课题的提出,旨在通过现代教育技术与农村普通高中学科课堂教学整合的实践研究,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,对课程的各个层面和维度产生变革,促进各学科的课堂教学。
1.理论意义:
探索并构建起现代教育技术优化整合农村普通高中学科课堂教学的基本原则、方式方法,为提高农村普通高中课堂教学质量提供理论参考和操作方法。
2.实践意义:
通过现代教育技术与农村普通高中学科课堂教学整合的实践研究,为提高农村普通高中课堂教学质量、提高学生学业水平,提供比较典型的具有普遍意义的范例。
本课题的研究目标:
本课题属于应用性课题,旨在通过该实验研究,总结出实现现代教育技术与农村普通高中新课程的学科教学系统融合的可行性方案,实现现代教育技术手段与各个学科全面融合,促进我校课堂教学方式与学生学习方式的转变,从而达到提高教学质量,促进学生素质全面发展的目的。
最终构建出我校新课程体系下教育技术与学科教学工作有机融合的模式,提高我校教学效果,为农村普通高中提高教学效率探索新途径。
研究内容:
(1)对本地区使用现代教育技术设备的能力与水平的调查分析。
(2)根据调查分析制定并在学科教学实际中落实可行性解决方案。
(3)各学科应用现代教育技术进行教学设计的应用研究。
(4)进行各学科教学的教育技术整合探究性实践研究。
(5)各学科整合对提高学生解决多层面、社会化问题能力的研究。
(6)形成《农村高中学科教学与教育技术融合的实践研究》的研究报告。
(7)制定现代教育技术与学科整合推广应用的可行性方案。
研究假设和创新之处:
普通高中由于受到高考压力的制约,虽然实行了新课程改革,使用了新教材,但是老师往往仍然按照以往教学的惯性,沿用传统的教学方式,虽然一些学校也配备了相关的资源,但是多数闲置不用,或者只是在进行公开课、评优课时才启用,造成资源的浪费,教育技术与学科课堂教学研究与实践还显得相当薄弱。
本课题针对农村普通高中的常规教学,积极探索常规教学中如何将现代教育技术与学科课堂教学有机融合,将有利于提高学生探究、合作解决实际问题的能力,发展学生智力,提高学生综合素质,最终提高学校的办学质量,实现农村普通高中新课程改革的目标。
本课题的研究思路:
通过农村普通高中学科教学与现代教育技术整合的实践研究,将现有的教育信息资源库和网络上的教学资源内容与学校实际的情况结合起来,同时考虑农村普通高中新课程的需要,发挥学生的自主探究与合作学习的潜力,必将会在新的教学条件下,改变原有的教学方式和学习方式,从而改变教师和学生只能被动地使用现有资源的现状,主动参与学科教学资源的构建与使用,参与教育和教学的研究,改变传统的教学方式,进而全面提高教与学的效率,让教师乐于运用现代教育技术进行农村普通高中新课程学科教学,实现提高教学质量、提高学生综合素质的目标。
研究方法:
(一)问卷调查法。
在实验前后分别对实验学校(班级)学生的学习成绩、学习兴趣、学习情感、学习方法等进行调查,分析统计调查数据,针对学生在实验前后的各方面变化状况,分析运用信息技术手段对学生学习状况的影响以及对任课教师的影响,研究其对应措施。
(二)文献研究法。
信息技术与课程整合是一种教育革新,体现了新课程的教学理念,因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。
(三)行动研究法。
本课题研究与课堂教学密不可分,是在教学中和对教学的研究,为使研究工作按照研究设计开展,行动研究法是本课题研究的主要方法。
(四)个案研究法。
通过对课堂教学的个案分析,不断总结与反思,以构建适合校情和学情的最佳教学模式。
(五)经验总结法:
及时总结经验,对实验研究中所取得的经验及时加以总结,形成经验论文,在本校或本地区推广。
技术路线和实施步骤:
本课题研究的周期为2年,从2011年9月至2013年7月。
1.课题研究的计划、准备阶段(2011.9~2011.12):
做好课题的选题、申报及立项、论证等工作,建立完整的课题研究机构;做好课题研究方案的制定和评选工作;组织课题开题,举办课题研究人员培训班,结合课题内容与本校课程改革的实际,对学校教师举办如新课程培训、科研培训、学科课程与教育技术整合培训,召开科研课题专题报告会等,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平。
2.课题研究全面实施阶段(2012.1~2013.3):
按课题研究方案组织各学科课题组依据自己的实施方案开展研究,搜集和积累各学科教学素材,构建学科素材库,进行教育技术与农村普通高中学科整合的课堂教学设计;认真研究现代教学理念和新课程标准,完善课题研究方案;进行提高农村普通高中课堂教学质量的个案研究;研究在高考压力很大的前提下,农村普通高中课堂教学与现代教育技术整合的方式与途径,探求各学科如何利用现代教育技术手段提高各学科课堂教学效益的方法;对项目实验研究进行阶段性评估,开展阶段性研究成果评选活动;采取自评和他评结合的方式,对实验工作进行评定,适当调整人员和工作布局;对实验项目进展情况进行技术层面和教育层面的定性和定量的测评;评选一批优秀课件、教学案例、优秀论文等。
3.课题研究综合分析、总结评估阶段(2013.4~2013.7):
对课题进行全面总结,召开课题研究经验交流研讨会;进行项目验收结题,提交项目实验报告;课题组收集整理课题研究的数据资料,并进行统计分析;课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档;课题组撰写课题研究报告,做好课题结题工作。
并请领导对项目质量进行终结性测评;评选优秀研究成果,结集出版优秀报告及论文集;召开课题研究成果总结表彰大会,推广应用优秀研究成果等。
各学科研究人员要对本组的课题研究材料进行分析、整理和总结,形成经验材料。
并在认真总结经验教训的基础上,针对课题研究的各项内容重新在教学实践中检验和反馈,做出推广应用的可行性总结,使课题研究成果有效地转化为农村普通高中教育的教学资源。
最终由课题负责人综合各方面的研究实践结果,形成《农村高中学科教学与教育技术融合的实践研究》的研究报告。
课题可行性分析
已取得的相关研究成果和主要参考文献郑彦宏撰写的论文《网络主题探究——农村初中实施研究性学习的有效途径》发表在《辽宁教育》2010年第9期上,《农村初中依托“农远工程”开展基于网络的研究性学习初探》发表在《中国教育信息化·基础教育》2010年第10期上;韩民撰写的论文《夯实常规教学,切实提高教学质量——论信息技术课堂教学方法》发表在《辽宁教育工作基础教育》2013年第4期,《信息技术教学“十要”》一文获中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛一等奖;2011年至2012年,刘倩、潘立华、张潇、王耀强等分别教师参加辽宁省第八届和第九届中小学教师教育技术应用技能说课大赛并获奖,郑彦宏、武桂霞、商志文、许艳丽、董春华、关文彬等分获指导教师奖。
主要参考文献:
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(2)[7]蒋丽丽.“校校通”工程建设系统框架的构建与分析[J]. 教育信息化, 2006,(22)[8]王建玲.建构主义学习理论对教学的启示[J]. 教学与管理, 2007,(15)[9]霍益萍.研究性学习:
实验与探索[M].南宁:
广西教育出版社,2001.11.[10]王佳莹. 基于网络的研究性学习的探索[J].教书育人,2006(8)[11]邹尚智.研究性学习理论与实践[M].北京:
高等教育出版社,2004.2.[12]柳栋.基于网络应用的研究性学习实施,惟存教育[13]谭荣波.基于网络的研究性学习[M].北京:
中国社会科学出版社,2004.[14]廖旭张国斌.完善学习支持服务体系的探索[J].中国远程教育(综合),2004(8)[15]张民生.研究性学习平台的构建与应用[M].上海:
上海教育出版社,2009.12. [16]刘晶.高职院校基于网络的研究性学习教学模式探索[J].辽宁高职学报,2005(4)[17]闾文寿.基于网络平台的研究性学习中学课程辅导·教学研究,2009,(3)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)本课题负责人韩民,是中学高级教师,特级教师,辽宁省农村实验中学校长,同时兼任沈阳师范大学教育硕士指导教师,参加过“十五”、“十一五”期间的信息技术与初中学科课程整合的实验研究,被评为“辽宁省十五期间教育科研先进工作者”,不仅教育技术水平良好,而且在数学学科教学方面也有相当的研究,具有主持该课题的科研能力。
本课题负责人热衷于探索高中学科教学与教育技术融合的实践研究,从研究水平、组织能力和时间方面都能保证课题顺利完成。
参加本课题实质性研究主要研究人员,全部是中学高级教师职称,全部通过了教育技术二级考试,其他成员均已通过了教育技术一级考试,80%通过了二级考试,具有相当的教育技术与学科教学融合的研究能力,对提高农村高中学科教学质量极为关心,有诸多见解和成果,课题组成员由教育行政、教研、学校多层面人士组成,有在教学第一线工作的高级教师,有在教师进修学校的高级教师,所有参加者都具备一定的研究能力,并能保证本课题的研究时间。
完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)辽宁省农村实验中学通过多年的教育教学改革实践及与省内外联系,已储备50多万字的与本课题研究有关的资料。
拥有能够直接访问互联网的计算机126台,多功能电教室3个,每位教师另配备笔记本电脑一台,所有教室、办公室实现网络全覆盖。
为了保证本课题顺利研究,准备安排专人负责整理和收集资料,并为本课题提供必要的时间和经费保障。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 农村 高中 学科 教学 教育 技术 融合 实践 研究