第1单元 2 找春天教案.docx
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第1单元2找春天教案
2找春天
文本分析
本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。
一个“找”字,说明春天的景象还没有完全显露出来,是早春时节。
早春的景象与仲春、暮春有所不同,文中可以看到:
“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”,都在暗示春天才刚刚开始,还没到春光烂漫的时候。
课文通过对“我们”寻找春天的过程的描述,让我们感悟到春光的美好,体验到亲近大自然的乐趣。
课文还配有一幅插图,画面中小女孩弯腰探寻,呼朋引伴,小男孩兴高采烈,循声而来,这一呼一应之中,寻找的乐趣和发现的美好扑面而来,使人情不自禁地也想加入这“找春天”的行列。
教学本课,教师要注意课内与课外相结合。
课文图文结合,可引导学生在反复阅读课文中品味美感,积累语言。
课外要让学生亲身体验自然的变化,培养学生热爱大自然的情感。
教学目标
1.认识“脱、袄”等14个生字,会写“冲、寻”等9个字,会写“春天、寻找”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能注意语气和重音。
3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样子的。
教学重点
1.会认14个生字,会写9个字。
2.有感情地朗读课文,体会春天的美好。
课时安排
2课时
1.认识“脱、袄”等14个生字,会写“冲、寻”等9个生字,会写“春天、寻找”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文,整体感知课文大意。
正确识字写字;正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入,揭示课题
1.(课件播放歌曲《春天在哪里》)师生同唱歌曲,想象歌曲呈现的画面。
2.(课件出示春景图)引导学生观察图片并联系上学路上观察到的景象,说一说春天有哪些独有的景象。
二、初读课文,自学生字
1.导学:
春天在什么地方呢?
你们听!
(教师配乐范读)出示自读提示,学生自读课文。
(1)自由轻声朗读课文,找出课文中要认识的生字,想办法记住生字。
(2)在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,注意借助汉语拼音读准字音。
2.小组派代表汇报本组认识的生字,全班交流识字方法。
(1)字音:
“寻、掩、探、嫩、鹃”都是前鼻音,“遮、触”是翘舌音。
(2)识记方法。
①比一比,加一加,猜字谜。
◆比一比:
脱—说袄—被探—深鹅—鹃解—触
◆加一加:
女+古=姑扌+大+电=掩角+刀+牛=解角+虫=触木+土=杜
◆猜字谜识字:
◇一羊长得丑——羞◇竹当货币来支付——符
②分类呈现,通过理解词义来加深对生字新词的识记。
A.(课件出示词语:
棉袄、嫩芽、音符、杜鹃)引导学生明白这是一组表示事物名称的词语,识记生字“袄、嫩、符、杜、鹃”。
袄(课件出示棉袄图)引导学生联系生活中的各种棉袄,强调衣字旁的字与衣服有关。
嫩、符(课件出示多种植物嫩芽图)让学生猜一猜、辨一辨,增加其感性认识;(课件出示各种音符图)让学生认一认,如果学生较陌生,可稍加讲解,然后把嫩芽图和音符图放在一起,让学生观察并思考:
“点点嫩芽”和“音符”有什么相似之处?
再回到课文中,读一读“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧”这句话。
杜、鹃(课件出示杜鹃花、杜鹃鸟图)引导学生联系生活经验识记字形。
B.(课件出示词语:
探索、触到、遮遮掩掩、寻找)引导学生明白这是一组动词,识记“探、触、遮、掩、寻”。
探引导学生把自己想象成早春的小草,做“慢慢探出”的动作,体会“探”中所内含的新奇感。
触引导学生用手指轻轻地触一触自己或同桌的脸颊,感受“触”的轻、快。
遮、掩、寻同桌合作做“遮、掩、寻找东西”的动作,识记字形。
3.回归课文,在朗读中强化识字。
(1)出示句子,检查自学生字的情况。
①我们几个孩子脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。
②春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
③小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
④树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
⑤解冻的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴声吧?
⑥春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
⑦她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
(2)指名分别读句子,检查对生字读音的掌握情况。
(3)学生自由读、同桌互读,把句子读通顺,读流利。
三、明确要点,指导书写
1.出示生字卡片,学生开火车认读、齐读,并口头组词。
2.(课件出示生字的动漫笔顺)教师指导学生观察生字的各个笔画在田字格中的位置,了解书写要点。
注意“冫”和“氵”的区别。
“中”字第一笔竖在竖中线左边,最后一笔长竖在竖中线右边。
上小下大。
为了使上下对称平衡,结构紧凑,“寸”的横要稍微写长一点儿。
左右相平。
注意“女”字做偏旁时字形的变化。
女字旁的提收笔在横中线上;“良”的最后一笔在书写时要收敛点,不宜太舒展,捺写舒展,捺脚高。
“口”字靠上,“土”中的两横注意排列均匀,最后一横延伸至“口”的下部。
“木”字做偏旁时,捺要变成点;“卯”起笔要略低于“木”字,第三笔是撇,末笔竖收笔低。
上下结构,不要写成左右结构。
“艹”横长盖下,第七笔的笔画名称是“横折折折钩”,末两笔大体平行。
左窄右宽。
“兆”字先写撇再写点、提,竖弯钩的弯稍短,撇止于横中线上,点在横中线稍下。
上半部分舒展,包住下边。
“木”的竖稍微写短一点儿,写在竖中线上;“口”整体偏左。
3.学生描红、临写,教师巡视指导,发现问题及时纠正。
4.投影展示学生的书写作品,集体评论后学生再练写,同桌互评。
四、再读课文,整体感知
过渡:
同学们,我们已经扫清了字词障碍,相信大家一定能把课文读得更好了,快去试一试吧。
1.学生自由朗读课文,速度慢一点,争取把课文读正确、读通顺。
2.指8名学生接力朗读课文,其他学生认真听,听完后说说自己发现的问题。
3.小组合作学习,释疑解惑。
(1)课文的题目是“找春天”,课文中的孩子找到春天了吗?
他们都找到了些什么?
课文描写的是什么时候的春天?
(2)分小组合作学习,小组长做好记录。
(3)由各小组选一名代表在全班交流汇报,教师及时予以鼓励、表扬。
4.教师提出问题,引导思考。
“我们”看到了春天的什么?
“我们”听到了春天的什么?
“我们”闻到了春天的什么?
“我们”触到了春天的什么?
五、课堂小结,布置作业
1.教师小结本课时所学知识,还可以通过师生互说共同复习所学知识。
2.和爸爸妈妈一起去大自然看一看、听一听、闻一闻——把自己的发现拍成照片或用笔记录下来。
3.完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)
1.有感情地朗读课文,能注意语气和重音。
2.能说出孩子们找到的春天是什么样子的,感受大自然的美丽。
指导读好课文的语气和重音;能说出孩子们找到的春天是什么样子的。
一、温故知新,导入新课
1.复习巩固。
(1)玩“找春天”游戏:
教师将写有14个会认生字的花形卡片打乱顺序后放在一边;再将写有14个会认字拼音的叶形卡片打乱顺序后放在一边。
教师说出一个音节,让学生上台找出对应的拼音、汉字,并准确读三遍。
(2)指名用会写字和熟字组成常用词朗读,其余学生写出相应词语,组内互评互纠,看谁写得又快又好。
冲出冲动寻找姑娘姑妈吐丝柳枝坦荡桃花杏花桃红柳绿
2.教师谈话,导入新课。
师:
几个孩子用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,用双手触摸,终于找到了春天,让我们和他们一起去欣赏春天的美景吧。
二、研读课文,重点探究
1.学习第1、2自然段,体会孩子们的心情。
(1)自由读第1、2自然段,思考:
①“我们”是带着怎样的心情去寻找春天的?
(急切。
)你是从哪些词语、句子中体会到的?
(春天来了!
春天来了!
脱掉、冲出、奔向。
)
②“春天来了!
”这个句子为什么要说两遍?
(连用两个感叹句,以欢呼起笔,突出了春天到来时孩子们喜悦的心情。
)
(2)朗读交流。
①谁来读这两个自然段?
(指两名同学读)
②学生交流,说一说:
他们俩谁读得好?
为什么?
③教师指导:
第1自然段用连续两个“春天来了!
”表达了孩子们无比激动、喜悦之情,朗读时语速稍快,声音响亮,读出孩子们兴奋的心情;第2自然段,抓住“脱掉、冲出、奔向”等词语,引导学生体会“我们几个孩子”去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情,朗读时语速较快,重读这几个词语。
2.学习第3自然段,了解早春的特点。
(1)自由读,想一想:
你喜欢这段话吗?
为什么?
(2)学生交流汇报。
①这段话写得真有趣,把春天比作害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
A.指名做一做“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的动作。
B.联系生活中害羞的小姑娘的情状,指名说说春天为什么像“害羞的小姑娘”。
(因为春天刚刚开始,一切呈现的还是“草色遥看近却无”的朦胧景象。
)
②“遮遮掩掩、躲躲藏藏”这两个叠词用得好,既写出了早春景物变化细微的特点,又让读者对“寻春之旅”充满了遐想。
我还知道很多这样的词语,如:
蹦蹦跳跳、来来往往、开开心心等。
(3)指导朗读:
朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面,两个叠词读得轻而缓。
“找哇,找哇”,并列反复,重音落在“找”上,语气词“哇”要读得气息深长,读出“找哇,找哇”所蕴含的耐心与期待之情。
3.学习第4~8自然段,感悟春天的美好。
过渡:
孩子们仔细地找哇找哇,春天这个害羞的小姑娘到底藏在哪里呢?
(1)学生自由朗读第4~7自然段,想一想:
孩子们在哪里找到了春天?
春天是什么样子的?
(2)学生自由交流。
①读读这4个自然段,你仿佛看到了什么,听到了什么?
学生自主交流。
②教师根据学生的交流,出示小草、野花、嫩芽、小溪等词语,引导学生结合生活实际想象画面。
③启发深入思考:
A.为什么说探出头来的小草是春天的眉毛?
(将草芽和眉毛的图片放到一起,引导学生发现它们的共同特点是短而细小。
)
B.早开的野花是什么样子的?
(抓住“一朵两朵”体会早开的野花十分稀少,很难发现;再引导学生想象野花睁开眼睛看世界的样子,理解野花的明媚。
)
C.树木吐出的点点嫩芽又是什么样子的?
(将树木逢春初吐的芽苞图与音符图做比较,体会树木吐出的一个个嫩芽就像一个个音符。
)
D.“解冻的小溪”是什么样子的?
(视频播放冰冻的小溪解冻,溪水欢快流淌的片段,再播放婉转、悠扬的琴声的音频,让学生在音乐中感受溪水活泼而不张扬的特点。
)
④学生齐读第4~7自然段,边读边想象早春的画面。
朗读指导:
第4~7自然段,四段4个疑问句,均读出疑问的语气,突显出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。
根据这组句式的特点,重音分别落在“眉毛、眼睛、音符、琴声”4个词语上。
怎么朗读好重音呢?
①用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来,“眉”的读音拖长,“毛”读得轻而短,尾音上扬,表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子,给人以美好、亲切的感受。
②早春的野花十分稀少,藏在草丛里很难发现。
为了表达发现之后的喜悦之情,可以把“眼”的读音拖长,“睛”读得轻而短,尾音上扬。
③用“音符”形容嫩芽,说明嫩芽初发,比较小。
读这个词时,“符”的读音可拉长,尾音上扬。
④读“琴声”时,“声”的读音拉长,尾音上扬,表现小溪的欢快。
小结:
“我们”找哇,找哇,找到了春天的“小草、野花、嫩芽、小溪”,还通过想象画面,把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”,多么美妙啊!
⑤引导学生进行问答式的口语训练。
问:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
答:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
(或小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊!
)
⑥合作朗读,男生读前半句描写春天景色的句子,女生读后面想象的句子。
⑦仿照课文中的句子,说说自己找到的春天是什么样子的。
过渡:
春天除了藏在小草、野花、嫩芽、小溪里,还会藏在什么地方呢?
“我们”还会找到更多春天的足迹吗?
(3)教师引导朗读第8自然段。
①学生自由读,同桌交流:
你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么,触到了什么?
②重点探讨。
A.“看、听、闻、触”这几个动词有何作用?
(这几个动词不仅写出了“我们”是如何找到春天的,同时也说明春天是有色彩、有声音、有形体的,生动、形象。
)
B.“荡、摇、叫、笑”表现了什么?
(春天的活泼可爱和充满生机。
)
C.句末的省略号有何作用?
(给人留下想象的空间,告诉大家春天已经到来,就在我们身边,呼吁人们快去寻找春天,同时也与课题相呼应。
)
③朗读指导:
通过重读“看到、听到、闻到、触到”,引导学生体会文中孩子们急于分享、想大声告诉全世界的心情。
④内容拓展:
由这几句话,老师想到了一些诗句,一起读一读吧。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
竹外桃花三两枝,春红水暖鸭先知。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
⑤春天只在这些地方吗?
试着用“她在……”的句式说一说。
示例:
春天来了!
她在田野里长,在小树上摇,在菜地里笑,在小燕子嘴里叫……
4.播放课文的配乐朗读录音,学生边听边想象课文描绘的情景,然后有感情地朗读课文。
三、课外实践,作业设计
1.以“我眼中的春天”为主题,开展语文实践活动。
学生根据自己的特长,从下列任务中任选其一,然后组成小组开展活动。
读春天:
朗读、积累有关春天的诗文。
说春天:
结合生活实际,描绘自己看到的春天。
写春天:
写出自己在春天里的发现。
画春天:
把看到、想到的春天画出来。
演春天:
唱一唱春天的歌曲,演一演发生在春天的故事。
2.完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)
◆寻找春天,感悟美好(教学重点)
师:
春姑娘刚刚到来的时候,脚步轻轻,羞羞答答,躲躲藏藏。
我们必须留心观察,才能发现春姑娘的踪迹。
当我们发现她的时候,心里一定会荡起一阵惊喜,体会到发现的快乐。
让我们再读读课文,看看文中的小朋友在哪儿找到了春姑娘。
(生读)小朋友已经知道春姑娘藏在哪儿了吗?
生1:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
生2:
早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛。
生3:
树木吐出点点嫩芽,那就像是春天的音符。
生4:
解冻的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴声。
生5:
春姑娘还藏在柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
师:
(适时给予恰当的肯定和引导,并板书:
小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花)春姑娘已经被同学们找到了,她很高兴能和同学们见面,所以她带来了一首歌送给同学们。
(播放歌曲《找春天》)让我们一起用美美的声音读课文第4~8自然段,谢谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿。
生:
(激昂地)好。
(富含感情地朗读)
师:
“我们”已经找到了美丽的春姑娘,“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么?
生1:
“我们”看到小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生2:
“我们”还看到桃花、杏花开了。
小朋友们在春天里放起了风筝,他们可开心啦!
师:
你们的眼睛可真锐利!
生3:
“我们”听到了鸟儿们清脆的叫声,还有溪水叮叮咚咚的流淌声,它们好像在合唱呢!
生4:
“我们”闻到了花儿、草儿、树儿散发出来的春天的香味儿,“我们”甚至还闻到了鸟味儿。
生5:
“我们”触到了春天的柳枝、溪水、花草,还有春天蒙蒙的细雨、柔柔的微风。
师:
你们说得棒极了!
让我们把最热烈的掌声送给自己吧!
赏析:
这是个典型的“找春天”的教学活动,教师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字,设计精练合理的引导和精彩的鼓励话语,激发了学生学习的积极性,学生在学习过程中的主体作用能很明显地发挥出来。
学生动脑、动口又动情,开动自己的各种感官,如看、听、闻、触,运用自身的情感体验,入情入境,真真切切地感受到了春天的美好、可爱。
教学中,教师创新地让学生质疑、解疑、释疑,体现了教学的重点,解决了教学的难点。
此片段教学,教师能娴熟地贯彻课改精神,使学生、教材、老师三者之间发生共鸣,培养了学生的多种语文能力。
1.创设情境,激发兴趣。
本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。
教学之初,我以歌曲导入,既调动了课堂气氛,又将“春天”这一主题自然引出,同时也激发了学生的阅读期待。
2.以读促思,以读悟情。
朗读是培养和提高学生语感的重要途径,是加深学生情感体验最好的方法,也是融理解和表达为一体的综合活动。
教学中,我指导学生多形式地朗读课文,让学生自由、充分地读,在读中感悟春光的美好,体验亲近大自然的乐趣,领悟作者所表达出的对春天的喜爱、赞美之情。
3.演示表演,快乐心境。
作者把春天比作一位害羞的小姑娘,我引导学生通过表演动作、演示课文来理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的意思;通过出示眉毛和草芽的图片,引导学生发现其共同特点。
这样寓教于乐的活动,既调节了课堂气氛,也激发了学生的学习兴趣。
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