五年级下册语文刷子李教学反思通用13篇.docx
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五年级下册语文刷子李教学反思通用13篇
五年级下册语文刷子李教学反思(通用13篇)
五年级下册语文刷子李教学反思(通用13篇)
刷子李告诉我们三百六十行,行行出状元这个道理。
下面要为大家分享的就是五年级下册语文刷子李教学反思,希望你会喜欢!
五年级下册语文刷子李教学反思篇1
课堂上.老师精心设计的问题,犹如一个个路标,可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
孩子们纷纷争着和老师对话。
就这样,老师由简单到复杂.从具体到抽象,循循善诱,润物无声,在一次看似随意的语言训练中,显示出了炉火纯青的教学艺术。
教育心理学指出,情感是追求真理的动力.是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力。
老师动情的语言,激荡着每个学生的心弦.使学生们整节课都处在被刷子李的高超的技艺震撼的氛围中。
我想,虞老师精彩的课堂语言,源于他们丰厚的文化底蕴,源于他们出色的创造才能.更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
五年级下册语文刷子李教学反思篇2
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及赛友们之渊博厚重。
我需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。
我先是熟读文本,以至成诵。
其间,发现了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个“一”。
细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:
“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此展开。
其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:
进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把“刷子”,学生便会舞出无限的精彩!
我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那位用天津话即兴演绎的同学,让我们领略了不曾预约的美丽!
或许有同仁认为天津快板定是教师功夫,那真是委屈了那位同学。
我是地道的金华人,未曾去过天津,亦不会天津快板,更无能力指导演绎这么精彩的快板。
这位同学的这一特长,为我的课堂增添了色彩,这可以说是我莫大的幸运。
然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!
我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。
是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!
拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
执教《刷子李》,有亮点,有败笔,留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。
再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力,让我们为演绎精彩语文而一路同行!
五年级下册语文刷子李教学反思篇3
《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。
既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
。
所以我以一个“奇”字,“奇”在何处?
引导学生进入文本,潜心涵咏。
抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法,因为课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。
因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景,组织学生一句一句地读,边读边想象情景,来体会“刷子李”神奇。
之后,我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。
学生在老师的带领下思路敏捷,完成学习任务也就干脆多了。
课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外。
聆听了教研员的评后,收获颇多:
1、在课堂上语言赏析还不够,比如:
句子“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。
”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后,应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法,学生不难答出是“夸张”。
还有几句,也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。
这说明我钻研教材还不够深入,以后上课前应该反复研读教材。
2、没有充分发挥学生的主体作用,老师讲得多,没有完全放手给学生。
这是一篇略读课文,“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的?
”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。
既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力,同时,学生的思想觉悟也得到了很大的提高。
但我在这方面做得还不够,总包办的太多,这是我今后要注意的一点。
执教《刷子李》,有亮点,有败笔。
再次感谢教研员的肯定和批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力。
我将以此为契机,不断努力完善自己,精心备好每一堂课,上好每一堂课,做好每一次教学反思。
五年级下册语文刷子李教学反思篇4
作者在塑造主人公形象的时候,注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。
为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:
“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。
在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?
作者是怎样写出他技艺高超的?
有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我采用了抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。
组织学生一句一句地读,边读边想象情景:
刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。
“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。
美中不足的是学生对“粉刷”知道得多,但对这种活的过程及细节了解的少,学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作,那样效果会更好。
五年级下册语文刷子李教学反思篇5
我在教学中紧紧抓住孩子们的心,从而学习作者描写人物的方法呢?
课中紧紧抓住一个“奇”字,让学生在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”,从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。
如,在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时,引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?
我把本课教学定为两大板块:
聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
我始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。
这些收获,使我意识到:
心里有文本,眼里有学生。
这样的教学设计应该是可行的、有效的。
五年级下册语文刷子李教学反思篇6
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神,在以后教学中,特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,应该启发学生说:
“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?
想想他更像什么?
”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来,体会动作之优美、和谐,然后让学生做一做,演一演,请学生自己做“悠然摆来,悠然摆去“的动作,让学生体会刷子李动作的优美。
学生充分发挥自己的想象力,认识到作者运用动作描写的重要性,体会到刷子李刷墙像舞蹈家跳舞,像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。
学生很感兴趣,犹如身临其境。
五年级下册语文刷子李教学反思篇7
2.许多学生对粉刷不太了解。
因此,很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。
这是教学的难点,这一难点不突破,不仅很难感受“刷子李”这一人物形象,而且也不可能去体会作家的写法。
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段,引导学生深入体会。
如,第5自然段,这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。
教学时,我组织学生一句一句地读,边读边想象情景,读后交流感受。
再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如,“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生之间取长补短,从而感受“刷子李”的技艺高超。
3.冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多,阅读本文后,可以补充冯骥才的同类,如,《泥人张》《快手刘》,供学生自由阅读。
补充同类给学生阅读,既有利于学生加深对这类人物的感受,又扩大了学生的视野,便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。
五年级下册语文刷子李教学反思篇8
的学习铺垫为零,缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性,怎么办?
考虑再三,我决定借助单元阅读“导读”,让学生提早接触单元训练重点,从整体上去把握作家刻画人物的方法。
另外,努力把握好教学方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。
可是该课应抓哪一点,要练习挖掘把握到什么程度,怎样的教学算是明显区别于精读课文?
我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜读完《略读课文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》,心中似乎有了一点底气,于是有了第一次试教:
以第一自然段教学为支点,串起散落在文章多个语段中的教学点,通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段,引领学生走进文本,体会刷子李的技艺高超。
课后,回首一望,课堂上,每个语言点又是感悟又是体验,面面俱到,怎么上着上着,居然比精读课文还精读?
以至于拖堂十分钟!
单从时间上看,这是一个失败的设计,一时又感到无比的迷茫。
五年级下册语文刷子李教学反思篇9
本课是一篇略读课文,紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的,“熟读课文,想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿,作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。
”
在熟读课文的基础上,学生很快地找出了第5自然段,作者通过动作和效果描写,较好的'表现了刷子李高超的技艺。
学生通过再三再四地读和体会揣摩,理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作,艺术表演一样,那样出神入化、娴熟的技艺,令人惊叹,令人称奇道妙。
于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:
“作者为什么还要安排曹小三呢?
是不是多余的呢?
”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,穿针引线和见证者的作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。
在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。
希望你在学习语文课文的时候,参考利用我们学大专家总结的知识,记忆更多的知识点。
五年级下册语文刷子李教学反思篇10
教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。
在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?
作者是怎样写出他技艺高超的?
有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我让学生抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景,组织学生一句一句地读,边读边想象情景:
刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障,这简直就是一项艺术创作、艺术表演。
其次,围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。
在拓展阅读中,让学生读读与本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等。
在理解课文的同时,我有穿插这描写方法的指导,例如:
黑衣黑裤、动作的娴熟、白点的细节描写;曹小三由半信半疑到关心白点,以为名气有诈,最后感叹师傅艺高胆大的一波三折的精彩描写;还有多处的对比描写,让学生对人物刻画又有了进一步的理解,对写作也有了很大促进作用。
五年级下册语文刷子李教学反思篇11
这是一篇略读课文,在教学中,我力求让学生通过自读自悟的方法对课文进行阅读,首先,我让学生自读课前的阅读提示,让学生从课前的阅读提示中捕捉出编写者索要让学生领悟的问题,并且让学生找出其中含着几个阅读这要求,这样做本身的目的,也是为了训练学生的阅读能力。
当明确了阅读要求以后,我让学生带着问题进行阅读,当然,如果学生有不明白的问题,一定要做上标记,如果通过阅读能够自己解决更好,不能解决的可以同位或小伙伴商量,当然,老师也要主动参与其中,避免学生讨论起来容易跑题,影响了阅读效率。
通过同学们充分的阅读,然后再集体交流。
这时,我适时点拨,让学生领略“刷子李”高超的技艺。
不足之处,本课的教学,由于我在教学方法上采用的是“粗放”的方法。
难免对本课在深挖教材方面做得不够,从以往的经验来看,这一课考查的知识面比较广,只是让学生根据课前导读进行阅读、讨论有些粗浅,今后,我将继续探索略读课文既要放给学生,又能真正达到高效理解的方法。
五年级下册语文刷子李教学反思篇12
一、注重诵读,感知文章风格
课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。
因此,在教学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读,首先,学生自读,读准字音,读通句子,明确课文主要讲什么。
然后找出重点句段由师生共同揣摩品味,并有教师范读其中的一二段。
最后分角色朗读,按人物语言、叙述语言引导学生朗读。
总之,采用多种方式引导学生反复诵读文章,让学生在读中感知文章的意境和风格,感受人物形象。
二、品味词句,领悟语言美
本课的语言、动作描写具有个性化,体现了小人物的大智慧。
对于文中尤为传神的词句应该引导学生品读,于是我采用了
(1)抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。
组织学生一句一句地品,边读边想象情景:
刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。
(2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。
五年级下册语文刷子李教学反思篇13
这篇文章的作者是冯骥才,课文描写了一个刷墙师傅高超的技艺,内容简单易懂。
刷子李刷浆的时候,总是会穿一套黑衣服。
而且还给自己立下规矩:
只要身上有白点,白刷不要钱。
这是篇略读课文,我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文,“刷子李”技艺高超表现在哪里?
学生准确地找到了“但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
”等相关句子。
最后我把教学的重点放在了引导孩子做人的教育上,其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分时间放在最后的谈论环节,你认为刷子李为什么会成功?
立马学生的热情倍涨,他们分析出了种种原因。
一是他比较看重真本事,因为他告诉曹小三说“好好学本事吧。
”二是他很自信,他告诉所有人如果他的黑衣服上沾上了白点,他就不要一分钱,这样一来很多家粉刷房子都会找他,如果有白点就不用掏钱了。
三是他肯定很刻苦,我们现实生活中看到过很多粉刷匠,他们的衣服上都是一个一个的小白点,而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一个白点也没有,就说明他的功夫深,他能做得这么好肯定是下了很多功夫的,所以这样他也会成功。
四是他心态很好,刷墙的时候手臂摆来摆去,悠然自得,在刷墙时他的心里一定很宁静,开心,心情很放松,所以才会做得这么好。
在逐渐地分析中,学生明白了一个成功人士应该具备的本质,我想那些想成功的孩子,日后一定会潜移默化地向刷子李学习的。
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