全幼儿园教师教育活动的组织与实施.docx
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全幼儿园教师教育活动的组织与实施
幼儿园教师-教育活动的组织与实施
一,幼儿游戏的类型,特点,主要功能★★★
依据教育作用分类创造性游戏角色游戏依据教师指导分类幼儿自发游戏
结构游戏规则游戏
表演游戏
有规则游戏智力游戏依据儿童社会性发展分类无所用心的行为
音乐游戏袖手旁观的行为
体育游戏单独的游戏
平行的游戏
依据儿童认知发展分类机能游戏联合游戏
象征游戏合作游戏
规则游戏
二,各年龄阶段幼儿的游戏特点,各类游戏指导★
各年龄游戏特点小班目的性不强游戏指导角色游戏主体性原则
兴趣不稳定个性化原则
兴趣持续时间短结构游戏认识结构材料,丰富相关经验
重内容,轻规则结构的基本技能,独立结构能力
中班游戏水平提高丰富的结构材料和游戏的场所
自主性与主动性发展良好的行为习惯
同伴交往需求与能力发展表演游戏幼儿选择主题
想象的有意性水平提高适合的游戏环境,物质条件
具体形象思维表现突出幼儿分配角色
大班游戏的自我评价能力提升指导表演技能
合作意识增强累积社会经验,提高表演水平
规则意识形成智力游戏选择和编制合适的游戏
动作灵活控制能力增强构建规则意识
游戏策略意识
音乐游戏“漫不经心的娱乐”
“幼儿主体,教师引导”
体育游戏经常化原则
适量的运动负荷原则
多样化原则
全面发展原则
第一节幼儿园教育活动指导
一、幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动
二、幼儿园教育活动是教师引导幼儿主动活动的教育过程
(一)幼儿园教育活动反映了现代教育观念
(二)在教育活动中引导幼儿主动活动的原因
(三)教育过程中幼儿主动活动的具体表现
幼儿主动活动主要表现在以下四个方面:
1.参与意识
2.操作意识
3.交往意识
4.表现意识
三、幼儿园教育活动是多种形式的教育过程
(一)按一日活动的环节、内容划分
1.生活活动:
来园、入厕、饮水、进餐、点心、睡眠、劳动、离园。
2.游戏活动
3.狭义的教育活动
语言、数学、常识、音乐、美术、体育教育活动
4.其他:
节日娱乐活动、劳动等。
(二)按幼儿活动人数的组织形式划分
1.集体教育活动
2.分组教育活动
3.个别活动
(三)按活动场地范围划分
1.活动区活动
2.活动角活动
四、幼儿园教育活动是一个需要注重的教育过程
第一,教师不仅要研究自己怎样教,还要研究幼儿怎样学。
第二,教师要把更多的精力与时间安排在教育过程上,不要急于追求使幼儿学会知识技能技巧的结果,重视教育过程正是为了获得“促进每个幼儿都得到发展”的好的结果。
五、幼儿园教育活动要促进每个幼儿在不同水平上得到发展
六、幼儿教育活动的设计
(一)幼儿园教育活动设计的依据
幼儿园教育活动设计的主要依据有:
以教育目标为中心(出发点和归宿);以促进幼儿身心发展为前提,也就是说,设计出来的活动方案,一定要有促进幼儿身心发展的价值;以实现幼儿园教育计划任务为宗旨。
幼儿园教育活动是一个需要注重的教育过程
幼儿园教育活动要促进每个幼儿在不同水平上得到发展
幼儿教育活动的设计
(一)幼儿园教育活动设计的依据
幼儿园教育活动设计的主要依据有:
以教育目标为中心(出发点和归宿);以促进幼儿身心发展为前提,也就是说,设计出来的活动方案,一定要有促进幼儿身心发展的价值;以实现幼儿园教育计划任务为宗旨。
(二)幼儿园教育活动设计的基本模式
幼儿园教育活动设计的基本模式由下列四个部分组成:
1.教育目标
2.教育活动内容
根据教育目标的要求,选择相应的教育内容,通过内容实现教育活动目标。
3.教育活动形式与方法
教育活动的形式与方法根据教育的不同目标任务、教育的内容、幼儿的年龄特点等来定。
活动的形式按组织教育形式可分为:
个别教育活动、分组教育活动、集体教育活动。
活动形式按课程教育形式可分为:
主题课教育活动形式、综合课教育形式、游戏课教育形式、单科式教育活动形式。
常用的教育方法有:
组织法(把活动有机地组织到一起,使活动井井有序)
引导法(发现幼儿不会或不入门时采用引导法,帮助幼儿克服心理障碍,引导幼儿自觉地参加活动)
参与法(老师参与到幼儿活动之中,通过参与对幼儿起带动作用)
观察法(认真观察每个幼儿的心理活动、行为表现,发现问题及时引导、教育、纠正幼儿出现的问题)
讲解法(对涉及到的知识进行讲解,通过讲解,让幼儿认知得到发展)
操作法(通过操作法使幼儿学会操作,培养幼儿动手能力)
示范法(通过教师的示范,给幼儿做样子,让幼儿模仿,学会操作)
4.教育环境
环境也是一种教育因素,我们要根据教育目标创设并充分利用环境的教育因素来教育幼儿,发展幼儿。
【典型例题】
1.【2014年下半年真题】老师在户外体育活动中如何保障幼儿安全?
【答案要点】
(1)结合生活实际对幼儿进行安全教育,教给幼儿简单的自救和求救的方法。
(2)在幼儿园教学活动中,有意识地结合活动内容对幼儿进行安全教育,注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
(3)在户外活动开展前,创设安全的环境,提供必要的保护措施。
(4)注意强化幼儿的户外体育活动常规意识,在活动前,教师向幼儿说明需注意的事项,让幼儿知道遵守常规的重要性。
第二节幼儿园健康教育
一、幼儿园健康教育活动概述
(一)健康的内涵
健康包括身体和心理两大方面,它是指人的身体、心理和社会适应的健全状态。
(二)衡量人体健康的重要内容
1.身体的形态、结构和机能状况等体质要素。
2.运动动作技能的发展水平
3.肌体的环境适应力、疾病的抵抗力及康复能力
4.心理的发展状况
(三)内涵
幼儿园健康教育活动,是指以保护和促进幼儿的健康为主要目标,以身体锻炼和身体保健的有关知识、技能为主要内容而实施的多种形式的教育过程。
二、幼儿园健康教育的总目标
涵盖身体发育、生活习惯、动作能力、品质态度等方面。
1.增强健康体质,形成坚强、勇敢、开朗等健康的心理品质
2.形成良好生活卫生习惯和基本的生活自理能力
3.知道必要的安全保健常识,懂得自我保护
4.喜欢参加体育活动,发展儿童的基本动作
三、幼儿园健康教育的主要内容
(一)身体保健活动的主要内容
1.生活习惯和能力。
2.饮食和营养。
3.人体认识与保护。
4.保护自身安全。
(二)身体锻炼活动的主要内容
1.身体活动的知识和技能。
2.身体素质练习。
3.基本体操和队列队形练习。
四、幼儿园健康教育的途径和组织
(一)幼儿园健康教育的途径
(二)幼儿园健康教育的组织
日常生活活动
五、身体保健教育活动常用的方法
(一)动作与行为练习法
让幼儿进行动作的反复练习,可以是游戏的形式,也可以是实际操作的方式。
(二)讲解演示法
边讲解,边结合动作或实物、模型等演示。
(三)情境表演法
现场通过录像向幼儿展示生活情境,让幼儿观察分析和学习。
(四)讨论评议法
引导幼儿提出问题,发表意见和看法,得出结论,形成共识
(五)感知体验法
指让幼儿通过各种感官来认识和判别事物的特性。
这种方法能有效地激发幼儿参与活动和在活动中探究的兴趣,加强他们对事物认识的印象。
六、身体锻炼活动常用的方法
(一)讲解示范法
讲解和示范合理结合,并根据幼儿的年龄特点和幼儿对身体练习内容熟悉的程度确定讲解和示范的多寡。
示范能弥补讲解的不足,而讲解又能补充示范不易表达的内容。
(二)练习法
1.重复练习法。
2.条件练习法。
3.完整练习法和分解练习法。
4.循环练习法。
(三)语言提示和具体帮助法
前者是指在幼儿进行身体练习时,教师用简短明确的语言,提示和指导幼儿正确完成动作或进行活动的方法;后者是指教师直接而具体地帮助幼儿改正错误,掌握正确的练习要求和方法。
(四)游戏法
指以游戏的形式组织幼儿进行锻炼的方法。
这种方法能将幼儿难以理解或枯燥的动作和身体素质等练习变成有趣的模仿活动或具体的游戏情节,提高他们练习的兴趣。
七、幼儿园健康教育活动的原则
(一)经常化原则
经常化原则是指幼儿园健康教育活动应融于幼儿的每日活动之中,持之以恒。
(二)多样化原则
多样化原则是指幼儿园健康教育活动应灵活运用多种途径、多种组织形式和方法来进行。
(三)全面发展的原则
全面发展的原则有两层含义。
一是指健康教育应促进幼儿身心全面发展。
二是指在幼儿的身体锻炼活动中,应尽量使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能、各种身体素质和基本活动技能等,都能得到全面、协调的发展。
(四)适量的运动负荷原则
指在组织幼儿进行身体锻炼活动时,教师应合理安排及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷量。
第三节幼儿园语言教育
一、幼儿园语言教育总目标
《纲要》:
乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚滴说出自己想说的事;喜欢听故事,看图书;能听懂和会说普通话。
分为四方面,即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。
(一)倾听
养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。
(二)表述
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。
(三)欣赏
引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
(四)早期阅读
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。
二、不同年龄段幼儿语言发展的特点
(一)婴儿期言语的发生(0-1岁)
1.言语获得理论
(1)斯金纳的工具性条件反射为基础的强化说
(2)班杜拉的社会学习理论为基础的模仿说
(3)乔姆斯基的“LAD”,即语言获得装置说
2.语音的发生
第一阶段:
1~3个月。
简单发音阶段。
第二阶段:
4~8个月。
连续音节阶段。
第三阶段:
9~12个月。
模仿发音-学话萌芽。
3.语音理解的准备
(1)语音知觉能力的准备
出生10天的幼儿就能区分语音和其他声音。
(2)语词理解的准备
8-9个月,婴儿已能听懂成人的一些语言,表现为能对语言做出反应。
(二)幼儿早期言语的发生(1-3岁)
1.不完整句阶段
(1)单词句阶段(1-1.5岁)
理解词的特点:
由近及远;固定化;词义笼统
说出词的特点:
单音重叠;一词多义;以词代句
(2)双词句阶段(1.5-2岁)
说句子的特点:
句子简单;句子不完整;词序颠倒。
2.出现完整句阶段(2-3岁)
(1)能说完整的简单句,并出现复合句
(2)词汇量迅速增加
(三)幼儿期言语的发展(3-6岁)
1.语音的发展
(1)逐渐掌握本族语言的全部语音
(2)对语音的意识开始形成
2.词汇的发展
(1)词汇数量迅速增加
(2)词类范围日益扩大
实词(名词-动词-形容词-副词-数量词)-虚词
(3)词义逐渐确切和加深
具体的词-抽象概括的词
词的具体意义-词义
三、基本语法结构的掌握
(一)语句的发展
1.句型从简单到复杂。
单词句(1-1.5岁)-双词句(2岁左右)-简单完整句(2岁开始)-复合句(2.5岁以后)
2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化。
“我家有两只黑的小白兔”。
3.句子结构从松散到严谨。
把“我用小勺吃”说成“我吃勺子”。
4.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
(二)句子的理解
1岁前,能听懂,不能说;
1岁后,能按成人指令行动;
2-3岁开始与成人交谈;
4-5岁已经能和成人自由交谈。
理解句子的策略有三种:
1.事件可能性策略
儿童只根据词的意义和事件的可能性,而不顾语法规则。
“小明把王医生送到医院”,认为小王生病了。
2.词序策略
出现在动词前面的名词是动作的发出者,而后面的名词则是动作的承受者。
如将“小王被小张碰了一下”,理解成小王碰了小张。
3.非语言策略
儿童根据经验而不是语言信息来理解句子。
如不顾指令,把东西放在盒子里,而不是放旁边。
四、学前儿童言语功能的发展
两大功能:
交往功能和调节功能。
(一)言语交往功能的发展
1.从对话言语到独白言语
3岁以前在成人帮助下活动,语言只是对成人的回应,幼儿期独白言语开始发展起来,但不成熟。
2.从情境性言语过渡到连贯性言语
情境性言语:
只有结合具体情境,才能使听者明白,往往需要手势和表情做辅助。
3.讲述的逻辑性逐渐提高,主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出、层次逐渐清晰。
4.逐渐掌握语言表达技巧
(二)言语调节功能的发展
1.内部言语的产生
游戏言语和问题言语的产生。
2.言语调节功能的发展
五、幼儿语言教育活动目标
(一)谈话活动目标
1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话,逐步掌握几种倾听技能。
2.帮助幼儿围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解,培养口语表达能力。
3.帮助幼儿学习运用语言交流的基本规则,提高幼儿语言交往水平。
(二)讲述活动目标
1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力;
2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力;
3.帮助幼儿掌握语言交流情绪度和调节技能。
(三)听说游戏目标
1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习;
2.提高幼儿积极倾听的水平;
3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
(四)早期阅读活动目标
1.提高幼儿学习书面语言的兴趣;
2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系;
3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
(五)文学作品学习活动目标
1.要求幼儿积极参加文学活动。
2.帮助幼儿感受文学作品的语言美。
3.学习用语言或非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解;
4.根据文学作品进行创造性想象。
第二节幼儿园语言教育的内容
一、专门的语言教育内容
(一)谈话
有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育。
谈话内容包括:
1.围绕主题交谈;
2.交流信息谈话;
3.分享经验谈话。
(二)讲述
运用完整的句子、连贯的语言,围绕一个主题描述事物,表达思想。
1.实物讲述和图片讲述;
2.排图讲述和情境讲述;
3.经验讲述。
(三)文学作品学习活动
1.聆听和感受文学作品;
2.朗诵和表现文学作品;
3.仿编与创作文学作品。
(四)早期阅读
儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动
1.前图书阅读经验;
2.前识字经验;
3.前书写经验。
二、渗透的语言教育内容
主要是利用各种生活和学习经验,在真实的生活情境中,为儿童提供充分而又广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会。
第三节幼儿园语言教育的方法
一、示范模仿法
指教师通过自身规范化的语言,为幼儿提供语言学习模仿的榜样。
二、游戏法
教师运用有规则的游戏,训练幼儿正确发音,丰富词汇和学习句式的一种方法。
三、视听讲做结合法
“视”,教师提供具体形象为讲述对象;
“讲”,感知理解基础上充分表述个人认识;
“听”,教师通过语言描述让幼儿感知和领会;
“做”,提供想象空间并操作、构思和表述;
“视”“听”“做”为“讲”服务。
四、表演法
在教师指导下,幼儿扮演文学作品中的人物,通过动作、对话等方式再现作品,以提高口语表现力的一种方式。
五、练习法
指多次有意识的运用某一个言语因素,或训练某方面言语技能技巧的一种方法。
第四节幼儿园语言教育活动的主要类型
一、幼儿园文学作品教育活动
(一)基本特征
1.围绕文学作品展开一系列活动。
2.整合相关学科的科学内容。
3.提供多种与文学作品相互作用的途径。
4.扩大幼儿自主活动的范围。
(二)主要类型
包括文学欣赏和文学创造两种。
(三)设计与实施的基本结构
1.学习文学作品内容
2.理解体验作品经验
3.迁移作品经验
4.创造性想象和语言表述
二、幼儿谈话活动
(一)基本特征
1.拥有一个具体、有趣的中心话题。
2.拥有较丰富的谈话素材。
3.注重谈话的多方交流。
4.谈话的语境宽松自由。
5.教师在谈话活动中起间接引导的作用。
(二)主要类型
1.日常生活中的谈话。
2.有计划的谈话活动。
3.开放性的讨论活动。
(三)设计与实施的基本结构
1.创设谈话情境,引出谈话话题。
2.围绕话题运用已有经验自由交谈。
3.围绕中心话题拓展交谈内容。
4.教师隐性示范新的谈话经验。
三、幼儿讲述活动
(一)基本特征
1.讲述活动拥有一定的凭借物。
2.讲述活动的语言是独白语言。
3.具有相对正式的语言情境。
4.讲述活动中需要调动儿童的多种能力。
(二)主要类型
1.从讲述内容来分
(1)叙事性讲述
即用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来。
(2)描述性讲述
用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。
(3)说明性讲述
用简单明了的语言,把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形式。
(4)议论性讲述
通过说明自己的观点和了解的事实来说明自己赞成什么。
2.从凭借物的特点来分类
(1)看图讲述
(2)实物讲述
(3)情景表演讲述
(三)设计与实施的基本结构
1.感知理解讲述对象。
2.运用已有经验讲述。
3.引进新的讲述经验。
4.巩固和迁移新的讲述经验。
四、幼儿听说游戏活动
(一)基本特征
1.语言教育目标内隐于游戏之中。
2.游戏规则即为语言学习的重点内容。
3.活动过程中逐步扩大游戏的成分。
(二)主要类型
1.语音练习的游戏
2.词汇练习的游戏
3.句子和语法练习的游戏
4.描述练习的游戏
(三)设计与实施的基本结构
1.创设游戏情境,引发儿童兴趣。
2.交代游戏规则,明确游戏玩法。
3.教师指导儿童游戏。
4.儿童自主游戏。
五、幼儿早期阅读教育活动
(一)基本特征
1.需要丰富的阅读环境。
2.早期阅读活动与讲述活动紧密相连。
3.早期阅读活动应具有整合性的特点。
(二)主要类型
1.阅读区活动
功能:
提高儿童的阅读水平;可供选择合适的图书为有计划的阅读活动做准备;培养儿童的阅读兴趣。
注意:
应建立必要的规则;要引导幼儿积极主动地利用图书;培养儿童良好的阅读习惯。
2.有计划的早期阅读活动
一般以分组形势进行,一组儿童与教师参加本次活动,另一组儿童进行与本次阅读活动相关的活动。
(三)设计与实施的基本结构
1.阅读前准备性活动
注意:
阅读前的准备活动只是为正式的阅读活动做铺垫;准备活动可让儿童从头到尾翻看图书,或边看书边讲述;对儿童理解不正确的地方,教师可给予提示。
2.儿童自由阅读
适合个别化教学,每次人数不宜过多。
(1)用提问的方式引导儿童思路,边思考边阅读。
(2)巡回指导,注意每个儿童的表现。
3.师生共同阅读
(1)师生一起阅读,了解大致内容;
(2)围绕运动重点开展活动;
(3)归纳图书内容
4.儿童讲述阅读的主要内容
通过小组内讲述、集体中讲述或同伴间合作讲述等方式,让幼儿用口头语言将所理解的图书内容表达出来。
【典型例题】
1.语言能力是在(B)的过程中发展起来的。
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
A.一日生活
B.交往
C.活动
D.运用
第四节幼儿园社会教育
一、幼儿园社会教育的概念
主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体而言,社会性教育旨在帮助幼儿正确认识自己、他人和社会的关系,形成积极的社会情感,掌握与同伴、成人、周围环境的交往和互动技能,以便更好地实现社会化。
二、幼儿社会性教育的基础
儿童情感、情绪、社会认知等方面的发展,构成了开展儿童社会性教育的基础和前提。
具体包括以下方面:
情绪、情感的发展,亲子交往,同伴交往,社会性能力。
三、学前儿童情绪情感的发展
(一)情绪的发生和初步的发展
1.儿童最初的情绪反应是分化的。
包含五种基本的情绪:
吃惊、痛苦、厌恶和最初步的微笑、兴趣。
2.婴儿情绪发生的特点
(1)与生理需要是否得到直接满足相关
(2)是儿童与生俱来的遗传本能,具有先天性
(二)幼儿情绪情感发展的体现
1.情绪情感的社会化
(1)情感中社会交往的成分不断增加
在幼儿情感中,社会性交往的内容随着年龄增长而增加,如微笑分为自己玩得高兴时的微笑,儿童对教师的微笑,儿童对同伴的微笑。
(2)引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿的情绪动因,处于主要为满足生理需要,向主要满足社会性需要的过渡阶段。
(3)表情日渐社会化
逐渐掌握周围人们的表情手段,表情日渐社会化。
2.情感的丰富和深刻化
(1)情绪的丰富性
首先,情绪过程越来越分化,出现很多高级情绪,道德感、美感和理智感开始出现并获得初步发展;其次,情感指向的事物不断增加。
(2)情感的深刻化
与幼儿认知发展水平有关,分为若干种水平:
一,与感知觉相联系的情绪情感;
二,与记忆相联系的情绪和情感;
三,与想象相联系的情绪和情感;
四,与思维相联系的情绪和情感;
五,与自我意识相联系的情绪和情感;
(3)情绪情感的自我调节
一,情绪的冲动性逐渐减少
二,情绪的稳定性逐渐提高
三,情绪情感从外露到内隐
四、学前儿童基本情绪的发展
(一)哭
饥饿的哭;发怒的哭;疼痛的哭;恐惧或惊吓的哭;不称心的哭;招引别人的啼哭。
(二)笑
1.自发性的笑,是一种生理表现,而不是交往的表情。
2.诱发的笑,包括反射性的诱发笑和社会的诱发笑两类。
一般3、4个月的幼儿开始出现社会性诱发笑。
(三)恐惧
1.本能的恐惧
2.与知觉和经验相联系的恐惧
4个月左右出现。
3.怕生
怕生与依恋情绪同时产生,一般在6个月左右。
4.预测性恐惧
2岁左右儿童,随着想象能力的发展,出现了预测性恐惧。
(四)依恋
指幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感。
特点:
最愿意与依恋对象在一起,会很愉快;依恋对象最能安抚儿童;依恋对象使儿童具有安全感。
1.依恋发展的四个阶段
(1)对人反应无差别的阶段(出生-3个月)
(2)对人反应有差别的阶段(3-6个月)
(3)特殊情感联接阶段(6个月-2岁)
(4)目标调整的伙伴关系(2-3岁后)
根据教养者的需要和兴趣调整自己的行为。
2.依恋的三种类型:
(1)安全性依恋(占65-70%)
(2)回避性依恋(约20%)
(3)反抗性依恋(10-15%)
五、学前儿童的亲子交往
亲子交往是儿童与其主要抚养人(主要是父母)之间的交往。
(一)亲子交往的作用机制
婴幼儿与父母的交往使其身心各个方面都受到重要影响,主要是通过父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。
行为强化分为:
权利控制、撤除关爱和引导。
(二)教养方式对儿童发展的影响
1.权威型。
高控制、情感上偏于接纳和温暖
2.专断型。
高控制,但倾向于拒绝和漠视孩子
3.放纵型。
充满积极肯定的情感,但缺乏控制
4.忽视型。
缺乏关爱、积极反应和相应的控制
(三)亲子交往的影响因素
1.父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望,对其教养行为有直接的影响。
2.父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等,通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况。
3.儿童自身的发育水平和发展特点。
4.家庭以外的其他因素,如社会的风气、舆论、传统文化、风俗等。
六、学前儿童的同伴交往
(一)同伴交往的发生
1.单方面的社交阶段(6个月左右)
简单的接触和微笑。
2.应答式的交往(8个月左右)
一个婴儿的行为能引起另外一个婴儿的反应。
3.互补性的交往(1.5岁以后)
4.游戏交往(2岁以后)
获取玩具或寻求帮助,引起同伴的注意等。
(
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