一年级读写绘教学心得体会多篇.docx
- 文档编号:3372909
- 上传时间:2022-11-22
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:36.24KB
一年级读写绘教学心得体会多篇.docx
《一年级读写绘教学心得体会多篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一年级读写绘教学心得体会多篇.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一年级读写绘教学心得体会多篇
一年级读写绘教学心得体会(多篇)
第1篇:
一级七班读写绘活动方案
一年级七班读写绘活动方案
“读写绘”社团活动方案材料滑县产业集聚区锦和小学一年级七班张巧霞
一年级七班“读写绘”社团活动方案
滑县产业集聚区锦和小学张巧霞一、课程设计背景与指导思想:
1、课程标准要求。
小学语文课程标准中明确提出,要让低年级孩子“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。
”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣,广泛阅读达到5万字的课外阅读量。
介于低年级语文教材的浅显性、局限性,语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓,以实现这些教学目标。
为了实现这些目标,我们旨在通过绘本阅读这一校本教材的开发,以实现全方位的突破。
2、自身特征决定。
“绘本”也叫图画书,源于日文,与英文对应的是“picturebook”。
从一般意义上讲,绘本或图画书所指的对象是相同的,即指那些图文紧密结合的图书。
松居直先生说,“绘本里有非常出色的文章,非常出色的图画。
”儿童文学家彭懿也在他的新作《图画书阅读与经典》中指出,“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。
在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。
”可见,绘本的最大特点是图文结合,多姿多彩。
它形象十分直观,但是又不乏鲜明的逻辑,理性的思维。
非常有意思的是,“绘本”这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书,所以从一定的意义上说,又可以把它叫做“小人书”,这样的书,当然要让孩子读。
3.身心发展需要。
低年级孩子识字量少,注意力集中时间不长,自控能力和忍耐力都较差,但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣,形
象性思维占主导地位,联想丰富,喜欢表达。
这正好与“小人书”的特点贴切地吻合,夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言,在孩子们的眼里十分富有吸引力~藉此途径开启孩子的想象,培养孩子的阅读兴趣,提高孩子的表达能力,最为合宜~实践告诉我们,绘本阅读真不愧是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。
4、新教育把童年看作是儿童成长的一段彩色的阶梯。
读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体,引导低年级师生共读绘本、儿歌、童诗等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,过一种幸福完整的教育生活.二、课程目标与课程结构:
(一)课程目标1、激发阅读兴趣。
著名作家余秋雨先生说,“阅读的最大理由是想摆脱平庸,早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰。
”作为教师和家长首先要考虑的该是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来,怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯,让孩子爱读书,快乐地读书。
而绘本恰恰符合孩子思维特点,最能激发孩子阅读兴趣。
从人类的发展史上看,图画语言甚至还早于文字语言,它比文字符号更加直观,表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。
因为在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。
在绘本中,儿童文学作家
使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事。
借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”我们期待以绘本阅读点燃学会阅读的火种~
2、培养思维能力。
绘本能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。
任何人都不是生来就具有丰富想象力的,想象力是通过直接、间接的体验获得的,体验越丰富,想象力也越丰富,而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。
绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,接收丰富的信息,张开想象的触角,让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作。
画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。
这些都有利于思维能力的培养。
3、提高语文能力。
绘本充满童趣的同时往往构思奇巧,短小精薄的故事恰如一部精彩的单元剧,一章章,一幕幕,如磁石般吸引孩子往下阅读,其情节的安排本就对孩子有潜移默化的感染熏陶作用。
其次,绘本语言简短有趣,符合孩子的身心特征,而且很多绘本都有其独特的语言范式,
在听老师讲故事的过程中,孩子们会吸收语言,学习语言的表达形式。
再之,老师利用故事的空白点,或者借助图画,或者依照故事发展的顺序,在课上组织孩子们在展开丰富想象的同时表达自己的思维,在课后借助阅读学习单讲阅读内容延伸到家庭,和家长进行读写绘的互动活动,整个过程有助于培养学生基本的听、说、读、写的能力。
4、提升综合素养。
目前绘本中的图画部分,多数都是世界上知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,营造故事情节,让孩子在阅读过程中,享受文学,也感染到美学。
好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,给人美的享受。
每一个绘本都有其主旨的体现,或团结互助、或关爱他人;或勇敢顽强,或坚持不懈;或正视自己,或肯定别人„„在聆听阅读感受的过程中,孩子们的情感受到陶冶,意志受到锻炼,精神得以引领,人格得以塑造,就在这样潜移默化的过程中,孩子们的综合素养必将得到提升。
5、形成良好氛围。
阅读要从孩子抓起,这是很多人的共识。
据跟踪研究,一个人如果15岁以前没有形成阅读的习惯,则一辈子都难以改变。
我校旨在凭借绘本阅读这一抓手,让低年级的孩子们进入学校就对阅读产生浓厚的兴趣。
每周的绘本阅读,每周的讲故事时间,每日的经典诵读,再加上各班图书柜的充分运用,孩子们之间进行书籍漂流,必将让我们的校园充盈着浓浓的书香气息。
凭借阅读学习单,将阅读的内容延伸
到家庭中,让孩子和父母之间拥有必须交流的内容,从影响孩子带动家长开始,推动亲子阅读,渐而影响整个社区,形成良好的阅读氛围。
(二)课程结构
1、主题。
根据低年级学生年龄特征、身心发展特点、阅读发展水平,根据低年级语文教材的编排体系,尤其是各单元的教材脉络,整理编排主题性阅读材料,包括绘本阅读、每日一诵、整书阅读三方面内容。
2、绘本。
根据一年级学生身心发展特点、阅读发展水平,制定绘本阅读总体目标,选择适合学生阅读的中外绘本名篇,构成两个年级的绘本启蒙阅读内容体系。
考虑到一年级上学期拼音教学内容比较紧张,孩子们学习任务相对比较重,安排阅读绘本12本。
3、整书阅读。
缘于学生发展需要,结合阅读主题安排,每月阅读一本文字书,以教师讲故事孩子聆听的形式带进。
三、实验步骤:
(一)根据学段特点,确定绘本内容。
(二)写绘之前,做好家校沟通。
写绘之前通过班级博客方式告知家长,邀请家长参与亲子共读。
简要介绍共读的意义,给予方法上的指导,以及对家长的建议。
(三)具体操作:
1、一方面教师准备绘本儿,一方面建议家长从网上为孩子购买。
2、利用早上晨诵的时间诵读童谣,利用中午午练时间让孩子们配画。
3、每周三下午的社团活动课,和孩子一起进行读写绘。
4、当天写社团活动反思。
5、每次读写绘的优秀作品都传到班级家长微信群中去,让家长和孩子们一起分享收获。
每月对孩子们的优秀绘本儿作业进行展评,激励孩子们有更浓厚的兴趣。
6、利用班级家长微信群和家长交流,使家校都投入到读写绘中来。
7、每天为孩子们讲十分钟的绘本故事。
8、根据试验情况开展诵读童谣比赛、绕口令比赛、讲绘本故事比赛、读写绘作品比赛等活动。
9、在班级建立图书角,班内同学之间举行“图书漂流”活动,拓宽书源,使学生有书可读。
10、开展课前3分钟诵读和“诵读中华经典古诗文”活动。
组织学生开展各种竞赛(如儿歌诵读比赛、绕口令比赛、讲故事比赛、博文比赛等),给学生提供展示自我的舞台,增强学生读书乐趣。
四、参加人员:
一年级七班班主任张巧霞及本班全体学生。
五、工作安排3月份:
1、制订计划书。
2、寻找收集优秀绘本故事。
3、通过网络、书籍进一步了解读写绘内容。
4、开展晨诵活动:
诵读童谣,先读再配画。
每周三下午社团活动课开展读写绘活动。
5、开展读写绘活动,选择孩子们喜欢的绘本故事。
4月份:
1、确定绘本的使用,开始读写绘课程。
2、积极参加学校组织的读写绘课堂示范观摩活动。
3、开展读写绘比赛活动,把孩子们的优秀作品发到班级家长微信群上,让家长及全班同学欣赏。
4、晨诵开展读绕口令活动并配画。
五月份:
1、积极参加学校新教育课题公开课观摩活动。
2、两周举行一次交流研讨活动,梳理解决课堂实践中的困惑与问题。
3、月末进行读写绘作品交流,研讨合适方法。
4、开展儿歌比赛、绕口令比赛活动。
六月份:
1、学生绘本作业展。
2、积极参加学校读写绘交流研讨活动。
3、评选“写绘小能手”。
4、开展讲绘本故事活动。
5、晨诵继续开展诵读童谣活动。
6、继续开展公开课观摩和研评活动。
7、教师“读写绘”优秀案例和心得评选活动。
8、收集一学期的读写绘课程实验资料,进行整理存档。
附:
晨诵儿歌:
《小老鼠,上灯台》、《打》、《春天》、《板凳板凳歪歪》、《校园文明歌》、《十二生肖歌》、《全世界都在对我微笑》、《爷爷捏红了弟弟的鼻子》、《水和风还有娃娃》、《再见》、《狗和猴》、《小孩儿,小孩儿》。
绕口令:
《金瓜瓜》、《板凳扁担》、《虎和兔》、《孩子鞋子》、《懒孩子和大傻子》、《买饽饽》、《捉兔》、《南南篮蓝》、《小猪和锄头》、
《牛牛和妞妞》、《十四和四十》、《马大哈》。
绘本故事:
《好饿好饿的毛毛虫》、《逃家小兔》、《好饿好饿的小蛇》、《小黑鱼》、《如果你给老鼠吃饼干》、《是谁嗯嗯在我头上》、《想吃苹果的鼠小弟》、《花婆婆》、《跟甘伯伯游河》等。
必背古诗篇目(20首):
(1)《敕勒歌》
(2)《江南》(3)《古朗月行》(4)《村居》(5)《咏鹅》(6)《悯农》
(一)(7)《悯农》
(二)(8)《江上渔者》(9)《静夜思》(10)《登鹳雀楼》(11)《春夜喜雨》(12)《咏柳》(13)《赋得古原草送别》(14)《鹿柴》(15)《早发白帝城》(16)《春晓》(17)《忆江南》(18)《清明》(19)《绝句》(两个黄鹂杜甫)(20)《游子吟》
第2篇:
小学绘本读写教学
小语专题研讨活动
活动内容:
小学绘本群书读写教学活动主讲:
曹爱卫
中学高级教师,浙江省教坛新秀,杭州市语文学科带头人,杭州市长寿桥小学副校长。
北京大学远程培训核心指导教师,浙江省继续教育小学语文学科辅导教师。
《新作文小学作文创新教学》封面人物,《小学语文教学》首批签约作者。
曾获中央教科所小学语文优质课现场评比一等奖。
执教区级以上观摩课六十多节,送教下乡十余次。
在《小学语文教师》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》《教学月刊(小语文)》等专业刊物上公开发表文章50余篇。
现致力于“小学低段绘本读写课程”的构建,已有多项成果获奖、发表,《小学语文教学人物》2014年第2期将专题介绍其绘本读写课程。
活动点评:
黄国才
罗良建
林志芳
活动主持:
杨虹萍
于兰活动时间:
1月16日晚7:
30活动地点:
小学硕士教材编写组群
活动过程记录:
发言整理:
刘晓
第一部分
讲座:
绘本的内涵
开场白:
各位群友好!
非常感谢群主夏家发教授,搭建了一个这么好的平台,让我们有机会在这儿交流、分享自己的所思所想。
真诚地感谢夏教授以及群管理团队成员!
虽然这有客套的嫌疑,但的确是真心话哦。
我是一位一线老师,学校开设了绘本课程,这几年,我主要是开展利用绘本进行读写的研究。
今天,我想和大家交流的,是自己在实践中的一点浅显思考和具体做法。
希望得到大家的批评和指正。
在此,先谢谢大家喽!
我今天主要和大家交流四个小话题,分别是:
“绘本的内涵”“绘本读写中的几个核心概念”“绘本读写中怎么开展读”“绘本读写中怎么开展写”,课堂操作性会比较强。
今天讲的主要是单册绘本在课堂中的读写,至于多册绘本的读写以及读写课程的建设,今天暂时先不讲了。
一、绘本的内涵
核心理念:
文字能讲故事,图画也能讲故事!
也就是说,绘本里有两个语言系统。
一个是以文字表述的故事,另一个是绘画描述的故事。
实际上,所有的绘画都能作为语言被阅读。
绘本里的图画是会讲述故事的图画。
我请大家来判断一下,下面两组画面和文字,哪幅是课文中插图,哪幅是绘本中的图画。
因为今天没用语音,文字就辛苦大家自己读一下。
第一幅《雪孩子》:
兔妈妈要出去找吃的。
她堆了一个漂亮的雪孩子,让他和小白兔一起玩。
第二幅《我的兔子朋友》:
我们还是够不着那架飞机,兔子说:
“老鼠,别担心,我有办法!
”第一幅图,图画描绘的是文字的内容,从图中读不出更多的内容和内涵。
第二幅图,虽然文字很简洁,也很朴素,把事情做了简单描述。
但图画赋予了更丰富的内容和内涵。
在这页上,兔子为了够着树上的飞机,让动物朋友叠起了罗汉,架起了一架“动物梯子”。
本来,架动物梯牛趴在大象身上,鸭子站在犀牛身上,梅花鹿的脚搭在鸭子身上,狗熊踩在梅花鹿身上,河马蜷缩子取飞机,方法虽笨拙了些,也无可厚非。
关键是这梯子的架构,让人有些哭笑不得,大小动物们混杂在一起,根本没有我们大人的那种大的在下面,小的站上面的搭梯子逻辑。
这的画面,充满了童趣,带给读者全然不同的阅读感受和阅读体验。
图画在讲述更为有趣的故事。
加拿大的培利.诺德曼就曾经说过,“一本图画书至少包含三种故事:
文字讲的故事,图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的高高在上的故事。
”这个“高高在上的故事”,就是小读者通过耳朵接收到老师讲述故事的语音,眼睛看到绘本书里的图像,然后结合自己生活经验和情感体验,在脑海里创生出来的一个属于自己的故事。
可以这么说,坐在课堂里的孩子,同一时间和同一个老师阅读同一本绘本,因每个人的阅读体验和阅读感受各不相同,所创生的故事也就各不相同。
因绘本图像内涵的丰富性,绘本的内涵,如用数学公式来表示,我认为可以这样写:
“文×画=绘本”。
也就是说,在绘本中,文字和图画是两个不同的语言系统,它们都用自己的方式述说着故事,彼此之间是相互补充,让故事得以更加丰满和多元,也让读者的阅读体验更加丰满和多元。
它不是文字和图画的简单叠加,如果是文字加图画,那只是一本有插图的书。
讲到这儿,大家是否已经有一个很明确的概念,绘本中的图和文同等重要,绘本阅读,不仅是读文,还要读图,甚至可以说,更要读图。
第二部分
绘本读写中的几个核心概念
绘本读写课程中的几个概念界定
借助绘本素材,开展各种有趣的读写活动,开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程,不但能给低段读写活动赋予更深刻的意义,提升低段学生阅读和写话的综合素养,而且能丰富他们的精神世界,培养优良的心理素质,从而获得更为丰富的成长经验。
这几个概念界定是研究的成果,老师们如果有什么想法和建议,一定要帮我指出哦。
绘本读写中的“读”:
儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。
绘本读写中的“读”就是引导掌握基本的绘本阅读技能和方法,学习从图文获取信息,并根据图文信息进行推论、连结和整合,构建属于自己的故事意义,读出属于自己的绘本故事。
绘本读写中的“读”,是儿童进入绘本世界的通道,通过读,发掘故事层层丰富的意象。
绘本读写中的“写”:
低年级的“写”不是狭义上的用文字书写,而是广义意义上的“写”,是儿童在阅读绘本故事的过程中,采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来,并通过“写”进入故事“深处”。
“写”是儿童阅读情感的出口和入口。
绘本读写:
是以绘本为载体开展的读写活动。
以读为主,适当结合“写”。
在读写活动中,重在激发儿童的阅读兴趣,教授儿童基本的绘本阅读技能和方法,发展他们的想象力和思维能力,借助绘本丰富的语言学习因子,以读带“写”,以“写”促读。
这种“写”重在学生对阅读思考的表现,是阅读触动心灵后的一种敞开。
低段绘本读写课程:
低段绘本读写课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律,围绕若干主题单元,按年级螺旋上升,形成一个序列分明、“一本多用”的绘本读写体系。
该体系遵循“双线并进”原则,即以“单元主题”为明线,如“爱”、“生命”、“责任”等若干个主题,每个单元精选四本绘本,两年共计至少读写64个经典绘本;以“读写能力点”为暗线,按照学生的语言学习心理,设置符合儿童语言学习的读写能力点,有计划地推进读写活动。
第三部分
讲座:
绘本读写中怎么开展读绘本读写中怎么开展读怎么读绘本?
、
绘本阅读有多种形式,像亲子阅读、伙伴共读、自由阅读等。
但就绘本读写课堂而言,是一种是由教师提供阅读资源,以教师讲读为主,穿插交流学生的观察、感受、体悟,带领学生进入绘本世界的阅读活动。
日本松居直先生认为,我们呈现的绘本,只是“绘本的入口”,真正的绘本是孩子阅读时自己创造出来的那一本。
那如何藉由这个“绘本的入口”,让孩子在心里创造出属于自己的绘本故事?
我们必须指点一些基本的路径给孩子。
我这个“写”指的就是用各种形式来发表自己的阅读体会和阅读感受,可以说,可以演,可以画,关键是把自己独特的体会和感受表达出来。
低段的写必须是广义的“写”,否则会把孩子的阅读胃口给破坏掉的1.如何读图
虽然说孩子是读图的高手,那是说,他们敏于细节,并不是说他们有目的进行阅读,完全有能力欣赏图画蕴含的意义。
很多画图技巧和表现意图之间的关系,还是需要老师教授的。
必要的教授有利于更好地理解和欣赏。
读图重在培养孩子的“图感”,线条的粗细弯直都在述说着故事。
粗、直的线条,给能人刚硬、锐利、严峻和秩序感,宫西达也的霸王龙系列作品,就是用粗硬的线条强调霸王龙的霸气大家先看看我是霸王龙的封面。
大家看看宫西达也的《我是霸王龙》中霸王龙的形象,是否给你很刚硬,很强悍,很霸气的感觉?
这就是线条带给我们的感受。
细、弯的线条,则给人柔美、平和、温馨的感受。
如《小狐狸买手套》中狐狸的毛密密的、细细的、柔柔的,表现出毛茸茸的质感,传递了温馨舒服的感受。
再如构图,往往通过画面中各种物体的位置、动线、视角、比例等,借意营造空间场景,表现整体局势和角色之间的互动关系。
例如故事书的封面,往往会把故事主角或重要元素置于画面的中间,凸显书本主题。
通过角色的位置关系,体现人物的尊卑、态度、心情等。
这是《鸭子骑车记》里的两幅图,一张,鸭子居于下方,马占据了一半的画面,鸭子呢,小小的,缩在左下角,而另一张,鸭子居于上方,占据了一半的画面,小老鼠缩在左下角,还不及鸭子的一个脚掌大。
这样的构图安排,生动地表现了角色内在的心理状态。
讨论:
大家可以说说,这两幅人物角色的心里状态是怎样的?
百家争鸣福建黄国才:
从构图来看,强烈对比,为的是突出主角,引发思考或想像或兴趣,可能与“尊卑”无关
安徽刘娟:
马很大,老鼠很小
杭州曹爱卫:
这里就折射出尊卑的角色心理。
娟也来了多指导啊!
安徽刘娟:
爱卫姐好沙龙主管魏昌成:
老鼠角色渺小安徽刘娟:
我早来了,在听你说呢
广东珠海王秀菊:
尊卑是内心的一种感受杭州曹爱卫。
通过马在上方,鸭子在下方的安排,凸显马高高在上的骄傲态度,马乜斜的眼神,曲咧的嘴唇,对鸭子骑车流露鄙夷和不屑。
但作者也巧妙地将马框在了一个方形框格里,以此批判马因为骄傲而被自己的框架局限的状态。
沙龙主管魏昌成:
有漫画的讽刺感
杭州曹爱卫:
马自认为自己很了不起,对初学骑车的鸭子是满脸的鄙夷,是吧?
河南李斩棘:
局限的状态倒还真没想到呢
杭州曹爱卫:
另一幅图,鸭子撒开车把骑车了,这可真是不一般的骑车技术。
看得老鼠惊羡不已。
居于上方的鸭子显示出鸭子自信满满,居于下方的老鼠却自卑的状态。
沙龙主管魏昌成:
这是画者的独具匠心。
杭州曹爱卫:
所以说,构图也在诉说着故事。
福建黄国才:
这是“人物”形象,并非带有“尊卑”感。
绘本中,绝大多数角色都是“可爱”的
湖北杨虹萍:
绘本里自信乐观的鸭子真可爱!
宁波俞成效:
借构图逼真地表现人物丰富的内心世界,妙
杭州曹爱卫:
呵呵,绘本述说的就是真实的生活,阐述的是生命的意义。
又如颜色,也会牵动读者的感受与情绪,通过色彩认知上的联想,理解作者要传递的想法。
暖色系列给人温暖的感受,绿色给人生机勃勃的联想,黑色给人阴森、可怕的感觉等,如和死亡相关的绘本,大多是用黑色或灰色来表现,传达害怕和恐惧的情绪。
我们也来看两幅图,一对比,大家就有感觉了:
这两幅,色彩带给大家的感受是不是截然不同的?
《我爸爸》是温暖的,充满浓浓的爱和家的幸福感,而《爷爷变成了幽灵》后面这幅图总体色调就是灰暗的,一看,就感觉到和死亡有关。
图画中的所有元素都是语言,是绘画语言,也在讲述着故事。
可以引导孩子去观察的,在观察和比较中,孩子就习得了读图的能力。
再有,就是细节,细节能带给读者发现的乐趣,促进愉快的持续阅读。
很多细节是作家有意为之,暗示作者的意图,带领读者走进故事,更深入地感受故事。
《警官巴克尔和警犬葛芮雅》书中有这样一个页面,我们一起再来看一下。
配文是:
“一切是从一杯洒在地方的香蕉布丁开始的„„稀里哗啦!
叮零咣当!
所有人滑到在地,幢向陶佩尔夫人。
她一声尖叫,手中的榔头高高飞起„„”这可是纳威尓学校发生的空前的大事故啊!
高高飞起的榔头砸下来,岂不是„„真是不敢想象!
这杯闯了大祸的香蕉布丁是从哪里来的呢?
细心的读者,会从前一页中看出,葛芮雅没有警官巴克尔的指令,它也不会发表演了。
孤零零地默默地坐在舞台上,这样的演讲有谁会感兴趣呢?
孩子们都睡着了,这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。
也就是说,这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。
这样的细节阅读,是否会带给读者“啊,我发现了!
太好玩了!
”类似的惊喜的阅读体验?
这种美妙的阅读体验,会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。
细心的读者,会从前一页中看出,葛芮雅没有警官巴克尔的指令,它也不会发表演了。
孤零零地默默地坐在舞台上,这样的演讲有谁会感兴趣呢?
孩子们都睡着了,这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。
也就是说,这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。
这样的细节阅读,是否会带给读者“啊,我发现了!
太好玩了!
”类似的惊喜的阅读体验?
这种美妙的阅读体验,会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。
我在上这一课的时候,孩子们因自己的发现而真的欢呼起来呢。
读图的切入点还有很多,造型、象征等,就不在一一讲述。
总之,看图有‘看’法,才会有想法,有想法才能学而有得。
2.如何读文绘本中的文字,是另一种信息源。
因“绘本是成人读给儿童听的读物”,所以,绘本的语言,具有音韵美。
离开了音,说不定也就离开了语言的灵魂。
读文的方法可多种样态。
第一种,教师读,学生听。
教师绘声绘色地边翻页边读故事,就像在对学生施魔咒,学生会随着教师的讲述,悠悠然进入故事的世界。
绘本中的图像是静止的,可是孩子听着老师讲述故事,看到的绘本图像就会生动地活动起来。
“用耳朵听来的语言,不断地使画活动起来,形成更为广阔的世界。
孩子就是这样体验绘本,体验着自己创作出绘本的故事世界。
这种体验实际上触及了绘本的本质。
”第二种,教师和学生一起读。
教师和学生一起读,能创造出欢乐的阅读氛围。
但,这种方式不适合把故事从头读到尾,更适合读故事中的某个精彩片段。
如《和甘伯伯去游河》中的小动物在船上乱踢乱咬、乱踩乱跳导致船翻了的那个片段。
在师生共读中,学生感受语言的音韵美,场面失控的混乱,以及受到自然惩罚的会心。
通俗说是猜,用阅读策略来说就是预测和推论,其实提问题策略、预测策略和推论策略是阅读最重要的策略。
是的,猜是一种很重要的阅读方式,后面我会讲对于上面的内容,我给大家呈现一个实录片段,大家应该可以“走进课堂”“一开始,大家都很
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一年级 读写 教学 心得体会