《祖父的园子》教学设计15篇.docx
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《祖父的园子》教学设计15篇
《祖父的园子》教学设计(15篇)
《祖父的园子》教学设计(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师,总不行避开地需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的准备性和决策性活动。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢?
下面是我收集整理的《祖父的园子》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《祖父的园子》教学设计1
教学目标:
1、有感情地朗读课文,理解文章“趣”之所在,并在朗读感悟中体会是如何写的。
2、指导学生随堂练写。
教学过程:
一、复习导入
师:
这节课继续学习,指课题,生齐读。
师:
通过上节课初读,课文给同学们留下最深的感受是什么?
生说:
自由、好玩
师相机板书:
趣
师:
还记得小跟着祖父在园子里做了哪些好玩的事吗?
生说:
栽花、拔草、铲地、浇水……
师:
你栽过花吗?
你拔过草吗……这些看似平平常常的小事,咋就在的笔下变得这么好玩了呢?
下面我们继续走进课文,走进我和祖父的园子,感受其中的“趣”,并体会是如何写的。
师出示自学要求:
要求:
自主学习
1、自读课文3—12节,找找哪个自然段写得最好玩?
抓住关键词句,谈谈自己的感受。
2、品读课文,体会“朴实自然、生动形象”的语言风格。
学生自读自学。
〔4分〕
沟通汇报:
师:
你觉得哪儿写得最好玩?
师根据学生所说,出示相关文字。
第3节:
祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准,东一脚西一脚地胡闹。
有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。
生说
师引导,抓住:
〔1〕怎么胡闹的?
再读读这节。
〔师板书胡闹〕
〔2〕留意这里用了这样的句式:
〔哪里……不单……反而……〕教师用鼠标点成红色。
齐读这句。
〔3〕从这节文字你读出了什么?
〔顽皮〕
继续沟通,还有哪儿好玩的?
第4节:
祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把那锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
师引导,抓住:
〔1〕乱勾,说说自己的感受。
板书“乱勾”,该勾的没勾,不该勾的却被勾掉了,真是乱勾。
〔2〕这里又用了一个“哪里”。
红色显示
〔3〕齐读“其实哪里是铲,也不过……”
第12节:
玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜,我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:
“下雨了!
下雨了!
”
学生说,师板书:
乱闹
可以看出是乱闹,跟谁闹?
生说:
师:
不管是栽花、拔草、溜土、铲地,还是浇水,小都是在胡闹、乱勾、乱闹。
从这里我们不难看出的童年生活是?
生说。
假如是你这样胡闹,结果会怎么样?
生说
师:
萧红之所以这样,是因为园子里有?
大家来读读这一段对话,出示:
当祖父觉察我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看着祖父还在笑,我就说:
“你不信,我到屋里拿来你看。
”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
从对话中你有什么觉察?
生说,师板书:
爱
师:
我在园子里之所以这样自由自由、无拘无束,这样快乐、美妙,皆因为有一位爱我的祖父。
假如说是园子给了我这一切,还不如说是祖父给我了这一切。
文章除了写我在园子里的生活的趣,还用两节文字写了园子里的景物趣,为什么写生活?
还要写景物呢?
请大家读读这两段话,看看你读出了什么?
生读
师出示第2节文字:
我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有,蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这些蝴蝶微小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
从这节你读出了什么?
指名说。
秀丽、色彩缤纷、充满生机。
读好
再看这节,师出示:
太阳在园子里是显得特别大。
花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜情愿爬上架就爬上架,情愿爬上房就爬上房。
黄瓜情愿开一谎花,就开一谎花,情愿结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米情愿长多高就长多高,它若情愿长上天去,也没有人管。
蝴蝶随便地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。
只是天空蓝悠悠的,又高又远。
师:
你读出什么?
生说。
抓“一切都是活的,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
”
是怎么写出活的?
你来读读这几句:
“花开了……”花活了吗?
鸟活了吗?
虫子活了吗?
为什么不直接说,花活了,鸟活了,虫子活了,一切都活了?
是怎么写的?
生:
用三个拟人句写的。
师:
这样写真是形象生动。
总之一句话,一切——,要做什么,——,要怎么样,——都是——。
在这里写了哪些东西是自由的?
谁来读读?
生读
大家有没有觉察这些句子有个特点?
生说
这里连续使用“情愿怎么样就怎么样”,是什么句子?
生〔排比〕
师:
写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗?
生说〔这点学生说的不好〕
师:
这里是借景物的自由来抒发自己的自由,即借景抒情。
也就是人家常常说的一切景语皆情语。
师:
如今,请大家仿照这一节中的“情愿怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。
生写
沟通
假如每个同学用这样的写法,写你如今的生活,能写出来吗?
为什么?
师:
同学们,每个人的童年经受都是一笔特殊宝贵的写作财宝,希望你们用心感受生活。
作家萧红,从小父母亲、祖母都不宠爱她,母亲死后,后妈更不宠爱他。
在的眼里,只有祖父,是祖父给了他美妙的童年。
咱们来看看作家卡片,出示:
作家卡片——萧红
“有一本书,让人读着读着,就不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了,笑微微地看着那个淘气的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了”。
等着,等她醒了,看她又闹出什么好玩的来……
这本书的名字叫《呼兰河传》。
出名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。
写这本书的人名叫萧红,她31岁的时候,便离开了人世。
学生自由读。
咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》,至于作家矛盾为什么称这本书是一串凄婉的歌谣,这需要大家课后去读读《呼兰河传》,你会觉察,原来乐趣的背后也有许多不幸!
《祖父的园子》教学设计2
教学目标:
有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子,理解童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。
教学过程:
一.导入。
师:
上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,萧红。
在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对家乡的记忆,读起来特殊动人。
今日我们一起走进园子。
齐读课题——
师:
这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段
〔是呀,这园子真―〔美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机〕
还是一个怎样的园子呢,今日我们继续学习课文
二.学习第13节。
〔感受快乐和自由。
〕
师:
谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?
〔自由〕
师:
看看,你从哪儿感受到这份自由?
师:
是啊,这是多么奇异的感觉啊。
你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份奇异的感觉读出来?
〔生请〕你是一起读,还是请她读?
〔生:
请她读。
〕你觉得怎么样?
师:
还从哪里感受到了这份自由?
生:
倭瓜情愿爬上架就爬上架……。
师:
它是爬上架还是爬上房,由自己确定。
黄瓜结不结果,由自己确定。
玉米长多高,由自己确定。
蝴蝶飞哪里去,由自己确定。
这是一份多么自由的感受啊。
师:
这段话写得特殊特别,看看哪个句式出现得最多?
“情愿……就……”不觉得罗嗦吗?
生:
有一种自己确定的感觉,不觉得拘束。
给人特别自由的感觉。
师:
让人感觉到那是从心底流淌出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,
指名分读〔倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶〕
师:
分不出谁更自由,它们都是那么自由。
三.学习我和祖父在园中的段落。
师:
是啊,在这个园子里,仿佛连空气都充满着自由。
花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?
生:
我也是自由的。
师:
就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我情愿……就……”说说我怎么自由?
师:
同学们捕捉了许多我在园子里自由自由的画面。
细读出味道,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。
师:
还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?
生:
第三自然段把我吸引了。
师:
给大家读读。
〔生读,出示段落〕
你感觉哪里最好玩?
师:
真有意思,还有吸引你的画面吗?
〔12节〕
生:
把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?
祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我〔出示11小节〕
师:
我觉察这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?
从那么多“又”中,你读出了什么?
能否读出淘气、贪玩
小结:
的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对奇妙童年的回忆。
师小结:
不管是胡闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。
我能够在园子里这样自由,这是因为……
师:
是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。
所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。
师:
其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。
祖父成了萧红生命中最重要的人。
在一篇文章中她这样写:
从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温和和爱。
所以我就向这温和和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。
〔出示链接〕生读。
师:
读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?
在她心中,这还是一个的园子。
师:
学到这我有一个疑问:
为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。
正如萧红在书中写的:
“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不行缺少的了。
有人说:
一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的胡闹淘气也曾带给祖父许多的快乐 和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以称:
读课题——————
师:
在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。
〔出示链接。
教师朗读〕
师:
萧红忘却不了,难以忘却的是什么?
师:
你走进了萧红的心中。
正是怀着对爱与温和永久的憧憬和追求。
萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温和、这份自由!
让我们一同怀着这种奇妙的情感,读课题——
师:
当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?
师:
萧红如今怎么样了?
祖父的园子到底怎么样了?
如今这个园子到底什么模样?
师:
同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。
信任你的阅读视野也会不断拓展。
师:
你课后预备给自己一份怎样的作业?
师:
老师也有一个建议:
文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,信任你和你的家人伴侣确定也有许多的趣事,学会捕捉,放大详情,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温和的故事吧,让我们一同共享你的快乐童年。
板书设计:
我和祖父的园子
快乐自由
爱温和
《祖父的园子》教学设计3
【教学目标】
1、透过课文的语言文字,感受我在园中的自由快乐;感受祖父对“我”深深的疼爱;体会园中景物的自由快乐,体会眷恋童年奇妙生活和怀念亲人的思想感情。
2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”,了解方言“倭瓜”。
3、正确、流畅地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
4、感受课文中出现的反复手法的运用,赏读、积累优美句段。
5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
【重点、难点】
重点:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自由的生活,感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。
初步感悟园子的精神意义。
难点:
品味萧红语言中反复手法运用的妙处。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入课题,激发兴趣
1、板书好课题。
读题。
2、选自《呼兰河传》,是萧红.
3、出示原著中的一句话:
就这样一天一天的,祖父,园子,我,这三样是一样也不行缺少的了。
4、质疑:
当你读到这句话时,你想知道什么?
梳理主要问题如下:
祖父是怎样一个人?
后园又是怎样的一个园子?
为什么说祖父,后园,我,这三样是一样也不行缺少的了?
二、初读课文,整体感知
〔一〕明确初读要求
幻灯片投影出
1〕认真读课文,读准字音,读通读顺句子。
2〕想一想:
这是一个怎样的园子?
〔二〕检查初读状况。
1、检查生字:
嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢
2、词语分类教学
〔1〕出示词语一〔全班女生读〕:
蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准:
蚂蚱màzha
〔2〕出示词语二〔全班男生读〕:
倭瓜黄瓜玉米谷穗留意“倭”的读音。
理解倭瓜就是南瓜,北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
〔3〕出示词语三:
栽花拔草下种铲地浇菜
3、整体感知。
读了课文,你觉得这是一个怎样的园子?
三、走进“园子”,感受秀丽
1、感受祖父的园子是个秀丽的、充满生机的。
祖父的园子很秀丽,充满生机,你是从哪些句子中感受到它的秀丽与生机的,请同学们默读课文1,17两个自然段,划出句子来读一读?
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面纹丝不动了。
〔1〕欣赏图片。
〔2〕引读:
花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新颖秀丽。
过渡;你还从哪些句子感受到园中的秀丽与生机?
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
〔1〕出示句子。
〔2〕自由读,谈感受。
结合感受,随机朗读。
睡醒了的花,天上逛的鸟,在说话的虫子,多么富有童趣的语言,多么自由、悠闲啊!
你能通过朗读读出这份自由与悠闲吗?
〔3〕男女读
〔4〕积累。
倭瓜情愿爬上架就爬上架,情愿爬上房就爬上房。
黄瓜情愿开一朵花,就开一朵花,情愿结一个瓜,就结一个瓜。
若都不情愿,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米情愿长多高就长多高,它若情愿长上天去,也没有人管。
〔1〕你能觉察它的特别之处吗?
这么多个“情愿……就……”你体会到了什么?
①感受到是全部的景物都很自由快乐。
②强调了全部的景物都是那么快乐、自由。
〔2〕感情朗读。
〔3〕一人读一样景。
〔4〕没有人,没有人管,没有人干预,这是太自由了!
引读:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
四、走进园子,感受快乐
1、自由快乐的,仅仅是园中的动物或植物吗?
还有谁也是自由、快乐的?
快速浏览课文,你从哪些事感受到我也是自由的?
2、结合文本,沟通以下几件趣事。
趣事一:
祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地胡闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
趣事二:
一抬头,观看一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。
黄瓜还没有吃完,我又观看一只大蜻蜓从旁边飞过,于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
蜻蜓飞得那么快,哪里会追得上?
好在也没有有意确定要追上,跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。
采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只栓着一条腿,蚂蚱不见了。
趣事三:
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
趣事四:
玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”
〔1〕读句子。
谈感受。
〔2〕在祖父的园子里,我情愿____________,就______________。
〔3〕引读:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
五、走进祖父,感受慈爱
1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿?
让我们读了我和祖父的对话后再来回答。
2、投影出示:
祖父觉察我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
〔1〕自由读。
“我”自由与快乐的源泉来自哪儿?
〔2〕从祖父的三次笑中,感受祖父的慈爱。
——联系上下文想一想,祖父是在怎样的状况笑的?
——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊?
小结:
慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。
3、配乐回读景物。
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
4、首尾呼应:
就这样一天一天的,祖父,园子,我,这三样是一样也不行缺少的了。
六、还原作品,推举阅读
1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为具体的描述。
2、推举阅读:
《呼兰河传》。
《呼兰河传》是一本值得一读的好书。
《祖父的园子》教学设计4
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受童年生活的自由快乐,体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习独特的表达方式。
教学重难点:
在品读文字中感受童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学预备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习导入。
1、揭题,读题。
2、说说课文主要写了什么?
二、赏读园中景物自由。
一个一般的园子为什么令念念不忘呢?
让我们一起走进这个园子。
1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。
2、第2节以读代讲。
3、读第13节。
漫步在园中,你的脑海中会出现一个词——
引读句子:
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
4、仔细阅读,看看是怎么来写园中一切都是自由的?
沟通,相机指导朗读。
为什么在萧红眼里,园中的一切都是自由的?
三、品读童年生活自由。
默读课文3-12节,你从文中哪些地方感受到自由快乐的童年生活?
划出相关词句,写写体会。
沟通,品析,指导朗读。
四、感悟自由的源泉。
小萧红在园中能这样自由自由,随心所欲,那是因为一个人——
从文中你读出了一个怎样的祖父?
品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱。
五、抒发对自由渴望。
有了祖父的爱,我就觉得自己的心是——自由的。
我感觉到花开了,就像——,引读第13节
你渴望这样的童年生活吗?
请你运用文中句式写一写。
六、拓展延长。
总结全文,唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣,读一读自由背后的故事。
板书:
我和祖父的园子
爱自由
教材分析:
《我和祖父的园子》节选自出名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调,清爽质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
设计反思:
1、抓住文眼,形散神聚。
本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。
设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。
”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。
欣赏园中景物的自由生长,品味童年生活的快乐自由,查找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最终引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。
由浅入深,使学生对“自由”的理解慢慢深刻与饱满,做到形散神聚,重点突破。
2、品味详情,感受情境。
文中“我”和祖父在园中劳动的情景接受表达的话语,其中的一些详情值得推敲,往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。
比方文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和气、慈爱、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文表达的情境。
3、关注表达,学习运用。
语文课程标准指出:
“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。
因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。
对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既稳固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著,适度拓展。
语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更宽敞的天地。
引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经受,可以使学生更好地理解对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。
《祖父的园子》教学设计5
教学目标:
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2
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- 祖父的园子 祖父 园子 教学 设计 15
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