学前儿童家庭教育00403复习资料整合版.docx
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学前儿童家庭教育00403复习资料整合版
填空题
1.创建学习型家庭反映出现代家庭教育由“家长对子女的教育”转向“社会对家庭的指导”的发展方向。
(2008.04)
2.父母与子女发生互动频率最高的家庭类型是核心家庭。
(2008.04)
3.家庭教育对儿童社会化起着奠基作用。
(2008.04)
4.现代观念认为,母亲的作用更主要体现在训练孩子独立自主的能力、满足孩子的情感需要、促进孩子社会性发展和智力发展、以了解孩子为基础管教好孩子。
(2008.04)
5.由祖父母或外祖父母与孙辈组成的家庭是隔代家庭,它是主干家庭的一种特殊形式。
(2008.04)
6.学前儿童家长的教育观主要反映在家庭教育目标上。
(2008.04)
7.家长富有情感的民主的教育方式下子女多表现为亲社会行为,与同伴交往中多成为受欢迎的孩子。
(2008.04)
8.作为学前儿童家长,在教育孩子的过程中必须具备的教育能力由了解儿童的能力、评价儿童发展的能力、协调亲子关系的能力和处理儿童问题的能力。
(2008.04)
9.未成年人最早通过家庭获得最基础的生活技能和知识。
(2008.04)
10.父母效能训练的核心技巧有父母主动地倾听;父母与孩子共同解决问题。
(2008.04)
11.学前儿童家庭教育的指导过程是指家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程。
(2009.04)
12.在家庭中父母对孩子的教育影响更多是通过家长的一言一行来传递的。
(2009.04)
13.家庭中父母的人格、道德修养、价值观念、行为习惯等成为了孩子认知的标准。
(2009.04)
14.学前儿童家长具备不同的儿童观,将会产生不同的家庭教育模式,从而决定了不同的教育行为。
(2009.04)
15.依日本森重敏的研究,孩子最喜欢“水平的亲和”型的母亲。
(2009.04)
16.家庭教育的目的是人的社会化。
(2009.04)
17.家长考察孩子社会认知发展水平的主要方法有游戏规则法和故事难题法。
(2009.04)
18.学前儿童家长评价孩子的发展需要评价幼儿发展的趋向和各方面发展的水平。
(2009.04)
19.实行渐进性原则时,学前儿童家长对孩子的要求须具体明确、简单明了,便于孩子理解和执行。
(2009.04)
20.家长才是家庭教育真正的专家。
(2009.04)
21.家庭精神环境包括成员之间的关系、家庭的文化气氛和家长素质等。
(2010.04)
22.祖辈家长的家庭类型可以分为隔代家庭、主干家庭、监护人家庭和留守家庭。
(2010.04)
23.学前儿童家长的人才观影响他们对子女的期望。
(2010.04)
24.学前儿童家长的教养方式主要有民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型和冷漠忽视型。
(2010.04)
25.学前儿童家长评价儿童发展须从两方面进行:
评价儿童发展的趋向和评价儿童各方面发展的水平。
(2010.04)
26.学前儿童家庭教育的可行性要求家长向孩子所提的要求应符合孩子的发展水,使之稍作努力就可获得成功。
(2010.04)
27.学前儿童家长的家庭教育方法受到其家庭教育观念的支配和影响。
(2010.04)
28.学前儿童家长对孩子提出的要求必须具体明确,简单明了,便于理解和执行体现了家庭教育的渐进性原则。
(2010.04)
29.与孩子沟通的基础建立在尊重和技巧上。
(2010.04)
30.我国目前学前儿童家庭教育指导的主要对象是3-6岁幼儿的家长。
(2010.04)
31.学前儿童家庭教育指导全过程中的对象包括学前儿童,学前儿童家长、指导者和组织管理者。
(2010.10)
32.情报研究的基本过程包括:
专题情报的收集,专题情报的分析与研究和形成情报研究的结果。
(2010.10)
33.影响家庭功能的因素有三大类,分别是社会制度和法律、传统习俗与伦理道德和社会生产力发展水平。
(2010.10)
34.对非期望行为的管教方法有物样示范法,正面说理法、暗示提醒法、批评惩罚法和自然后果法。
(2010.10)
35.影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素是亲子关系没有一定的宽容与松弛和家庭教育没有规约。
(2010.10)
36.乳婴儿身体适应的内容包括开始呼吸、体温稳定和开始某些器官的功能。
(2010.10)
37.影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素是未掌握家庭教育和幼儿身心发展规律、特点的知识和片面了解、掌握情况。
(2010.10)
38.家庭发展的四种形式主要有血缘家庭、对偶家庭,一夫一妻制家庭和普那路亚家庭。
(2010.10)
39.学前儿童家长在处理儿童问题的时候,首先要弄请情况,分析原因,做出恰当的判断。
然后,再着手处理解决。
(2010.10)
40.影响母亲教养方式的两个因素是母亲的职业和母亲的受教育程度。
(2010.10)
41.学前儿童家庭教育指导过程是指家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程。
(2011.04)
42.目前我国家庭规模发展呈现小型化和核心化的趋势。
(2011.04)
43.家庭教育没有固定的时间、地点和模式,需要家长随时随地地言传身教。
(2011.04)
44.家庭关系的特点、性质主要在亲子关系上得到充分的反映。
(2011.04)
45.隔代家庭是主干家庭的一种特殊形式,由祖父母或外祖父母与孙辈组成。
46.父母的文化水平直接关系到其在教育子女过程中具有的教育观念。
(2011.04)
47.学前儿童家长教养方式主要有民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型。
(2011.04)
48.作为学前儿童家长,在教育孩子的过程中,必须具备的教育能力有:
了解儿童需求的能力、评价儿童发展的能力、协调亲子关系的能力和处理儿童问题的能力。
(2011.04)
49.学前儿童家长对孩子教育要求的适当合理,可以转化为孩子的自身需求。
(2011.04)
50.沟通分析策略常用于改善亲子关系,其中最有效的沟通就是平行沟通。
(2011.04)
51.家庭关系又称家庭人际关系,它具体可以分为夫妻关系、祖孙关系、婆媳关系。
(2011.10)
52.划分家庭结构主要包括两方面内容:
家庭成员的分类和家庭成员的多少。
(2011.10)
53.家庭教育的目的,就是培养社会化的人。
(2011.10)
54.孩子的精神需要一般包括安全感的需要、交往的需要、被信任的需要、创造探索的需要和成功的需要。
(2011.10)
55.家庭教育指导是教家长如何当孩子的教师的教育,因此带有一种师范教育的性质。
(2011.10)
56.对非期望行为的管教方法主要有榜样示范法、正面说理法、暗示提醒法、批评惩罚法和自然后果法。
(2011.10)
57.心理学家施艾弗运用直接的观察、调查与访问等多种手段研究发现,父母在教养方式上有两个重要的行为维度接受-拒绝和限制-允许。
(2011.10)
58.一般说来,祖辈家长的家庭类型以主干家庭、隔代家庭和留守家庭为主。
(2011.10)
59.家庭教育指导过程中的具体过程包括儿童的发展过程、学前儿童家庭教育过程、家庭教育的指导过程和家庭教育指导的组织管理过程。
(2011.10)
60.学习社会强调四种基本的学习,即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
(2011.10)
61.学前儿童是指0~6岁的儿童。
62.影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素是缺乏家庭教育和幼儿身心发展规律的基本知识、缺乏依据与贬低孩子、带有过重的感情色彩和错误归因评价。
63.对乳婴儿进行言语刺激的方式分别是多与乳婴儿交谈和开展早期阅读。
64.亲子之间良性互动的特征首先表现为相互尊重信任。
65.行动研究的第一个步骤是找出起始点。
66.胎教的音乐一种是给孕妇听的,一种是给胎儿听的。
67.祖辈家长的家庭类型可以分为隔代家庭、主干家庭、监护人家庭和留守家庭。
68.学前儿童家长教育观念的类别分别是教育观、人才观和儿童观。
69.乳婴儿自制行为发展的内容主要有吃、睡和基本的动作技巧。
70.孕妇每次帮助胎儿做体操的时间宜为5-10分钟。
71.前苏联西伯利亚的楚科奇族有一种团婚制度,常常是十对男女互为联婚。
这种家庭形式是属于普那路亚家庭。
(2013.10)
72.家长教育观念,是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的,比较稳定的价值标准和认识。
(2013.10)
73.将家长的教养方式分为溺爱、放任、严厉、无视的划分方式是以接受——拒绝和支配——服从两个向度来划分的。
(2013.10)
74.现代医学研究表明,新生儿最好、最合适的食物是母乳,因为它有营养、易吸收、含天然抗体。
(2013.10)
75.孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求,出现行为偏差,这就是非期待行为。
(2013.10)
76.我国家庭规模的发展趋势呈现出小型化和核心化趋势。
(2013.10)
77.家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。
(2013.10)
78.家庭教育包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面。
(2013.10)
79.家庭功能可分为固有的和历史的功能两大类。
(2013.10)
80.家庭教育指导的常用形式有个别指导、集体性指导活动和介绍、推荐、提供文字音像资料等三类。
(2013.10)
81.学前儿童的家庭教育涉及到家长和子女两个方面,对家庭教育过程中的学前儿童的家长来说,涉及到家长教育素质和教育行为两个部分。
(2014.10)
82.家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。
(2014.10)
83.相互尊重、相互信任,彼此亲和、真诚地欣赏对方,这是亲子间良性互动的特征。
(2014.10)
84.从事脑力劳动的学前儿童家长更倾向于认为“孩子是可以教育好的,关键是家长要会教育”,这反映了不同职业幼儿父母的儿童观不同。
(2014.10)
85.鲍尔特温根据家长人格特点,将教养方式划分为专制型、溺爱型、放任型和民主型四种类型。
(2014.10)
86.学前儿童家长的教育能力包括了解儿童需求的能力、评价儿童发展的能力、协调亲子关系的能力以及处理儿童问题的能力。
(2014.10)
87.父母用含蓄、间接、简化的方法对幼儿的心理、行为实施影响,并能迅速产生效能的一种家庭教育方法,就是暗示提醒法。
(2014.10)
88.胎教的内容,概括地讲就是音乐、言语和胎儿体操。
(2014.10)
89.学习社会强调四种基本的学习,学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
(2014.10)
90.父母与子女发生互动的频率和机会相对于其他类型的家庭更高、更多、更易建立亲子之间的感情的家庭结构的类型是核心家庭。
(2014.10)
91.研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录,将观察所得资料加以分析整理,并将结果予以归纳叙述的一种研究方法叫做质的研究。
(2015.04)
92.影响人发展的因素有三方面:
遗传、环境与教育。
(2015.04)
93.家庭教育指导的常用形式有:
个别指导、集体性指导和介绍、推荐、提供文字音像资料。
(2015.04)
94.家庭的固有功能包括:
生育功能、性生活功能、抚养和赡养功能。
(2015.04)
95.对非期望行为的管教原则主要有理智性原则、渐进性原则和适切性原则。
(2015.04)
96.吉诺认为与孩子沟通的基础是建立在尊重和技巧上,父母不要攻击或批评孩子的人格,而应针对其行为,管教要对事不对人。
(2015.04)
97.言语刺激的方式有多与乳婴儿交谈和开展早期阅读教育。
(2015.04)
98.民主的儿童训练策略是指在平等与相互尊重的基础上,父母亲尊重孩子的选择并加以适当的引导。
(2015.04)
99.幼儿的精神需要包括:
安全感需要、交往的需要、信任的需要、创造探索的需要、成功的需要。
(2015.04)
100.《儿童权利公约》的基本精神体现了无歧视原则、儿童利益优先原则、保障儿童生存、生命和发展的原则和尊重儿童观点和意见的原则。
(2015.04)
名词解释题
1.家庭环境(2008.04)
家庭环境是指家中对人产生响的-切外部条件的综合因素,可分为物质环境和精神环境,它们在青少年长过程中会产牛整体的影响。
2.学前儿童家长的人才观(2008.04)
学前儿童家长的人才观是指学前儿童家长对子女成才的价值取向,包括人才的标准、人才的价值等。
3.早期阅读教育(2008.04)
早期阅读教育是指家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(书、图片、录
像、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等),让婴幼儿接受有关材料信息,在观察、思维、想像等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达,发表的己的观点、间接或倾听父母讲述的一种认知过程。
4.间接暗示(2008.04)
间接暗示即父母借助于一定的行为或媒介,将自己的意图、对幼儿的要求与期望间接地提供给的幼儿,使幼儿迅速而无意识的加以接受。
5.家长教育能力(2008.04)
家长教育能力是家长在一定的教育观念指导下,运用教育子女的科学知识,解决在家庭教育实践中遇到的种种问题,培养使子女身心发展的机智、策略,技能和技巧。
6.家庭教育(2009.04)
家庭教育是国民教育的重要组成部分之一,家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程,家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的,对学前家庭教育而言,家长对子女的教育和影响占据主要地位。
7.核心家庭(2009.04)
核心家庭是指已婚夫妇和未婚子女组成的家庭,家庭内只有三种家庭关系:
夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系。
核心家庭的特点就是人口少、结构较简单。
8.祖辈家长(2009.04)
祖辈家长是指比父母亲长一辈的家长,如祖父、祖母、外祖父母等。
在我国家庭中祖辈家长很有权威。
9.亲子关系(2009.04)
亲子关系就是家庭中父母与子女之间的关系。
亲子关系是以血缘关系及共同生活为基础的,亲子关系直接影响孩子的社会化进程,对孩子未来的人格特征的形成具有重大作用。
10.家长教育能力(2009.04)
家长教育能力是家长在一定教育观念的指导下,运用教育子女的科学知识,解决在家庭教育实践中遇到的种种问题,培养使子女身心健康发展的机智、策略、技巧和技能。
11.家长教育观念(2010.04)
家长教育观念是指家长在怎么教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准的认识。
它规定着家长对子女教育的态度和行为。
12.家庭结构(2010.04)
家庭结构是指家庭成员的构成及相互作用、相互影响的状态,记忆有这种状态形成的相对稳定的联系模式。
广义的家庭结构还应包括家庭的主体结构、经济结构、职业结构等。
13.投射测验法(2010.04)
投射测验法又称故事续讲法,是学前儿童家长在给孩子讲故事时,当讲到主人公的行为以后,让孩子接着讲故事的结局的一种方法,主要为了考察孩子的社会情感的发展水平。
14.家庭教育指导(2010.04)
家庭教育指导是整个国民教育体系中的一个组成因素,它是以家长为对象的一种成人教育,但必定又是一种业余教育,作为向家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有师范教育的性质。
15.学习型家庭(2010.04)
学习型家庭是以终身学习为理念的,是一种家庭文化,它塑造着家人彼此期待的行为模式、共同愿望,并提供新生代社会化的基础;学习型家庭也是家庭成员之间互动的过程,尤其是家人进行共同的学习分享与互动。
16.学前儿童家长教育观念(2010.10)
学前儿童家长教育观念规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为,它包括学前儿童家长的儿童观,教育观,人才观。
17.亲子间的要求及地位(2010.10)
指在亲子关系中对父辈与子女双方提出的要求及在双方相对另一方面来说的地位。
18.学前儿童家庭教育的组织管理者(2010.10)
主要是指幼儿园、乡政街道,企事业机构、大众传播媒介和其他社会教育机构中负责家庭教育指导工作的组织和管理人员。
19.学前儿童家长的教养方式(2010.10)
是指学前儿童家长在教育,抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向,它是对父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定的行为风格。
20.家庭教育(2011.04)
家庭教育是国民教育的重要组成部分之一,家庭教育是家庭成员之间的一种教育
与影响过程,家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的,对学前儿童家庭教育而言,家长对子女的教育和影响占据主要地位。
21.家长教育观念(2011.04)
家长教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准的认识。
它规定着家长对子女教育的态度和行为。
22.非期望行为(2011.04)
行为是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求,出现行为偏差。
23.父母效能训练(2011.04)
父母效能训练是高顿为了教父母如何有效地教养子女所提供的训练课程而提出来
的。
主要针对父母的沟通技巧和解决亲子间的冲突。
其训练技巧有两个核心:
父母主动地倾听和父母与孩子共同参与解决问题。
24.亲子学苑(2011.04)
亲子学苑是以学前儿童家长及子女为对象,以普及科学育儿知识和方法为主要内容,以亲子活动为主要特征的一种家庭教育指导的形式。
一般以亲子活动为指导的主要载体,以亲子沟通为主要指导内容,与家长学校有别。
25.家庭功能的概念(2011.10)
家庭功能就是指在一定的社会条件下,家庭对人类生活和社会发展所起的作用。
26.学前儿童家长的教养方式(2011.10)
是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向,它是对父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格。
27.学前儿童家长教育能力(2011.10)
家长教育能力是家长在一定的教育观念指导下,运用教育子女的科学知识,解决在家庭教育实践中遇到的种种问题,培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。
28.家庭教育指导(2011.10)
社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困感和家长自身的需要,向家长提供帮助的过程。
29.非期望行为(2011.10)
指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求,出现行为偏差。
30.血缘家庭
血缘家庭属于群婚制的最初阶段,婚姻是按照辈分来划分的,凡属同一辈分的男女均可以结为夫要,即使是兄弟姐妹之间结为夫要也是合乎道德的,这种同辈而婚的婚姻构成了人类最古老的家庭形态。
31.学前儿童家庭教育的方法
是指家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。
32.家长教育能力
是家长在一定的教育观念指导下,运用教育子女的科学知识,解决在家庭教育的实践中遇到的种种问题,培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。
33.学习型组织
学习是一个终身的过程,学得愈多,愈觉得自己无知,因为永远达不到永远的卓越,因此必须不断学习。
34.家长教育能力(2013.10)
1)家长教育能力是家长在一定的教育观念指导下运用教育子女的科学知识,解决在家庭实践中遇到的种种问题;(2分)
2)培养使子女身心健康发展的机智、策略技能和技巧。
(2分)
35.暗示提醒法(2013.10)
1)暗示提醒法是父母用含蓄、间接和简化的方式对幼儿的心理、行为实施影响;(3分)
2)并能迅速产生效果的一种教育方法。
(1分)
36.家庭教育指导原则(2013.10)
1)家庭教育指导原则,是指家庭教育指导工作中指导者应该遵循的基本要求;
(2分)
2)是家庭教育指导规律的反映和实践经验的科学概括;(1分)
3)它对家庭教育指导工作具有指导意义。
(1分)
37.学前儿童家长的儿童观(2013.10)
1)学前儿童家长的儿童观,是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。
(1分)
2)主要指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。
(3分)
38.移情测验法(2013.10)
1)移情测验法是学前儿童家长设计能够引起孩子移情的情景;(2分)
2)来测量孩子对他人情感的各种体验的一种方法。
(2分)
39.核心家庭(2014.10)
是指已婚夫妇和未婚子女组成的家庭,家庭内只有三种关系:
夫妇关系、亲子关系
兄弟姐关系。
40.学习型家庭(2014.10)
是以终身学习为理念的,是一种家庭文化,它塑造着家人彼此期待的行为模式、共
同愿望,并提供新生代社会化的基础;学习型家庭也是家庭成员之间互动的过程。
41.情景测验法(2014.10)
是学前儿童家长在预先设计好的情景中对所要评价的孩子的某种行为加以诱导并进行观察、记录与分析的一种方法。
42.学前儿童家长的教养方式(2014.10)
是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出一种行为倾向,它是对父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格。
43.学前儿童家庭品行教育任务(2014.10)
培养孩子良好的品德,塑造孩子文明的行为,陶冶孩子积极的情操,提高孩子社会
交往能力,形成孩子活拨开朗的性格。
44.学前儿童家长的教育观(2015.04)
学前儿童家长的教育观是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育的理解及家长角色与职能的看法,它直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法、对儿童身心发展有着十分重要的影响。
45.认知教育的任务(2015.04)
认知教育的任务:
丰高孩子的知识经验,激发孩子的学习兴趣,培养孩子的动手、动口、动脑习惯,促进孩子智力、能力的发展。
46.家长教育能力(2015.04)
家长教育能力:
是家长在一定的教育观念指导下,运用教育子女的科学知识,解决在家庭教育实践中遇到的种种问题,培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。
47.行为改变技术(2015.04)
行为改变技术:
是汇集不同的学习理论所得到的管教策略,其主要受古典条件反射
与操作性条件反射两大流派的影响。
48.亲子关系(2015.04)
亲子关系:
指家中父母与子女之间的关系,亲子关系以血缘关系和共同生活为基础的。
简答题
1.简述核心家庭对幼儿发展的影响。
(2008.04)
1)核心家庭父母与子女互动的频率和机会相对于其他家庭类型更高、更多,更利于建立亲子之间的感情(3分);
2)物质投入上核心家庭在经济上是独立的,夫妻能够自由决定対孩子的物质投资而不受其人干扰(3分)
2.简述家庭教育的性质。
(2008.04)
1)家庭教育是一种非正规教育(2分):
2)家庭教育是一种充满了亲情的教育(2分);
3)家庭教育是一种稳定的持久性教育(2分)。
3.简述学前儿童家庭教育要求合理适当的体现。
(2008.04)
1)教育要求的目的性(2分);
2)教育要求的可行性(2分);
3)教育要求的渐进性(1分);
4)教育要求的实效性(1分)
4.简述使用批评惩罚法的注意事项。
(2008.04)
1)注意孩子的个性等身心发展特点(2分):
2)注意批评惩罚必须公正、合理(2分);
3)批评要讲究方式和时机。
(2分)
5.试列举家庭教育指导的常见形式。
(2008.04)
1)个别指导形式(2分);
2)集体性指导活动(2分);
3)文字音像资料的介绍、推荐与提供。
(2分)。
6.简要分析核心家庭中实施家庭教育的优势。
(2009.04)
1)核心家庭父母与子女互动的频率和机会相对于其他类型的家庭更高、更多,更易建立亲子之间的感情(3分):
2)物质投入上核心家庭在经济上是独立的,夫妻能够自由决定对孩子的物质投资而不受他人干扰(3分)
7.简述称职父母的典型特征。
(2009.04)
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