《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》课题全套材料5篇汇编.docx

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《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》课题全套材料5篇汇编

《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》课题全套

材料5篇汇编

《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》课题研究方案

（一）

一、课题提出的背景及必要性

（一）、课题提出的背景

《语文课程标准》提出：

“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”从目前作业的现状来看：

初中语文作业设计仍存在着很多问题。

语文教育专家刘国正将其概括为三点：

“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。

第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。

第三，题海战术，学生苦不堪言。

结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下。

”中小学生作业负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。

20XX年11月常州市教育局韩涛局长在常州市中小学深入推进减负增效工作会议上作了《深入推进减负增效全面实施素质教育积极开展教育创新工作》的重要讲话。

因此，我们确定了“减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略”的课题，旨在通过优化作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，切实减轻学生过重的作业负，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

6、聘请专家悉心指导。

邀请省语文特级教师市研训中心副主任陈文分别作了《教科研与教师专业开展》和《教师怎样做研究》的专题报告，对教师专业素质提升，包括对教师专'业理论水平的提升，对本课题的研究都有积极的指导促进作用。

（二）研究策略：

1、由被动到主动，设计自主性作业

新课标指出：

“学生是学习和开展的主体。

语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此教师要有意识地设计多样化的自主型作业，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神，帮助学生提高学习的自觉性。

例如课后抄写生字词这项作业，教师要求学生根据自身实际情况有选择地任意写几遍，只要到达会默写就可以了。

学生为了到达少写的目的，注意力会更加集中，从而提高了学习效率。

而为了到达会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。

又如学习了马致远的《天净沙秋思》，课后可布置学生自主选择一首描写秋景的诗背诵。

学了王勃的《送杜少府之任蜀州》，课后可布置学生自主选择一首描写送别的诗背诵。

这样的作业布置，变学生的被动作业为主动作业，尊重了学生的自主选择，充分表达了学生的主体地位。

再如有条件的学校可以在校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。

学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反应，不仅到达了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

自主作业是让学生变换角度，从被动转为主动，使学生在完成过程中起到了引导、激励的作用，使学生作业的有效性得以提升。

2、由枯燥到有趣，设计趣味性作业

苏霍姆林斯基认为：

“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。

”教学的实践也证明：

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

如在学了《鲁提辖拳打镇关西》之后，学生对水浒故事大有兴趣,教师可适机鼓励学生阅读全书，届时布置每个学生给自己最喜欢的梁山英雄写一段颁奖词，并开展一次颁奖典礼活动，让学生在模拟的武林大会上给各路英雄好汉宣读颁奖词。

再如教完《孔乙己》《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最正确创意、最正确演员、最正确合作、最正确编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。

这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，开展他们多样的个性。

为了调动学生学习的兴趣,感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。

在教学古诗《使至塞上》后，让学生边读边想象，把想象中“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面画出来。

这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

教师设计作业时，一定要针对学生特点，灵活多样，不拘一格地激发学生完成作业的兴趣。

3、由课堂到课外，设计实践性作业

新课程标准指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，新课程的作业设计应关注学生的生活领域，让课堂知识和书本知识回归到生活中去，让作业融入到现实生活中去，贴近学生生活领域，要表达实践探究，用到实践中去。

如教学专题《广告》，利用星期天、节假日带着学生走上社会这个大舞台，广泛广告词，宣传标语，让学生归类整理、分析，从那些用词简练、生动活泼的语言中汲取营养，而对那些夸大其词，故弄玄虚的语言予以批判。

再如教学《专题•气象物候》，带着学生走出教室去观察校园的物候变化，教学《看云识天气》也可提前两周布置任务，要求学生试着根据天空中的云彩形状，判断一下当天或第二天的天气情况，看谁判断得准确。

上课伊始请学生从课前准备中简要谈谈自己的观察和感受，学生不仅有话可说且能激发学生观察自然的兴趣和培养留心自然现象的习惯。

语文学习与生活实际密切相关，而生活又是丰富多彩，微妙无穷的，因此语文作业必须要与学生的生活实际联系起来，根据学生的不同生活经验，个体差异，通过设计作业，让学生自觉的走进自然，走进社会，通过观察、参观、访问、调查等形式体验生活，丰富情感，陶冶情操。

4、由封闭到开放，设计探究性作业

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。

因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全开展的人。

作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。

如学习了《最后一课》可设计这样的问题:

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？

又有什么感受?

请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

学习了《木兰诗》后，还可以想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况?

她会怎样处理?

在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为他们指明探究的方向，并提供研究的时间、空间与方法，把学生的眼光引向知识的海洋,启迪了思维，激发了想象。

同时教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全开展的人。

5、由简到难，设计分层性作业

我国古代的大教育家孔子在教学上早就提出因材施教的原那么。

新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异，（要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。

例如一些较长篇幅的背诵性课文（例如《出师表》）,不能搞“一刀切”，基础较好的、学有余力的同学全文背诵。

而基础较薄弱，背诵有困难的学生不要求他们全文背诵，可背诵重点段落（亲贤臣，远小人……臣不胜受恩感激）。

给他们减轻背诵任务后，那些平时背诵有困难的学生出人意料地全部背诵过关。

否那么，学困生就会感觉负担过重，压力太大，对学习任务望而生畏，失去学习的信心。

又如教学《小石潭记》，根据我班实际情况，必做题是:

背诵课文及重点词句的注释和翻译。

选做题是:

①在背诵的基础上，适当想象，用现代汉语将文章扩写成一篇一千字左右的现代散文。

②课外和郦道元的《三峡》作比拟阅读，探究各自的笔法、情趣、心绪等方面的异同。

中等以下的同学完成必做题就行，中等以上的同学除完成必做题以外任选其一。

再如：

《陋室铭》，必做题:

翻译《陋室铭》全文，或者用自己的语言改写一篇散文。

选做题:

仿写课文，如《电脑铭》《考试铭》《旅游铭》等。

这样分层作业，有难有易，既让后进生、学困生能“吃得了”，又让优等生“吃得饱”，照顾到了各个层面的学生，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。

六、研究成果：

（一）初步总结出优化初中语文作业设计的假设干策略和有效途径。

1、把自主权还给学生，有意识地设计多样化的自主型作业，提高学生完成作业的自觉性策略。

2、针对学生特点，灵活多样，不拘一格地激发学生完成作业的兴趣的策略。

3、让作业融入到现实生活中去，在实践中获得直接的经验，取得第一手资料的策略。

4、鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在探究的过程中获得成功的体验的策略。

5、因材施教，根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中取得成功的策略。

（二）学生学习语文兴趣有了显著提高，学习态度有了明显改变。

课题组教师在实践中积极开发和利用课程资源，通过优化作业设计，切实减轻学生过重作业负担，让学生真正成为作业的主人，学习的主人，进而逐步改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，激发了学生完成语文作业的兴趣，提高语文学习的效率和质量，促进了一大批优秀学生的成长与开展，各年级学生在语文各项活动比赛中有多人获奖。

附学生在各项语文活动中获奖情况一览表。

（三）转变了教师的教学理念，提升了教育科研素养。

通过理论的学习和作业设计初衷、形式、效果的及时反应与交流,课题组老师渐渐在教学理念上有了较大的转变，在布置作业的过程中也认识到要“以生为本”，逐步转变了原来“机械重复，形式单一”的作业模式，注重激发学生完成作业的兴趣，精选精练，一学期下来,学生只用一本语文作业本，有的甚至只用了半本。

同时在作业设计环节做足文章，布置作业开始关注学生的个体差异，供不同学生自主选择，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业。

增加了实践性作业，能与学生的生活实际紧密结合，体验和感受生活，切实提高学生的实践能力。

通过课题研究的实施，把理论、实践相结合，从中发现问题，分析问题，从而能及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。

课题运行以来，课题组教师积极开设公开课、评优课，参加各种技能比赛，参加教师基本功竞赛，撰写了调查报告以及多篇相关的论文和心得。

附课题组老师论文发表或获奖情况一览表。

七、反思与困惑

1、在自主性作业设计过程中，由于一些学生自觉性、主动性较差，再加上懒散与畏难情绪，偷工减料，敷衍塞责，直接影响到学生完成作业的质量。

2、趣味性的作业使学生有主动完成作业的浓厚兴趣，积极性高。

但有些趣味性作业（课本剧表演、古诗词比赛）需要一定时间准备。

但在目前应试教育的背景下，学生课外活动时间少（几乎被主学科老师瓜分），没有时间充分准备。

3、实践性作业更是如此，校园活动贫乏，社会活动更少，语文老师费力组织一次郊游或社会活动，领导往往以平安问题婉然阻拦。

同时由于农村学校大局部父母常年在外打工，留守学生较多，局部“亲子类”实践活动的设计，在农村家庭中开展难度大。

4、作业的分层设计和分层批改、检查比拟费时，工程量较大，操作起来有一定难度。

有些教师开始尝试有选择性的将一局部简单类的作业交给学生进行自评或互评;在自己进行作业批阅时，也尝试采取学生分层抽查和订正后复查的形式，既有效掌握了学生做作业的具体问题，也从一定程度上减轻了教师的负担。

5、教师科研理论知识的缺乏，科研气氛不浓，教科研意识薄弱,再加上科研本身是一件精细的事，是枯燥的事，很多主科教师工作量的压力太大，任务重，事情多，很难静下心来搞科研，很多时候都处于一种疲于应付的状态。

总之，搞课题研究，要立足于日常教学中，要加强过程性研究。

搞课题研究，需要全体教师要有过硬的理论素养、课堂实践能力。

因此在今后的研究过程中，我们还将进一步注重教师的理论学习，鼓励课题组教师大胆实验，反复实践、反复研究、比照分析，总结课题研究的经验教训，力争作出具有借鉴价值的成果。

为实施素质教育，提高语文教育教学质量，减负增效发挥积极作用。

《优化初中语文作业设计的研究》开题报告

（二）

一.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

国内外研究现状述评

国外方面：

国外的学者大多比拟重视新颖生动、形式多样的作业,早已挨弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究。

如英国中小学生课程作业主要有四种类型：

实践作业、书面作业、口头听力作业、表演作业。

他们认为作业应该有助于培养学生对学习的兴趣，有利于促进学生主动思考、独立创新。

国内方面：

目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，人教版、苏教版等初中语文新教材的编写中都相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。

同时，致力于学生作业设计研究的老师也很多，尤其是在〃减负增效〃大背景下的的作业设计研究，更具有现实意义，诸如〃开放性作业”、〃主体性作业〃、〃发展性作业〃等创新设计也层出不穷。

在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面都取得了不少珍贵经验。

以上对于我们课题组实验很有借鉴意义。

选题意义

1.通过本课题研究，为初中语文作业改革提供科学和具体的依据，从而更全面深入地了解学生的需求和教师的教学理念，为初中语文作业改革及教学改革提供理论和实践意义上的借鉴。

2.通过本课题的研究，使教师在语文作业设计方面，改变盲目性和随意性，顺应《中学语文新课程标准》的理念，尊重学生主体地位，使如何优化作业设计，提高教学针对性和有效性有章可循，从而总体上提高语文教学的质量。

（二）、课题提出的必要性

1、是改变传统作业设计弊端的需要。

在传统教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作'也内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。

这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化开展。

其缺陷主要表现在：

作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性等诸多方面。

2、是全面落实语文新课程理念的需要。

语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。

以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，表达了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身开展奠定坚实的基础。

新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合,让作业成为培养和开展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。

语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成局部。

课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主

3.通过优化作业设计，提高作业实效性，使语文作业反应变得形式多样，让学生体验到作业的乐趣，迁移知识，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，找到〃作业〃和〃兴趣〃、〃成功〃之间的结合点，构建课内与课外结合的大的语文环境，走大语文教学之路，提高学生的语文素养，从而优化语文学习环境。

4.切实做好创新初中语文作业设计的研究，有利于更好的做到减轻学生的课业负担，构建科学、高效的课堂教学，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。

。

课题研究价值

优化初中语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。

许多地方的教育主管部门对中学生平日课外作业总量做了原那么性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。

同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。

在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：

一是目标不明；二是体系不全；三是渗透不广；四是层次不高；五是对象不分；六是形式不活。

总量过大，质量偏低，以数量代质量。

中学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十清楚显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。

因此，当前急需优化初中语文作业设计，激发学生学习语文的积极性，提高作业的实效性，让作业成为构建师生和谐关系的纽带，成为教与学互动的载体，成为师生共同反思并提高的阶梯，成为促进中学生发展的一个生长点，因此，新课程理念下优化初中语文作业设计已迫在眉睫，我们将吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

研究目标

通过本课题的研究，逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性，减轻学生学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理。

通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，提高师生设计语文作业的能力，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生〃学习活动的引导者和组织者〃。

通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和开展学生语文素养的一座桥梁。

通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中获取知识,获得全面、主动的开展，最终为自己的终身开展奠定良好的基础。

研究内容

1.〃新课程标准下初中语文作业”的认识

2.初中语文作业现状调查与分析

（1）语文作业内容、形式、容量和效果的调查。

（2）学生对完成语文作业的兴趣、态度、完成情况和反应情况调查。

（3）调查教师对优化作业设计的理解；调查教师作业布置、评价情况

（4）初中语文作业存在的主要问题及其产生原因的分析。

3、注重语文作业的功能，优化初中语文作业设计的内容。

使学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

设计自主开放性作业，尊重学生的差异，开展个性。

设计探究实践性作业，讲究作业的趣味性，培养创新实践能力。

（1）巩固性作业设计

（2）差异性作业的设计

（2）实践性作业的设计

（3）趣味性作业的设计⑷开放性作业的设计（5）探究性作业的设

4、注重语文作业的多样性，优化初中语文作业设计的形式。

语文新课程理念下，语文教师要改变单一的作业形式，设计出有利于全面提高学生语文素养形式多样的语文作业。

可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

5、注重语文作业的精练，优化初中语文作业设计的容量。

语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循〃少而有效〃的原那么，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

6、注重语文作业的渗透性和交叉性，优化语文作业设计与多种学科的整合。

语文新课程标准中明确提出：

〃语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。

〃在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

7、注重语文作业的过程性和激励性评价，优化语文作业设计的评判。

作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。

教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人，使作业的评判做到过程性和激励性相结合。

研究假设

《优化初中语文作业设计的研究》旨在构建符合语文新课程理念要求的语文作业体系，逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的开展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我开展，自我完善，实现完美人格。

并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

创新之处

1、本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。

力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境，促进农村中学生综合素质的提升和开展。

2、本课题以全新的语文新课程理念为指导，以全面提高学生的语文素养为目标，构建符合语文新课程理念要求的语文作业体系。

师生共同作为语文作业设计的主体，结合语文学习的实际情况设计出来的有别于现成的语文教学用书及出版社出版语文作业，它具有针对性和独创性。

3、本课题既注重实践研究，又注重理论研究，在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题，从而设计出符合学校语文教学实情的初中语文校本作业。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究的思路：

以新课程提出的〃以学生开展为本〃的理念为思想指导，以新课程理论、建构主义理论、多元智能理论为理论基础，以做到既关注研究结果更重视研究过程，力求语文作业设计的〃最优化〃为原那么，以构建适应语文新课程理念的实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合的初中语文作业设计体系为目标。

研究方法：

本课题遵循〃设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升。

主要采用文献检索法、调查研究法、行动研究法、经脸总结法。

1、文献检索法：

课题实施启动以前学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：

通过问卷调查、与学生、家长、教师座谈、专家咨询等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。

课题实施启动初期比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标