初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
备课教案
课题:
桃花源记
第一课时
编号
01-02
备课时间
首备时间:
二备时间:
三备时间:
课型
讲读
主备人
首次主备:
二次主备:
三次主备:
学习目标
1、积累常用文言词语,理清文章的叙事线索.
2.感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情,体会作者寄托的思想感情。
_____个人修改意见:
重点
难点
1.掌握简单的文言字词。
2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3.理解陶渊明这篇文章的创作目的。
教材分析与教法设想、课前准备
本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事,表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。
重点精读课文,要求学生精读精背,拟用二课时完成。
1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法
板书设计
桃花源记
陶渊明
桃景色美
向往
花(虚构)生活美
追求
源人情美
教学过程
导学过程
学习过程
一、导入新课
人间四月,桃李芬芳。
蒙阴的桃花节刚干落下帷幕,老师拍摄了几张照片,和大家一起分享。
我们一起来观看一下我们的大美蒙阴!
满山的桃花,宁静的小山村,如此美丽的景色,你能否用一个成语来概括?
今天,老师和同学们一起走进桃花源,欣赏他那独特的美!
板书课题:
桃花源记——陶渊明
二、作者简介:
陶渊明(公元365—427年),字元亮,又名潜,世称靖节先生,因宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
东晋著名诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明少年时代既好读六经,有大济苍生的宏愿,又厌恶世俗,热爱纯净的自然。
三、出示目标:
1、积累常用文言词语,理清文章的叙事线索.
2.感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情,体会作者寄托的思想感情。
四、范文朗读:
们打开电子书包用四分钟时间听《桃花源记》录音
要求:
1、听准字音,听清句子间的停连。
2、注意用红笔标注易读错的字词。
3、完成当堂检测题一。
五、朗读课文
时间:
五分钟
要求:
声音洪亮
读清句读
感情充沛
六、疏通文意,整体感知
1、结合工具书、课下注释,疏通文意并完成当堂检测题二。
2、思考:
这篇课文主要讲述了一个怎样的故事?
梳理文章的结构
发现桃花源----进入桃花源----访问桃花源---离开桃花源---再访桃花源
七、小组合作探究文本
1、渔人是怎么发现桃花源的?
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的?
3、渔人入山后,看到桃花源怎样的生活环境?
4、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?
5、桃花源人为什么来到这个地方?
6、渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
7、为什么此中人语云:
“不足为外人道也”
8、渔人是如何离开桃花源的?
温馨提示:
小组长主持
深入探究:
思考:
作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?
八、畅想未来:
在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界,却是并不存在的,而生活在今天的你们,已经拥有了美好幸福的今天,一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢?
请用美丽的语言加以描绘。
九、在线测学:
十、课堂小结:
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,把发现桃花源的经过,在桃花源的所见所闻所历,离开桃花源后再寻桃花源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
关键词:
向往、不满。
学生观看PPT(配乐图片
思考:
从课文题目中,你能联想到一个什么成语?
明确:
世外桃源什么意思呢?
明确:
原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静,生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
大家了解作者吗?
课件展示陶渊明及写作背景。
学生简介作者:
陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活,归隐后,他经常参加农事,种豆采菊,吟诗作文,描绘田园风光,历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。
所做诗文,大多描写田园风光,感情真挚深切,风格朴素自然。
以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。
今存《陶渊明集》。
学生齐读目标
学生观看《桃花源》微课
要求:
1、听准字音,听清句子间的停连。
2、注意用红笔标注易读错的字词。
平板检测,学生当堂完成,当堂订正
学生按要求读课文
抽取两名学生朗读
学生小组合作,疏通文意
出示平板检测题,要求学生2分钟内完成
当堂检测,当堂批改。
小组合作,整体感知课文大意
学生随机复述课文
学生以学习小组为单位,合作讨论,
做好笔记,批注。
插入背景链接
明确:
对社会现实(政治黑暗、连年战乱)的不满。
对美好生活的向往。
学生各抒己见,畅想未来
平板测试,当堂完成。
订正反馈。
学生明确:
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,把发现桃花源的经过,在桃花源的所见所闻所历,离开桃花源后再寻桃花源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
作业布置
1、背诵课文。
2、完成自主指导上的相关题目
《桃花源记》学情分析
对于初二的学生来说,经过一年多的学习,已经有了一点文言基础知识的积累,但是毕竟太少,文言基础还是很薄弱,因此,阅读文言文的能力还是较差,针对这种情况,应该让学生在课前自己先预习,老师会把相关的资料(微课,视频录音)发送到学生的平板上,让学生解决不认识的生字词,扫清文字障碍。
要求学生结合课下注释或其他工具书查找相关的资料,了解作者的生平事迹和经历。
查找本课相关的背景资料等等。
在此基础上,再来进行本课的学习或许会较为顺利些。
初二的学生正处在由少年向青少年过渡的时期,他们的世界观、价值观在形成。
因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。
与此同时,学生的处于由形象思维到抽象思维的过渡时期,他们充满活力,富有激情,但是在阅读中缺乏理性的认识,对课文所表达的思想情感往往吃不透、抓不准。
为此在教学中,应该通过对学生阅读技巧的的培养,培养其分析能力,解决问题的能力,提升他们思维的理性,突破阅读“瓶颈”,全面提高学生的语文素养。
《桃花源记》效果分析
文言文教学在语文教学中占有重要的地位,如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想,体现新课程改革的理念呢?
下面我把《桃花源记》的评课效果总结如下:
1、课前营造氛围,充分利用多媒体手段,观看PPT、播放了《在那桃花盛开的地方》的歌曲。
看着同学们入神的表情,应该是效果不错;
2、检查预习的环节中,我让学生查找作者的相关资料,以突出学生的主体地位,并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明,查找作者的相关资料是很有必要的;
3、加强文言文学习的语感,是文言文教学的重要环节,视频示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导,这些环节我认为还是非常有必要的;
4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题,如时间?
地点?
人物?
身份?
最概括的语言概括事件?
5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节,对于基础相对较弱的学生更甚。
若老师指定学生翻译,要么哑口无言,要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主,学生便无所事事,亦不愿主动记笔记。
对于这一问题,我就充分利用小组学习的优势,以小组为单位,结合课下注释翻译课文,教师加以点拨,设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性,
6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美,人情美,体会作者对美好生活的向往之情。
我先让学生感悟桃林美景,出乎我的意料,学生居然没有举手,出示了桃林的图片,才有一个同学妙语连珠,描绘了桃林美景。
再次感悟桃源的美及感情时,我认为这是较难的,并且是教学的重点,就设置了合作探究的环节。
但学生的掌握情况看,桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法,表达作者的思想感情这个问题偏难,可以用合作探究的方法。
为了进一步的启发引导,我也出示了相关的图片,但这些图片所起到作用不大,我又在黑板上画了桃源美景图,但由于水平有限,画画的效果并不是很好。
体会作者的思想感情时,启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。
还没用我去启发,学生就很顺利的回答出来。
7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈未来美好的生活,但由于讲课剩下的时间已经很短,只让一个学生来回答,这里缺少过渡语,“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活”。
《桃花源记》教材分析
《桃花源记》是人教版(部编)新教材八年级语文下册第三单元的一篇文言文。
这是一篇千古传诵、脍炙人口的经典名篇。
《桃花源记》这篇文章以冲淡凝练、虚实相生、亦真亦幻、回环曲折的笔墨,描绘了一幅自由安乐,恬静自然、美好幸福的人间生活图景。
这幅图景给后世文学造成了极大的营养与影响。
桃花源景色优美、土地肥沃、物产丰富、民风淳朴、社会平等、没有有战乱、压迫和苛捐杂税,人们自食其力,生活和乐美好。
作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源,寄托了自己对社会及政治的美好理想,表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望,也反映了当时人民的美好愿望。
这同陶渊明本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
全文叙述委婉曲折,层次分明,语言质朴自然,写景明丽如画,虽幻似真,虽虚似实,用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。
这篇文章有着自身的特点:
1、故事性强,颇具传奇色彩,吸引学生的阅读兴趣。
2、作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
3、文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。
《桃花源记》评测练习
《桃花源记》当堂检测一
----字音、朗读部分
1.下面加点字注音不正确的一组是()
A、遂(suì)邑人(yì)间隔(jiànɡé)
语云(yù)
B、俨然(yǎn)阡陌(qiānmò)垂髫(tiáo)刘子
骥(jì)
C、诣(yì)舍船(shě)屋舍(shè)怡然(yí)
D、豁然开朗(huò)便要还家(yāo)落英缤纷(bīngfēn)
2.下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是()
A武陵人/捕鱼为业B问/今是何世
C率/妻子邑人/来此绝境D后遂无问/津者
《桃花源记》当堂检测二
-------词语、句子解释
给下面加点词选出正确的解释:
率妻子邑人来此绝境
1.妻子()A、男子的配偶B、妻子和儿子C、妻子儿女
2.绝境()A、险峻的地方B、与世隔绝的地方C、令人绝望的处境
3.阡陌交通,鸡犬相闻。
()A、运输往来B、交错相通C、相互连接
4.对下面加点词语解释有误的一项是()
A.有良田美池桑竹之属(类)B.便要还家(通“邀”,邀请)
C.便扶向路(沿,顺着)D.寻病终(寻找)
5.选出对“阡陌交通,鸡犬相闻。
”句子翻译正确的一项()
A.田间道路,交通方便,能听到鸡鸣狗叫。
B.田间小路,交错相通,能听到鸡鸣狗叫的声音。
C.田间小路,交通相错,鸡鸣狗叫听得见。
D.东西南北交通方便,村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
6.下列句子翻译不正确的一项是()
A.土地平旷,屋舍俨然。
(这里土地平坦开阔,房舍都是同一样式,很相像。
B.问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
(他们问起现在是什么朝代,竟然不知道有过汉代,更不必说魏朝晋朝了。
)
C.黄发垂髫,并怡然自乐。
(老人和小孩都充满喜悦之情,显得心满意足)
D.此中人语云:
“不足为外人道也。
”(村里人嘱咐他道:
“这个地方不值得对外边的人说啊。
”
《桃花源记》
第一课时在线检测
1.下面加点字注音正确的一组是()
A.便舍船shè屋舍俨然shěB.为外人道wèi捕鱼为业wéi
C.男女衣着zhuó便要还家yàoD.与外人间隔jiàn此中人语云yǔ
2.下列各句中加点词解释不正确的一项是()
A.无论魏晋(不管)B.未果,寻病终(没有实现)
C.寻病终(不久)D.后遂无问津者(探访)
3.选出下列句子翻译正确的一项。
()
A.黄发垂髫并怡然自乐。
(老人和小孩并且高高兴兴,自得其乐。
)
B.渔人甚异之。
(捕鱼的人认为他很奇怪。
)
C.率妻子邑人来此绝境。
(带领妻子和同乡人来到这与外界隔绝的地方)
D.余人各复延至其家。
(其余的人又各自邀请渔人到他们家里去。
)
4.下面说法不正确的一项是()
A.《桃花源记》的作者是唐朝诗人陶渊明。
B.文章以渔人进出桃源为线索,以时间先后为序,平铺直叙。
C.作者在文中虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
但这样的理想社会是不可能存在的。
D.结尾写南阳刘子骥探访桃源未果病终是为了暗示桃源是虚构的。
5.桃花源中的人听了渔人“具言所闻,皆叹惋”,对其原因理解有误的一项是()。
A.为桃花源外的世界的动乱黑暗而叹惋。
B.为桃花源外的人一直过着痛苦生活而叹惋。
C.为渔人的颠沛流离而叹惋。
D.为桃花源外的世界战乱频繁、赋税繁重、民不聊生而叹惋。
《桃花源记》课后反思
本文是一篇经典名作,课时安排为两课时。
今天我上的是第一课时,主要是让学生在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言,并引导学生借助注释和工具书疏通课文,积累一些常用的文言词语,掌握重点语句含义,最后再引导学生理清文章线索,初步感知桃花源的美好生活这一内容。
理解作者在本文中寄托的思想情感。
我们学校一直倡导并执行小组合作的模式进行教学。
把学生划分9个学习小组,每小组六人,按成绩的高低排号,一号至六号在回答问题时得相应的分数。
每堂课下课时组长算好分数,交给课代表,评出两个优胜组,那么这两个优胜组的每个人学生在班级考核中各奖励一分。
毕竟教学中什么方法都不是万能的,但学生反映还不错,有一次我也就这个问题向学生做了一个调查,我上课问学生大家对这样的合作学习,捆绑评价怎么看,当时学生发言非常踊跃,都争着说:
“能调动积极性,能提高效率,能集思广益,能体现团结合作的乐趣,能让课堂气氛更加活跃,能锻炼反应能力……”
就本节课的发言程度看,大部分学生学习热情较高,能主动在小组中寻求帮助并能合作学习。
但本课也存在不少问题,在朗读这个环节上,指导得还不够深入,总感觉不是那么得心应手,时间上有些仓促。
老是担心时间不够用。
另外在分析部分,有的学生发言显得肤浅,但教师的追问没有跟上,没有抓住学生思维的火花。
这些都是我以后教学中要努力的方向。
以上这些是我在教学关于合作教学的一点粗浅做法,不当之处敬请批评指正。
《桃花源记》课标分析
《语文教学大纲》文言文课标表述:
1、《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标”“第四学段(七-九年级)
(二)阅读”第12条:
“读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”
2、第4条:
“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”
3、第8条:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”
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- 初中语文 桃花源记 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思