小学教育心理学.docx
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小学教育心理学
《小学教育心理学》试题
一、名词解释:
(每小题4分,共20分)
1、遗传:
是指亲代将自己的生物学特征传递给子代的生物学过程。
2、学习动机:
是推动和维持学生学习的心理动因。
3、发展:
通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化的过程。
4、性格:
是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。
是个性的核心。
5、记忆:
是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程
二、填空:
(每空1分,共15分)
4、行为主义学派的学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论
5、道德认识、道德情感、道德行为。
1、小学儿童教育心理学主要研究__小学儿童发展与教育_领域里的各种心理现象和发展变化的科学。
2、小学儿童教育心理学的研究方法可分为:
_观察法、实验法、调查法。
3、影响儿童心理发展的因素,主要有遗传和胚胎环境影响、社会文化因素、家庭教育因素、学校教育因素.
4、现代学习理论的主要派别有:
__________,_________,__________。
5、任何一种品德都包含三个基本成分:
___________,__________,__________。
三,单项选择题:
(每小题2分,共10分)
1、先行学习对后继学习产生的影响是()。
A.一般迁移B.顺向迁移C.特殊迁移D.逆向迁移
2、根据皮亚杰的认知发展阶段理论,7-11岁儿童的认知发展大体上处于()阶段。
A.感知B.前运算C.具体运算D.形式运算
3.提出认知结构迁移理论的心理学家是()。
A.苛勒B.布鲁纳和奥苏伯尔C.贾德D.桑代克
4、信息保持时间短暂;记忆容量大;信息按刺激的物理特征编码的记忆为()。
A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.瞬间记忆
5、下列选项属于学习的是()。
A.每天跑步B.视力下降C.装修房屋D.不怕见生人了
四、简答:
(每小题5分,共25分)
1、简述学习的类型。
(按不同标准分类)
2、什么叫学习策略?
简述一般学习和记忆过程中的三种策略
3、小学儿童的认知活动有哪些发展?
4、小学儿童道德评价能力发展有哪些特点?
5、练习曲线的典型势态有什么特点?
五、论述题:
(每小题15分,共30分)
1、根据长时记忆的遗忘理论与小学儿童记忆发展的特点,并结合自己教学经验谈谈如何帮助小学生增强记忆能力。
(要求至少解释清楚两种长时记忆的遗忘理论。
2、何谓迁移?
结合自己谈谈教会小学儿童学习迁移有那些基本策略?
答案:
二、填空题(每空1分,共15分)
三、单项选择题:
(每小题2分,共10分)
BCBAD
四、简答:
(每小题5分,共25分)
1.
(1)根据学习内容可把学习分为:
运动技能的学习、认知的学习和情感的学习。
(2分)
(2)根据学习过程的特征可把学习分为:
试误学习、顿悟学习和模仿学习。
(2分)
(3)根据学习的理解程度可把学习分为:
机械学习和有意义学习。
(1分)
2.学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动,其实质是根据学习目标和材料,采用适当的方法来调控学习的信息加工过程,从而有效地对信息进行加工。
(2分)
一般学习和记忆过程中的策略有:
(3分)
(1)注意策略。
它是指一个重要方法即在学习材料中附加一些问题,通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。
(2)编码策略。
它是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息,以便于取用。
(3)提取信息的策略。
它是指按需索取贮存的信息的方法。
3、小学儿童认知活动的发展主要表现在:
(1)知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展;(1分)
(2)注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展;(1分)
(3)有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。
机械识记还占有优势,抽象记忆在逐渐发展;(2分)
(4)以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
(1分)
4、小学儿童道德评价能力发展的有以下特点:
(1)从“他律”到“自律”。
(2分)
(2)从效果到动机。
(1分)
(3)从别人到自己。
(1分)
(4)从片面到全面。
(1分)
5、练习曲线的典型势态是练习曲线呈负加速变化。
其特点是:
初期进步快;(1分)
练习高原现象;(1分)
后期进步慢;(1分)
总的趋势是进步,(1分)
但有时会有暂时的退步。
(1分)
五、论述题:
(每小题15分,共30分)
1、有关长时记忆的遗忘理论(学生回答出两种即可,4分)
(1)干扰说。
该理论认为,导致遗忘的原因是其他信息进入了记忆系统,干扰了原有信息的保持。
前摄抑制和倒摄抑制就是先后学习项目之间的相互干扰。
(2)衰退说。
该理论认为,学习是以某种方式在大脑建立痕迹的过程,记忆中信息的遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而随时间的增加逐渐减弱,以至消退。
因此,适量的过度学习和复习有利于加深记忆痕迹,能阻止遗忘的进程。
(3)线索依存说。
该理论认为,进入长时记忆的信息一般不会“漏失”,遗忘并不意味着长时记忆中不存在有关信息,而是不能有效地提取。
因此,教学过程中,帮助学生建立良好的知识网络,教会学生利用线索提取有关知识,是教师培养和发展学生记忆能力的有效方法之一。
(4)动机说。
该理论认为,遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果。
(5)同化说。
该理论认为,遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。
小学儿童记忆的发展主要表现在两方面:
(4分)
(1)记忆有意性、主动性的发展;
(2)记忆策略的发展。
年龄较大的儿童更善于发现记忆材料中的规则,把握了规则,就会提高记忆的效果;年龄较大的儿童更可能自发地复述记忆材料;年龄较大的儿童更善于联想。
(考生将所述的遗忘理论结合小学儿童记忆发展的特点,并能合理根据自己教学经验回答得7分)
2、迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
(1分)
会小学儿童学习迁移的基本策略有:
(10分)
(1)建立迁移的认知结构;
小学儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。
合理安排所用教材的呈现顺序,对促进小学儿童建立认知结构是很重要的。
教师对教材呈现的顺序应努力做到:
①从一般到个别,使教材渐进分化;②建立横向练习,使教材综合贯通;③从已知到未知,使教材组织序列化。
(2)训练迁移的认知策略能力;
认知策略是个体面对新的问题时,个人调节与监控自己的注意、学习、记忆和思维的技能。
为了在教学中训练小学儿童的认知策略能力以促进小学儿童的迁移,应努力做到:
①注意小学儿童的心理状态;②提高小学儿童的概括水平;③多方面应用概括出来的原则
小学教育心理学选择题及答案
第1章教育心理学概述
选择题
1.教育心理学的创始人是()。
A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅
答案与解析:
选B。
1903年,美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一专著奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
所以,答案选B。
2.教育心理学的诞生之年是()。
A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年
答案与解析:
选A。
1903年,美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一专著奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
所以,答案选A。
3.教育心理学是一门()。
A.理论性学科B.应用性学科C.具有理论性与应用性的学科D.边缘性学科
答案与解析:
选C。
教育心理学作为应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
它不是一般心理学原理在教育中的应用,它拥有自身独特的研究对象。
因此,答案选C。
4.教育心理学的研究对象是()。
A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象
B.学与教的心理规律,但以前者为主
C.学与教的心理规律,但以后者为主
D.学与教以及二者相互作用的心理规律
答案与解析:
选A。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。
因此,答案选A。
5.乌申斯基的代表作(),对心理学发展成果进行了总结。
A.《大教学论》B.《人是教育的对象》C.《教育心理学》D.《教育心理大纲》
答案与解析:
选B。
1868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
因此,答案为B。
6.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在()年。
A.1903B.1908C.1913D.1924
答案与解析:
选D。
我国的教育心理学最初是从西方引进的,1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
因此,答案选D。
7.教育心理学作为一门独立的学科,从20世纪60年代到70年代末为()。
A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期
答案与解析:
选C。
20世纪60年代到70年代时教育心理学发展的成熟时期。
20世纪60年代开始,西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。
教育心理学的内容日趋集中,教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。
A初创时期是20世纪20年代以前,B发展时期是20世纪20年代到50年代末,D完善时期是20世纪80年代以后。
因此,答案选C。
8.20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的()。
A.《教育实用心理学》B.《教育心理学》C.《教育心理大纲》D.《教育心理统计》
答案与解析:
选A。
《教育实用心理学》是日本小原又一的著作,1908年由房东岳译成中文,它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。
《教育心理学》是廖世承编写的我国第一本教科书。
因此,答案为A。
第2章小学生的心理发展与教育
单项选择题
1.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性,这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于()。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
答案与解析:
选C。
皮亚杰的认知发展阶段理论分为:
①感知运算阶段:
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化;②前运算阶段:
儿童的思维已表现出了符号性的特点,他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界,但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的,而且具有明显的自我中心特征;③具体运算阶段:
这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,儿童能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性;④形式运算阶段:
这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容,这些内容可以与他们自身的经验无关。
因此,答案选C。
2.如果儿童处于2~7岁年龄阶段,那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的()。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
答案与解析:
选B。
皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下:
感知运动阶段为0~2岁;前运算阶段为2~7岁;具体运算阶段为7~11岁;形式运算阶段为1l、12~15、16岁。
因此,答案选B。
3.根据埃里克森的心理社会发展理论,发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现的是()。
A.学前期B.青年期C.学龄期D.成年早期
答案与解析:
选C。
埃里克森将个体的发展划分为八个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
①婴儿期(0~2岁):
满足生理上的需求,发展信任感,克服不信任感;②儿童早期(2~4岁):
获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验意志的实现;③学前期(4~7岁):
获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现;④学龄期(7~12岁):
获得勤奋感而克服自卑感,体验能力的实现;⑤青年期(12~18岁):
建立同一感和防止同一感混乱,体验忠诚的实现;⑥成年早期(18~25岁):
获得亲密感以避免孤独感,体验爱情的实现;⑦成年中期(25~50岁):
获得繁殖感而避免停滞感,体验关怀的实现;⑧成年晚期(50岁至死亡):
获得完善感并避免失望和厌倦感,体验智慧的实现。
因此,答案选C。
4.根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是()。
A.同一感和防止同一感混乱B.获得勤奋感而克服自卑感
C.获得亲密感以避免孤独感D.获得主动感和克服内疚感
答案与解析:
选A。
原理同上题。
5.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。
A.自我意识B.自我认知C.性格特征D.能力
答案与解析:
选A。
自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
同时,一切社会环境因素对人发生影响,都必须通过自我意识的中介。
因此,答案选A。
6.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的()。
A.认知方式和认知途径B.认知方式和认知能力
C.思维方式和智力水平D.智力水平和认知水平
答案与解析:
选B。
认识过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
因此,答案选B。
7.世界上最著名的智力量表是()。
A.比纳—西蒙量表B.斯坦福—比纳量表C.比纳—推孟量表D.韦克斯勒量表
答案与解析:
选B。
世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表,简称S—B量表。
该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制,后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。
因此,答案为B。
8.智商(IQ)等于()。
A.智力年龄与实际年龄之比乘以100B.实际年龄与智力年龄之比乘以100
C.心理年龄与生理年龄之比乘以100D.生理年龄与实际年龄之比乘以100
答案与解析:
选A。
智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ。
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100。
实际年龄是指从出生到进行智力测验时的年龄,简称CA。
智力年龄是指根据智力测验计算出来的相对年龄,简称MA。
因为智力测验的题目按年龄分组。
据此公式计算得到的智商属于比例智商。
因此,答案选A。
第3章学习的基本理论
单项选择题
1.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性,这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于()。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
答案与解析:
选C。
皮亚杰的认知发展阶段理论分为:
①感知运算阶段:
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化;②前运算阶段:
儿童的思维已表现出了符号性的特点,他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界,但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的,而且具有明显的自我中心特征;③具体运算阶段:
这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,儿童能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性;④形式运算阶段:
这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容,这些内容可以与他们自身的经验无关。
因此,答案选C。
2.如果儿童处于2~7岁年龄阶段,那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的()。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
答案与解析:
选B。
皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下:
感知运动阶段为0~2岁;前运算阶段为2~7岁;具体运算阶段为7~11岁;形式运算阶段为1l、12~15、16岁。
因此,答案选B。
3.根据埃里克森的心理社会发展理论,发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现的是()
A.学前期B.青年期C.学龄期D.成年早期
答案与解析:
选C。
埃里克森将个体的发展划分为八个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
①婴儿期(0~2岁):
满足生理上的需求,发展信任感,克服不信任感;②儿童早期(2~4岁):
获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验意志的实现;③学前期(4~7岁):
获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现;④学龄期(7~12岁):
获得勤奋感而克服自卑感,体验能力的实现;⑤青年期(12~18岁):
建立同一感和防止同一感混乱,体验忠诚的实现;⑥成年早期(18~25岁):
获得亲密感以避免孤独感,体验爱情的实现;⑦成年中期(25~50岁):
获得繁殖感而避免停滞感,体验关怀的实现;⑧成年晚期(50岁至死亡):
获得完善感并避免失望和厌倦感,体验智慧的实现。
因此,答案选C。
4.根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是()。
A.同一感和防止同一感混乱B.获得勤奋感而克服自卑感
C.获得亲密感以避免孤独感D.获得主动感和克服内疚感
答案与解析:
选A。
原理同上题。
5.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。
A.自我意识B.自我认知C.性格特征D.能力
答案与解析:
选A。
自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
同时,一切社会环境因素对人发生影响,都必须通过自我意识的中介。
因此,答案选A。
6.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的()。
A.认知方式和认知途径B.认知方式和认知能力
C.思维方式和智力水平D.智力水平和认知水平
答案与解析:
选B。
认识过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
因此,答案选B。
7.世界上最著名的智力量表是()。
A.比纳—西蒙量表B.斯坦福—比纳量表C.比纳—推孟量表D.韦克斯勒量表
答案与解析:
选B。
世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表,简称S—B量表。
该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制,后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。
因此,答案为B。
8.智商(IQ)等于()。
A.智力年龄与实际年龄之比乘以100B.实际年龄与智力年龄之比乘以100
C.心理年龄与生理年龄之比乘以100D.生理年龄与实际年龄之比乘以100
答案与解析:
选A。
智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ。
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100。
实际年龄是指从出生到进行智力测验时的年龄,简称CA。
智力年龄是指根据智力测验计算出来的相对年龄,简称MA。
因为智力测验的题目按年龄分组。
据此公式计算得到的智商属于比例智商。
因此,答案选A。
第4章学习动机
选择题
1.在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于()。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的
C.部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的
答案与解析:
选B。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控归因。
其中,任务难度属于稳定的、外在的、不可控的。
因此,答案选B。
2.下列能代表高成就需要的描述是()。
A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B.他总是为他的行为承担责任
C.他很少依赖外界反馈D.他常常让别人提出问题
答案与解析:
选B。
自我实现的需要是最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。
它包含两个方面:
一是完整而丰满的人性的实现;二是个人潜能或特性的实现。
他总是为他的行为承担责任,体现出一种自我实现的需要。
因此,答案选B。
3.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()。
A.认识动机B.赞许动机C.成就动机D.交往动机
答案与解析:
选C。
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
它在人的成就需要的基础上产生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。
因此,答案选C。
4.最重要和最良性的学习动力是()。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待
答案与解析:
选B。
学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力,因此,任何外界的要求,外在的力量都必须转化为个体内在的需要,才能成为学习的推动力。
教师与家长的期待是外部动机,也是一种低级动机,必须通过学生自身的兴趣、主动性才能起作用。
因此,答案选B。
5.在学习动机的理论中,最早提出自我效能感理论的是()。
A.阿特金森B.马斯洛C.维纳D.班杜拉
答案与解析:
选D。
自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念首先由班杜拉提出。
因此,答案选D。
6.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在()附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期
答案与解析:
选A。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变,通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期,附属内驱力最为突出。
因此,答案选A。
7.自我提高内驱力和附属内驱力属于()。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机
答案与解析:
选B。
自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。
自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习需要,属于外部动机。
因此,答案选B。
教育心理学》试题集之简答或论述(含答案)
简答或论述
1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导?
答:
(1)确定教学目标;
(2)了解学生特点;(3)运用学习过程的心理规律;
(4)教学方法的选择与执行;(5)教学测量与评价。
2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容?
答:
(1)学习理论;
(2)学生的学习;(3)学习策略;(4)学习迁移;(5)学习动机。
3、教育心理学研究的目的任务是什么?
答:
(1)提示学校教育中的基本心理学规律,帮助教师解决教学上的实际问题。
(2)建立系统的教学理论,促使教学改革的进一步发展。
4、简述莱普尔的实验。
答:
莱普尔将学前儿童随机分为三组,使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。
第一组和第二组为获
奖组,只是第一组被告知作画后将得到奖励;第二组则不知道有奖励;第三组为控制组,作画后不予奖励
。
结果发现,第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。
由此莱普尔得出结论,外部奖
赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。
这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。
从莱
普尔的试验看出实验法有两个主要特点:
第一是随机分配被试;第二是对变量加以控制。
总之,实验法要
求实验者对实验情境进行严格的控制,实验遵循预先拟定好的实验设计,实验的实施有一套严格的程序,
实验结
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