八年级上美丽的颜色教学反思.docx
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八年级上美丽的颜色教学反思
八年级上美丽的颜色教学反思
八年级上美丽的颜色教学反思1
课文内容分析:
*是一篇人物传记,节选自《居里夫人传》,传主是先后两次分别获得诺贝尔物理学奖和化学奖的居里夫人。
作者艾芙·居里是居里夫人的次女。
课文节选的这部分内容主要记述了居里夫人和丈夫比埃尔·居里在棚屋中通过艰苦努力,终于在沥青铀矿里提炼出镭,见到镭的“美丽的颜色”的过程。
*内容可以大致分为三个部分:
第一部分(1—6段),集中描绘简陋、恶劣的工作场所环境。
第二部分(7—19段),记述居里夫妇在棚屋中的科研工作。
第三部分(20—26段),描写居里夫妇发现镭的场景。
通篇*用含蓄委婉,富有情味的语言,既为我们再现了居里夫妇提炼出镭的科研过程,也为我们展现了居里夫人献身科学、忘我奉献的人格魅力。
学情分析:
一般学生都对*的传主居里夫人有所了解,知道传主的主要科学成就和人格品质,所以,学习起来有一种心理上的亲切感。
另外,八年级学生已经阅读过较多写人散文,具备阅读写人散文的基础知识与基本能力,比如知道要以事写人,要写出人物的性格特点,要融入作者的情感等。
同时,通过对前一篇课文《列夫·托尔斯泰》的学习,对于传记类作品有了初步的认识,特别是对于传记的特点,如内容真实、事件典型、注重细节、适度想象等,已经形成基本认识。
教学目标:
1.准确把握人物特点。
2.探究*多角度表现人物的写作手法。
3.品味语言,发现人物内在美。
教学重点:
1.准确把握人物特点。
2.品味语言,发现人物内在美。
教学难点:
探究*多角度表现人物的写作手法。
教学创意:
因文识人,因人析文;揣摩品味,体会情感;合作发现,自主建构。
教学流程:
一、我知道:
印象中的居里夫人
(一)师:
中国有句古话叫“巾帼不让须眉”,把这句话用在法国女科学家居里夫人身上再合适不过了。
那么,关于居里夫人,同学们了解多少?
(二)学生交流课前搜集的关于居里夫人科研和生活的资料或小故事。
(三)师:
同学们能不能结合这些资料或小故事,用“我认为居里夫人是一个的人”评价居里夫人?
学生自由回答。
(四)今天,我们来学习由居里夫人的小女儿艾芙·居里为自己的母亲所写的传记《居里夫人传》的节选部分,看看她笔下的居里夫人形象和我们印象中的居里夫人是否一致。
(设计意图及教学建议:
这一环节的主要目的在于拉近学生与传主、*的心理和情感距离,激发学生学习*的兴趣,不必做过多过高要求,主要由学生言其所知,为下面的学习做心理铺垫。
)
二、我印证:
*中的居里夫人
(一)学生自读课文,边读边划出文中能表现居里夫人科学精神或个人品质的句子。
(二)小组内交流。
(三)班级内交流。
示例:
我认为居里夫人是一个热爱科学的人。
例如*第9—11段写居里夫人选择男人的职务,她的工作虽然艰辛,但她一直坚持往下做,可见她对科学的热爱和严谨治学的态度。
(设计意图及教学建议:
打破固定的根据*内容概括人物特点的思维模式,变换角度,引导学生找出具体事件印证自己对人物的评价,既引导学生重新关注文本,加深对课文的学习,又培养了学生的分析概括能力。
)
三、我发现:
多角度的表现手法
(一)教师置疑:
一般的传记作品都是由作者对传主进行客观地叙述,但是在*中,却有多处由居里夫人自己来说,如*第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日记,这是否合理?
(二)学生朗读上述段落,小组讨论。
(三)班级交流,教师点拨。
明确:
大量引用传主自己的信札和日记中的话,既为读者补充了未知的历史细节,增强了*的真实性,也大大提高了*的可读性,使人如临其境,仿佛随传主回到了历史现场。
(设计意图及教学建议:
理解文中大量引用传主自己信札和日记中的话的作用是本课学习的一个难点,但不能由教师生硬抛出结论,而要引导学生先读再思,教师在关键处加以点拨。
)
(四)除了引用传主自己的信札、日记,*还使用了怎样的表现手法?
讨论明确:
侧面描写(如第2、3段),通过写棚屋的简陋和条件的艰苦,侧面表现居里夫人不畏艰辛的科学精神。
正面描写(如欣赏“美丽的颜色”部分),写出了居里夫人在巨大的成功面前的谦逊、低调。
(设计意图及教学建议:
此环节主要在于引导学生学习从不同角度、运用多种手法表现人物特点,而非单一的以事写人、正面描写。
)
四、我品味:
含义隽永的语言
(一)师:
*在正面描写居里夫妇想象、欣赏“美丽的颜色”时,语言特别有味道,人物形象和场景特别令人印象深刻,是全文的华彩部分,值得我们好好品味。
(二)学生朗读,注意重读、语速、标点符号。
①有一天,玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样,怀着热切的好奇心说:
“我真想知道‘它’会是什么样子,它的相貌如何。
比埃尔,在你的想象中,它是什么形状?
”
②这个物理学家和颜悦色地回答:
“我不知道……你可以想到,我希望它有很美丽的颜色。
”
③玛丽说:
“不要点灯!
”接着轻轻地笑了笑,再说:
“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么?
”
④“看哪……看哪!
”这个青年妇人低声说着。
(三)师生共读。
(设计意图及教学建议:
此处美读课文,主要在于引导学生从作品内容逐渐深入到语言赏析,从而突破另一个教学重点,教师要做好示范。
)
(四)赏析课文标题“美丽的颜色”的含义。
明确:
“美丽的颜色”既是指镭的颜色,也比喻居里夫妇对待科学的精神和品质。
八年级上美丽的颜色教学反思2
知识与技能
1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程,感受居里夫人的艰辛与快乐。
2.分析居里夫人的性格特点。
3.体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
过程与方法
通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
情感、态度与价值观
感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。
一、导入新课
前段时间,我们学习了一篇消息,题目是《首届诺贝尔奖颁发》,诺贝尔奖是科学界的荣誉。
那么,大家知不知道世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家是谁?
对,她就是的居里夫人。
这节课,我们来学习《美丽的颜色》,了解居里夫人提炼出镭的过程,感受这位伟大的科学家的人格魅力。
二、教学新课
目标导学一:
默读课文,内容整体感知
提问1:
默读课文,勾画出描写居里夫人工作的环境的语句,概括环境的特点。
明确:
居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋,这里夏天燥热,冬天寒冷,下雨漏水,下霜可以把人冻僵。
她大部分工作,要在院子的露天地里完成。
由此可以看出,居里夫人工作环境简陋、艰苦。
提问2:
居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段,这两个阶段他们是怎样分工的?
明确:
第一年里,他们共同从事镭和钋的化学离析工作;之后,他们进行了分工,提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。
提问3:
居里夫人是怎样工作的?
明确:
她做的是壮工的工作,穿着满是尘污和酸渍的旧工作服,在烟的刺激下,用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。
长年累月的工作,一个人搬运容器,移注溶液。
提问4:
怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”?
明确:
“它”指放射性物质镭,从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的向往,对实验前景充满信心和希望。
目标导学二:
细读课文,分析人物形象
提问5:
细读课文,分析居里夫人的形象特点。
明确:
居里夫人是一个热爱科学的人,“工作日变成了工作月,工作月变成了工作年,比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。
这种抵抗他们的材料迷住了他们。
”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。
“她小心翼翼地走上前去找,找到一张有草垫的椅子,坐下了。
在黑暗中,在寂静中,两个人的脸都转向这些微光,转向这射线的神秘****,转向镭,转向他们的镭!
玛丽的身体前倾,热切地望着,她此时的姿势,就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。
”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。
居里夫人是一个不怕困难的人,“最困难的,或者说几乎不可能的,乃是离析这极小含量的物质,使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。
”居里夫人选择最困难的工作,付出艰苦的劳动。
居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人,“工作日变成了工作月,工作月变成了工作年。
”在这日复一日年复一年中,居里夫人终于提炼出了镭。
提问6:
“美丽的颜色”有什么深刻含义?
明确:
一是指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽;二是指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。
目标导学三:
品读赏析,体会引用作用
提问7:
课文大量引用居里夫人的话,找出来读一读,思考这样写有什么作用。
明确:
这样写,补充了历史细节,展示出传主的心理感受,增强了*的真实性,使*的叙述节奏有所变化,使行文更加生动。
小练笔:
学习*引用传主的话的写法,为自己的同桌写一篇200字左右的小传。
三、板书设计
可取之处*先从诺贝尔奖来引导学生认识居里夫人,再通过反复研读课文,加深同学们对课文的理解,使得居里夫人这一人物形象由抽象变为具体。
不足之处由于进度问题,对课文中的一些字词并未花太多时间去研究,以后应注意。
八年级上美丽的颜色教学反思3
【导学目标】
1.了解传记文学的特点,学习刻画人物的方法。
2.品味风格多样的语言,提高文学鉴赏能力。
3.学习居里夫妇高贵品格,从中得到有益启示,磨炼意志,热爱科学。
学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数。
情景导入生成问题
曾经两次获得诺贝尔奖,取得举世瞩目的巨大成就的科学家居里夫人和他的丈夫是在哪里,用了多长时间,在如何艰难的环境里提取镭的,你了解吗?
今天我们就一起走近《美丽的颜色》一探究竟吧!
自我研学生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。
简陋(lòu)炽热(chì)猝至(cù)窒息(zhì)吹嘘(xū)
沸腾(fèi)咽喉(yān)溶液(yè)触目(chù)踱步(duó)
2.识记重点词语的词义。
炽热:
温度高,极热。
猝:
突然。
窒息:
因缺氧或呼吸系统障碍,导致呼吸困难,甚至停止呼吸。
吹嘘:
夸张地宣扬。
筋疲力尽:
形容非常疲乏,一点力气也没有了。
和颜悦色:
脸色和蔼喜悦,形容和善可亲。
小心翼翼:
形容谨慎小心,一点不敢疏忽。
3.背景介绍
玛丽?
居里(1867—1934)原名玛丽?
斯可罗多夫斯卡,波兰科学家。
1867年出生在波兰一个知识分子家庭,因嫁给法国科学家皮埃尔?
居里,故称居里夫人。
1898年在和丈夫共同努力下,发现了新元素钋,同年又发现了镭。
1903年居里夫妇共同获得了诺贝尔物理学奖。
1906年,皮埃尔?
居里遭遇车祸不幸身亡,居里夫人接替丈夫的职位,成为巴黎大学第一位女教授和法国科学院第一个女院士。
1911年,居里夫人获得诺贝尔化学奖。
由于长时间接触放射性物质,1934年7月4日,这位充满了艰辛和荣誉的居里夫人最终因恶性贫血而去世。
步骤二整体感知走进文本
1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文,思考*记述了一件什么事情?
【交流点拨】*记述了居里夫妇在棚屋里用四年时间提取镭的过程。
2.速读课文,居里夫妇是在哪儿发现镭的?
他们工作的环境怎样?
【交流点拨】居里夫妇是在娄蒙路的棚屋里发现镭的。
工作的环境非常艰苦,因为这是一个残破的小屋,棚顶是玻璃的,夏天燥热得像温室;冬天下雨的时候雨会落在地上,工作台上,下霜的时候,把人都冻僵了,同时还要习惯忍受室外的严寒;另外炼制沥青铀矿的设备又极其简陋,没有排有害气体的“通风罩”等。
3.在从事镭和钋的化学离析工作中,居里夫人主要分工是什么?
你觉得她的工作怎么样?
【交流点拨】居里夫人继续炼制,提取纯镭盐。
我认为她的工作非常辛苦。
表现在①有时候一整天用差不多同等身高的铁条搅动沸腾的东西,到了晚上,累得筋疲力尽;②在院里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服,头发凌乱,周围的烟刺激着眼睛和咽喉;③做的是壮工的工作;一次炼制20公斤材料,要搬运容器,移注溶液,连续几小时搅动沸腾的材料,是极累人的工作。
步骤三品味语言感受形象
认真细致阅读*,揣摩重点语句的含义。
1.第一自然段中“这是一种奇异的新的开始,这种艰苦而且微妙的快乐,两次都挑选了最简陋的布景。
”此句中的“艰苦”和“快乐”矛盾吗?
为什么?
【交流点拨】不矛盾。
“艰苦”是指居里夫妇工作的环境极其恶劣,夏天燥热,冬天严寒;设备极其简陋,没有排放有害气体的“通风罩”;工作极其繁重,辛苦,使人“筋疲力尽”。
而“快乐”是指居里夫妇对自己所从事的科学事业的热爱,在科学研究中如痴如醉的心态,对科学研究的浓厚兴趣使他们乐此不疲,所以两者并不矛盾。
2.第十二自然段中“但是镭要保持它的神秘性,丝毫不希望人类认识它。
”此句运用了什么修辞手法?
有什么表达效果?
【交流点拨】这句话运用了拟人的修辞手法。
赋予“镭”以人的思想情感和性格特征了。
生动幽默地表现了“镭”的难以提取,“镭”的发现是一个极其艰辛的过程。
步骤四探究写法把握主旨
1.*在叙事的同时,还多次引用居里夫人自己的话:
比如“我们没有钱,没有实验室……”“……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……”“感谢这种意外的发现……”等等。
这样安排有什么好处?
【交流点拨】*在叙事的同时,多次引用居里夫人自己的话,补充了历史细节。
展示出传主的心理感受,增强了*的真实性,变换了*的叙述节奏,使行文更加生动灵活,跌宕生姿。
2.再次浏览课文,把握*的主旨。
【交流点拨】这篇*记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。
作者像一个摄影师。
充满感情地将一个个镜头展示出来。
我们仿佛置身于那残破的棚屋。
看到居里夫妇辛苦忙碌的身影,感受到科学发现的艰辛,也领略到科学家的坚守与乐观。
当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
读了这篇*,就如同与伟人对话。
我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。
如果说我们过去没有生活目标,现在我们明确了人生;如果说我们过去一味贪图安逸,现在我们学会了艰苦;如果说我们过去只会依赖他人,现在我们懂得了奉献;如果说过去我们意志薄弱,现在我们拥有了信念。
让我们在居里夫人的光辉照耀下,把自己的人生也献给人类的进步事业。
居里夫人的人格魅力主要体现在她从事科学工作所拥有的坚定信念上。
学习*后,谈谈你受到的启发。
【交流点拨】我受到的启发是居里夫人为了科学研究而过着艰苦的家庭生活,却能够以苦为乐,这使我想到了同学们喜欢盲目攀比。
不是比学习成绩谁,而是比谁的家庭条件好,吃得好,穿的好,从而造成了学习时间的浪费,我们应该学习居里夫人这种精神。
【附:
板书设计】
美丽的颜色一(1-7)介绍居里夫妇研究工作的环境。
二(8-18)居里夫妇在科学研究中的艰辛与快乐。
三(19-25)居里夫妇提炼出来的“镭”闪射着迷人的光芒。
八年级上美丽的颜色教学反思4
知识与技能
1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程,感受居里夫人的艰辛与快乐。
2.分析居里夫人的性格特点。
3.体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
过程与方法通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
情感、态度与价值观感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。
一、导入新课
前段时间,我们学习了一篇消息,题目是《首届诺贝尔奖颁发》,诺贝尔奖是科学界的荣誉。
那么,大家知不知道世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家是谁?
对,她就是的居里夫人。
这节课,我们来学习《美丽的颜色》,了解居里夫人提炼出镭的过程,感受这位伟大的科学家的人格魅力。
二、教学新课
目标导学一:
默读课文,内容整体感知
提问1:
默读课文,勾画出描写居里夫人工作的环境的语句,概括环境的特点。
明确:
居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋,这里夏天燥热,冬天寒冷,下雨漏水,下霜可以把人冻僵。
她大部分工作,要在院子的露天地里完成。
由此可以看出,居里夫人工作环境简陋、艰苦。
提问2:
居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段,这两个阶段他们是怎样分工的?
明确:
第一年里,他们共同从事镭和钋的化学离析工作;之后,他们进行了分工,提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。
提问3:
居里夫人是怎样工作的?
明确:
她做的是壮工的工作,穿着满是尘污和酸渍的旧工作服,在烟的刺激下,用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。
长年累月的工作,一个人搬运容器,移注溶液。
提问4:
怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”?
明确:
“它”指放射性物质镭,从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的向往,对实验前景充满信心和希望。
目标导学二:
细读课文,分析人物形象
提问5:
细读课文,分析居里夫人的形象特点。
明确:
居里夫人是一个热爱科学的人,“工作日变成了工作月,工作月变成了工作年,比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。
这种抵抗他们的材料迷住了他们。
”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。
“她小心翼翼地走上前去找,找到一张有草垫的椅子,坐下了。
在黑暗中,在寂静中,两个人的脸都转向这些微光,转向这射线的神秘****,转向镭,转向他们的镭!
玛丽的身体前倾,热切地望着,她此时的姿势,就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。
”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。
居里夫人是一个不怕困难的人,“最困难的,或者说几乎不可能的,乃是离析这极小含量的物质,使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。
”居里夫人选择最困难的工作,付出艰苦的劳动。
居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人,“工作日变成了工作月,工作月变成了工作年。
”在这日复一日年复一年中,居里夫人终于提炼出了镭。
提问6:
“美丽的颜色”有什么深刻含义?
明确:
一是指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽;二是指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。
目标导学三:
品读赏析,体会引用作用
提问7:
课文大量引用居里夫人的话,找出来读一读,思考这样写有什么作用。
明确:
这样写,补充了历史细节,展示出传主的心理感受,增强了*的真实性,使*的叙述节奏有所变化,使行文更加生动。
小练笔:
学习*引用传主的话的写法,为自己的同桌写一篇200字左右的小传。
三、板书设计
可取之处*先从诺贝尔奖来引导学生认识居里夫人,再通过反复研读课文,加深同学们对课文的理解,使得居里夫人这一人物形象由抽象变为具体。
不足之处由于进度问题,对课文中的一些字词并未花太多时间去研究,以后应注意。
八年级上美丽的颜色教学反思5
一、由美导入,走进文本世界
师:
同学们好!
今天贾老师给大家带来了一位美女(出示相片:
年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶),知道这是谁吗?
生1:
居里夫人。
师:
你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢?
生1:
因为她手里拿着镭。
师:
观察得很仔细!
居里夫人美,镭也美!
对于一个人的理解,不能仅仅限于一些外部的信息,还得要进一步走进这个人的内心世界才行,今天,就让我们一起走进《美丽的颜色》,走进这位伟大女性的美丽世界。
二、题目切入,体会美丽情感
师:
课文都读过了吧?
我问问大家,题目是“美丽的颜色”,这个五个字在课文中出现了几次?
请用笔标出来。
生5:
一共出现了三次,分别是……
师:
对,大家有没有发现,这三个句子都是在*的后半部分。
我们一起先把这个部分朗读一下(“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样……她永远记得看荧光的这一晚,永远记得这种神妙世界的奇观。
”)。
生齐读。
投影出示:
l玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样,怀着热切的好奇地说:
“我真想知道‘它’会是什么样子,它的相貌如何。
比埃尔,在你的想象中,它是什么形状?
”
这个物理学家和颜悦色地回答:
“我不知道……你可以想到,我希望它有很美丽的颜色。
”
l玛丽说:
“不要点灯!
”接着轻轻地笑了笑,再说:
“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?
”
l镭不只有“美丽的颜色”,它还自动发光!
师:
第一次对话,先自由朗读,然后分角色读。
学生自由朗读。
师:
我们请一位男同学和一位女同学来读,有请我们的居里夫妇。
(生笑)
(两位同学起来分角色朗读,其余学生读文中的叙述语,两位同学配合默契,语调温柔,充满期待)
师:
先采访一下玛丽,你觉得应该念出怎样的情感?
朗读的女生:
我感觉应该是“热切的好奇”,满怀期待。
师(转身问男同学):
你感受到了玛丽的热情期待吗?
朗读的男同学:
感受到了(腼腆的笑)。
(其余学生也笑了)
师:
那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢?
朗读的男同学:
也很期待,是理解,感觉很温暖。
师:
为什么感觉很温暖呢?
朗读的男同学:
感觉好像和我在谈论……(不好意思说)
师:
是什么?
朗读的男同学(鼓起勇气):
是即将出生的孩子长得怎么样。
(生笑)因为这里的“它”加了个引号,就是说“它”是有生命的。
师:
你读得很仔细!
关注到了标点。
是啊!
居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何?
怎样漂亮?
真是一种温暖美好的期待!
好的,谁来念念第二次?
生6念。
教师念前面的句子:
穿过院子……他们走进他们的领域,走进他们的梦境。
营造说话时神秘、宁静的氛围。
师:
你读到了什么?
生6:
期待。
师:
这里仅仅是期待吗?
生7:
激动、兴奋。
师:
她为什么激动兴奋?
生7:
因为她将要看到“它”的美了。
师:
你怎么知道她将要看到了呢?
生7:
因为她说“不要点灯”。
师:
哦,你读出了言外之意。
生8:
“轻轻地笑了笑”,因为她心里已经有数了。
师:
你从玛丽的神态中读出了她的内心所想。
生9:
因为她问她的丈夫“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?
”说明她已经预料到奇迹要发生了。
师:
你是从玛丽的问话中读出了言外之意的,很好!
总之,一句话,就是玛丽已经确信他们的孩子马上要降生了,就在今夜!
居里夫妇的心情是怎么样的呢?
我们一起把最后一次写“美丽的颜色”的句子一起朗读一下。
学生齐读。
师:
很好!
大家重读了“不仅…还”,读出了感叹号的情感意味。
看来,对于“美丽的颜色”,居里夫妇的情感经历了三个阶段,哪三个阶段?
生8:
温馨的期待、神秘的确信、情不自禁的惊喜。
师:
是的,居里夫妇的宝宝终于降生了,“它”有美丽的色彩,“它”是谁?
生齐声:
镭。
师:
(再次出示前面的图片)对,原来居里夫人深情凝望的美丽的颜色指的是“镭”的颜色,这真是自然界神奇而美丽的颜色。
(板书:
镭)
三、品读词句,感受美丽人格
㈠学会概括叙事性*的内容
师:
但是,“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗?
我们再来看看课文前半部分又在写些什么?
请一位同学概括一下。
生9:
居里夫妇工作的环境和如何工作的。
师:
其他同学呢?
生10:
居里夫妇探索镭的过程。
师:
很好!
这位同学比前面同学进步了,我们概括记叙性的*的时候必须要把握主要的事件,是吗?
在这位同学的基础上,谁还能概括得更好一点?
生11:
居里夫妇探索镭的艰苦过程。
师:
不错,在事件的基础上加上了“艰苦”
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