中学语文教学研究形成性考核册新版.docx
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中学语文教学研究形成性考核册新版
中学语文教学研究形成性考核册
一、简答题
1、简述新中华人民共和国语文教学改革历程
①1950年:
将“国语”和“国文”合称为“语文”,工具性和思想性双重性质思想初步形成;
②1953年:
关于“红领巾”教学讨论。
浮现把“文学分析”当成语文教学重要内容倾向
③1956年:
汉语、文学分科教学实验;
④1961—1963年:
明确提出和重点强调语文课程基本工具性,先后提出“加强双基”和“工具说”;
⑤1978年:
拨乱反正,重新确认语文课程工具性和思想性;
⑥1986—1992年:
为提高民族素质全面修订语文课程教学目和规定;
⑦20世纪90年代中后期:
主张弘扬语文课程人文精神;
⑧:
《全日制义务教诲语文课程原则(实验稿)》颁发,启动新课程改革。
提出“语文是最重要交际工具,是人类文化重要构成某些”。
“工具性与人文性统一,是语文课程基本特点”。
2、为什么说丰富语言材料积累是语文课程基本任务?
语言材料丰富是语文素养提高基本,积累丰富语言材料可以培养语感,丰富语文知识,发展阅读,写作,口语交际能力,此外可以丰富概念和判断,并接受体当前语言材料中优质思维品质负载在语言材料上文化信息影响,提交思维能力和思想文化修养。
3、依照语文课程任务,与之有关语文学习办法有哪些?
A办法层次分类:
①哲学办法②普通科学办法③特殊办法④详细办法
B办法思想特点分类:
①逻辑思维办法②形象思维办法③直觉思维办法④社会思维办法
C语文学习办法类型:
①普通思想办法②普通学习办法③语文学科学与普通办法④语文学科学过程中详细学习办法:
制定筹划办法、有效预习办法、高效听课办法、优质作业办法、课外学习办法、系统小结办法。
4、简答设计教学过程原则
A教学过程设计要符合学生认知规律;
B教学过程设计要考虑教学内容实际;
C教学过程设计要发挥教师优势和特长。
5、为什么说形成性评价应是教学评价重点?
这里一方面涉及到对教学评价结识。
教学评价重要功能在于:
衡量学生语文水准,评估语文教学效果;诊断学生学习困难,反馈语文教学状况;勉励学生学习动机,增进语文教学工作。
因此说,在实行教学评价中咱们应当坚持发挥语文教学评价发展性功能,教学评价目不但是为了考察学生达到语文学习目的限度,并且更是为了检查和改进学生语文学习和教师教学,改进课程设计,完善教学过程,从而有效增进学生发展。
形成性评价是教学过程中评价,侧重对所教过内容及时评价,随时理解学生知识掌握限度和发现学生潜质。
所获信息有助于学生和教师依照需要采用恰当调适办法。
形成性评价可以迅速找出简朴困难问题并加以解决,形成一种“自我纠正系统”,为学生后来学习做好充分准备。
因此说形成性评价是教学评价重点。
6、请简要回答阅读能力教学包括哪些内容?
依照阅读能力构造来分析,咱们可以这样来结识阅读能力教学所应当包括内容:
①通过积累性阅读来培养学生阅读感知力;②通过理解性阅读培养学生阅读理解力;③通过欣赏性阅读培养阅读审美力;④通过研究性阅读培养阅读评价力;⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息收集和解决能力。
二、阐述题
1、举例分析古代语文教学特点
①、语文教学与文史哲等教诲综合在一起特点,体现了在漫长原始社会、奴隶社会和封建社会中,国内古代语文作为学科不具备独立性,而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等各种学科融合在一起,这也是当时社会发展水平所决定。
但学科非独立性不阐明没有语文教学内容,无论是原始宗教、生产、生活,古代神话故事中,还是奴隶社会“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教诲,其中都包括着相称丰富语文教诲内容。
封建社会以儒家典型为主经学教诲,当中也具有大量语文教学内容。
②、启蒙先识字,后读经书。
重要是长期封建社会中语文教学办法详细特点。
也就是小朋友启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字,再学习以儒家典型为主,文选为辅经书。
最知名蒙学读物是“三、百、千、千”。
③、读经为主,文选为辅。
体现了在课程内容选取方面特点。
“五经”、“四书”始终是古代封建教诲主干课程,这是封建社会采用文化教诲专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定。
在思想内容方面,具备重要积极作用,也产生了相称悲观影响,应当辨证地、历史地来看待这个问题。
文选读本重要用来进行读写训练,所选大都是历代名家名篇,有助于学生阅读、仿写。
2、如何理解语文是人类文化重要构成某些?
请举例阐述之。
关于语文“是人类文化重要构成某些”,也就是语文人文性,教材上从语文自身以及语文内容属于文化范畴;语文包括文化多样性使它具备文化教诲作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。
咱们可以进一步理解这个问题。
一方面,语文教材、课文教学和学习、训练,体现出编选者、教师、学生一种文化选取。
课文内容、教师和学生对课文阐释、理解和评价,编选什么、如何阐释、理解了什么,都体现或是说实现着语文学科人文性;
另一方面,汉语言自身就内蕴着汉民族文化意识;
第三,语文行为(听、说、读、写)习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物结识积累和练习;
第四,语文课程、语文学科目的、语文教学内容之因此拟定为这样而不是此外内容,是特定价值观筛选成果,体现着特定价值取向。
例:
作为一门学科中学语文,也有着极其丰富文化内涵。
从体裁看,从题材看,从语言文字成就以及所负载思想情感内容看,语文课程处处闪烁着人类文化灿烂光辉,要充分运用它来提高学生人文素养。
3、用你自己教学例子,谈谈你是如何指引学生掌握语文学习办法。
指引学生掌握语文学习办法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。
我以为教师做工作不是要把世上可以懂得东西所有教给学生,而是在于使得学生兴趣知识,尊重知识,在于使学生采用合法办法去求知去改进她自己,自主、合伙、探究学习办法对语文学习过程是如何施加积极影响,而重要调动学生语感能力,尚有调动学生动机兴趣,情感意志常与学生交流谈话。
从而设计自己教学目的,任务和过程办法,
4、依照教材第80页《从三到万》教学案例,为它设计出教学目的,并简述所设计目的理由。
教学目的:
全班同窗用揣测法阅读《从三到万》,必要所有读懂(行为主体)(行为动词)(体现程序)
设计目的理由:
指引学生读文章,协助她们读懂,从而获得某种知识无疑是重要。
但对语文教学来说,更重要还不在于“懂”和“知”这个成果,而在于“如何懂”“如何知”这个过程这篇语文学习特点是:
结合故事讲道理,叙议结合写法,做为一名教师固然可以通过解说进一步本贯彻重点,但在这堂课上,学生理解不但得之于进一步阅读而来自她们亲身实践和体验。
5、举例阐述阅读心理本质。
从不同角度研究阅读性质,会有不完全一致解释。
从微观看,阅读具备多重性质,是一种特定环境下、特定读者与特定读物互相作用行为系统,是物质活动与精神活动统一,心理活动与生理活动统一,言语操作技能与言语心智技能统一,是一种审美实践。
详细来说,第一,阅读是吸取,是从书面言语中提取信息,作出阐释,并汲取精神滋养。
这一点是阅读本质特性。
读者自身是一种物质存在,她需要借助各种物质材料进行阅读,记录或保存阅读过程和成果。
阅读通过吸取精神营养,哺育和锻造人精神世界。
第二,阅读活动是一种复杂心智活动过程。
读者先用视觉感知文字符号,然后,运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知材料进行加工,把通过理解、鉴别内容归入或并列于已有知识构造中,贮存起来,依照需要随时提取并加以运用。
”“仁者见仁,智者见智”,就是这个道理。
因而,阅读、理解是个性化活动。
第三,阅读是一种言语操作技能。
例如朗读时发音和控声、停连和重音、语调把握、节奏变换、手势辅助等;又如眼动方式、眼停次数、阅读本位变换、视觉广度宽窄等。
第四,阅读美文和文学作品也是一种审美实践。
一方面是由于读物是一种美世界;其中包括了自然美、社会美和艺术美等等方面美学因素。
另一方面是由于在阅读美文和文学作品过程中,读者需要亲自经历一系列完整审美心理活动,因而有助于形成和完善读者审美意识系统。
三、分析题设计实例:
《鲁迅自传》教学设计
《鲁迅自传》教学设计
问题①联系该教学设计详细分析“阅读教学是多向度对话”这一基本属性。
一方面咱们要理解和掌握“阅读教学是多向度对话”理论内涵。
阅读教学过程具备活动和对话两大基本属性。
即阅读教学是一种教诲实践活动,它不同于普通个人阅读,而是在教师指引下有目、有筹划、有时空条件限制集体性教诲活动,在这个活动中,学生是主体,教师是服务者、组织者和引导者,是凭借班级集体开展。
阅读具备对话品格,是一场多向度对话,即它是学生、教师与作者对话,是学生、教师与编者对话,是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间对话。
这位教师“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学对话属性,充分注意了多重对话开展,有目的,有环节,可操作,便于实行。
问题②该教学设计定位于采用研究性学习思路和办法,请对此作出自己评价。
对这个问题,有两个点要抓住:
一种是教学目,一种是教材特点。
教师在教学设计有关阐述中,说道:
“当代初中学生,理应走近这位伟人,进而更好地继承鲁迅精神,高扬鲁迅作品中洋溢民族正气,为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。
这应当是学习《鲁迅自传》这篇课文重要目。
”尚有一处这样说道:
“这篇全文不到千字却记载了50年经历自传,如用普通阅读分析办法,补充有关材料,帮学生理清作者思想发展脉络,解说写作特点,预计效果不会太好。
因而笔者建议采用研究性学习思路和办法,依如下环节进行教学……”这两段文字,体现了教师具备非常明确教学目,是依照教学目需要选取了研究性学习方式;教师对教材做了相称充分基本分析,是依照教材特点选用了研究性学习办法,阐明了教师对教材研究很到位,而这两点,正是拟定教学办法和执教思路必要前提。
咱们详细分析她所设计教学环节,可以看到都是仅仅环绕这个教学目的在操作。
问题③如果你来对此课进行教学设计,你准备采用什么教学办法?
这个小问题是督促人们联系案例和自身实际进行思考和研究,重在“以我为主”,提出自己思路。
作业二
一、简答题
1、如何理解写作活动两个转化?
一是内部言语向外部言语转化。
作文构思完毕,就是动笔作文了。
就要经历一种心理过程——由内部言语转化为外部言语。
在这一过程中,往往要重复思考,认真地择词、用句,思考着如何才干把所要表达事物表达清晰。
这是一种使思维(形象思维和逻辑思维)趋向于精确和严密过程,同步也是选用恰当词、句等语言形式过程,是发展思维和运用语言统一。
二是模糊思维到详细思维转化。
在作文(记叙文、阐明文)动笔时,学生心理还要完毕另一重转化——把模糊印象变得形象化、详细化。
这时,场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围,一切都要呈当前头脑里。
不但有丰富想象,并且还随着着异常活跃而丰富情感活动。
理解写作两个转化,可以使咱们懂得学生作文过程是一种感性思维和理性思维,形象思维、抽象思维和直觉思维,兴趣、情感和结识活动,错综复杂地交织在一起过程,是一种布满了活跃创造过程,从而采用对的教学方略从事作文教学。
2、口语交际教学目的特性是什么?
(1)发展性。
这是与新课程理念核心“为了每一种学生发展”相一致。
(2)整体性。
整合了“情感态度与价值观”、“过程和办法”、“知识与能力”三个维度规定,三方面互相渗入、融为一体。
其整体性不但有助于学生培养口语交际能力,并且有助于培养学生综合语文素养,有助于学生提高其人格素养和生存能力。
(3)操作性。
环绕教学目的、为达到教学目的服务,又符合学生身心发展规律和学习语文规律,具备很强针对性和实用性。
3、什么是程序性知识?
程序性知识是重要反映活动过程和环节,重要用于指引实际操作,它阐明做什么?
如何做知识用于指引操作。
4、语文陈述性知识教学应当注意什么问题?
(1)向学生呈现足够数量关于某一概念正例,引导学生仔细观测,从中抽取它们共同本质特性;再以精确语言归纳出一种命题,揭示出概念定义。
(2)突出概念本质特性,控制概念非本质特性。
(3) 恰本地运用反例。
反例传达信息有助于学生在辨别中加深对概念定义理解。
恰本地运用反例,可以排除非本质特性对获得概感念干扰。
(4) 引入变式进行比较。
变式指是概念在非本质方面变化。
(5) 在言语实践中运用概念。
运用概念是知识详细化,可使概念得到巩固和深化。
5、语文学科多媒体课件设计普通要考虑哪些问题?
①树型构造——指妥善安排课件内容组合关系,让别人能清晰理解脚本各某些内容构造关系。
②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本,用图片,还是用音频,用视频,用动画来呈现。
这是多媒体技术在教学内容“整合”上应用。
③呈现控制——指运用素材呈现方式可控性,模仿学生认知程序,对关于资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步整合是在应用中),以求提高课堂认知活动质量。
④拓展选取——指运用信息数据巨大存储功能,运用网页技术灵活性,从语文学习实际出发,在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。
6、简述语文教师专业知识构造。
A语文专业知识:
当代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教诲史 。
B教诲专业知识:
教诲学、心理学、语文学科教诲学。
C自然科学知识。
D社会科学知识。
二、阐述题
1、结合你作文教学实践,谈谈应当如何进行作文指引。
A、作文指引涉及审题指引和写作过程指引,应当联系作文几种阶段心理分析来把握学生写作心理,运用对的适当办法指引学生作文。
B、审题指引。
普通多采用如下办法指引学生审题。
(1)审读圈点法。
(2)构造分析法。
(3)题目补充法。
(4)比较辨题法。
C、写作过程指引。
当前学生中普遍存在心理状态是缺少写作欲望,不想说、无话可说、说不好。
因此写作过程指引,首要是要自觉运专心理规律来进行教学,要激活学生思维,激发学生情感,让她们想说、有话说。
可如下指引:
(1)运用联想规律指引作文。
这里要解决好媒体选取和教师语言如何“搭桥”这两个问题。
(2)按照结识规律来指引作文。
(3)运用头脑风暴法来指引作文。
这事实上是通过师生、生生之间多向度对话,产生思想情感交流和碰撞,诱发和激活学生智慧情感、灵感办法。
运用头脑风暴法要注意环绕一种特定话题展开讨论。
2、举例阐述表达与交流心理特点。
表达与交流心理特点是临场性、敏捷性、体态语运用、运用语音表情达意。
应当说,通过对教材第六章学习,人们对于几方面特点详细阐述应当是不成问题,核心在于请人们引进某些实例进行阐述分析,这样设计作业目在于,促使人们在口语交际这个新但又经常被忽视课题上面多思考某些,借机反思、总结一下自己或身边行为案例,加深结识,提高口语交际教学效率。
3、语文知识内容构成涉及哪些方面?
请举例阐述。
语文知识内容构成涉及如下几方面。
①.社会语言/言语规律。
包括语言规律和言语规律两个方面。
②.她人言语经验。
语文教科书中有大量典型文篇,其自身就是一种文化形态,就是一种知识。
③.个体言语规则
例:
略
4、联系语文教学改革实践,阐述语文教学与当代教诲技术整合重要体当前哪些方面?
①.增进综合效应。
②.拓展选取空间。
③.提供便捷手段。
④.改进参加条件。
⑤.扩大共享范畴。
此外,还可以从优化教学过程、优化学法过程角度,从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向角度,进一步研究当代教诲技术与语文教学结合点与有效整合课题。
5完善语文教师素质构造
热爱科学,提高科学素养.
不断更新知识,掌握当代教诲技术
力求教诲创新,提高教诲教学能力和教诲教学科研能力
例:
略
三、评析题
1.《我作文批改》是评论一位教师坚持采用面批形式进行作文批改,可以这样评论:
①教师对学生作文进行批改,实质上是一种人与人之间精神交流活动,是一种对话。
当面批改,可以在近距离当面交流中沟通感情,形成一种难得氛围,达到师生互动,教学相长,更有助于这种对话进一步,从而收到实效。
②.体现了教师对语文新课程原则理解和实践。
《全日制义务教诲语文课程原则(实验稿)》里也明确提出:
要让学生“养成修改自己作文习惯”,那么,“改”文章主体是谁呢?
叶圣陶先生曾明确指出:
“‘改’与‘作’关系密切,‘改’优先权应当属于作文本人,因此我想,作文教学要着重在培养学生自己改能力”。
这位教师通过面批,有针对性地指引学生结识到自己习作中局限性,引导学生自己来解决自己问题,长此以往,就形成了一种培养、训练修改作文能力系统过程,从这里面,学生可以逐渐掌握自我修改作文办法和方略。
③.体现了教师对学生心理细致入微洞察和充分理解,教师尊重作文教学个性化特性,因人而异,因材施教。
咱们今天教学,要面向每一种学生,咱们教学,要为了每一位学生终身发展,而事实上,一种班级几十个学生,每人发展是不平衡,应当承认差距,在课堂上时空中,不也许兼顾到每一种学生;仅靠在作文本上有限笔批,也难以达到双向交流目,而面批则***弥补了课堂教学和笔批局限性,可以使因各种因素平时少有机会刊登意见、难得与教师交流学生克服心理障碍,有机会与教师沟通。
④.体现了教师热爱教学、认真投入专业精神和工作态度,教师仔细推敲、精益求精行为成为学生最佳榜样,在潜移默化中启迪学生求知欲望、求实学风和逐渐掌握有效学习办法。
在各位学员完毕这道题时,咱们除了规定人们写出评论,还规定各位把看法提供出来在小组或网上交流,完毕了这一步,才算完毕了这个作业。
这样做目,一方面是促使人们综合运用有关理论,结合自己教学思考,就这样案例进行分析评论,这样可以逐渐提高自己研究能力、理论联系实际能力;另一方面,善于交流、运用网络技术发布和获取信息并在与她人交流过程中提高自己信息化素养以及运用信息技术进行学习终身学习能力,也是咱们开放教诲课程学习应当达到教学目之一,因而,按规定完毕作业,绝不是无意义,请人们充分结识这一点。
2、《我用演讲鼓动学生发言》,可这样来分析这位教师教学实践带给咱们启迪:
①.教师抓住了当前普遍存在高中生不注重口才训练、课堂发言悲观被动教学顽症,想方设法进行突破,显示了很高专业素养和敏锐研究眼光,而这正是语文教师专业化成长、一种普通教师成长为语文特级教师必不可少素质。
②.教师富有敢于摸索、创造性进行语文教学可贵精神,并且善于发挥自身特点,开展了富于创意和能收到实效教学。
咱们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐,语言具备逻辑感和很强感染力以及鼓动性,依照自己这些优势,率先垂范,用激情洋溢且不乏幽默演讲激发学生发言热情,以“约法三章”来鼓动每位学生积极参加,可以说是非常高明做法。
咱们说,语文教学是非常需要创造力、体现个性风格教学,是一种富有个人生命特质创造性活动,那么,咱们广大语文教师,与否可以从这位教师似乎“别出心裁”做法中受到某种启发,在面对各种语文教学难题时,“八仙过海,各显神通”,充分发挥自己创造力,营造一种生机勃勃语文教学环境呢?
③.非常理解学生学习心理,瞄准症结,一针见血,以激情点燃学生勇气,注重动机激发。
针对课堂上学生不发言顽症,这位教师并没有简朴化地来对待,而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言心理和行为,并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性方式,激发学生发言动机。
课堂发言是口语交际教学一种重要渠道,咱们懂得,依照需要理论,学生口语交际动机源于如下需要:
(1)言语交往需要。
(2)言语求知需要。
(3)言语启智需要。
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