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如何在英语教学中开展小组合作学习修改版
第一篇:
如何在英语教学中开展小组合作学习
如何在英语教学中开展小组合作学习
金堂县福兴镇初级中学孔祥伟
新课标倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,完成任务目标,感受成功愉悦,提高学生运用语言的能力。
英语学习过程正是一个合作互动学习的过程,如何有效地在英语教学中进行小组合作学习呢?
以下就是笔者为此进行的教学实践摸索。
英语小组活动有着其独特的优势。
在学习过程中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习不失为一个行之有效的方法,以此可以激发学生学习英语的兴趣,提高学生的学习积极性。
一、实施小组合作学习的主要策略:
(一)、课前小组合作学习
有道是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,一个人的力量太小,可是集体的力量却是无法估计的,你不会的我会,我不会的他会,学生开展合作预习后,取得了明显的效果。
如笔者在教学八年级英语Unit3时,发现这课出现的生词既多又长,如original、comfortable、inexpensive、expensive等,于是,便提前让学生对新课进行预习。
首先组内同学之间互相帮助,根据所学音标从拼读单词——会读新词——读通句子——了解大意。
逐步递进,使学生能初步了解教材内容。
教学时,由于经过了合作预习,不到十分钟就解决了新词的读音,接下来句型操练时不同的效果也就可想而知了。
(二)、课堂小组合作学习
学生个体间在学习语言时难免有差异,往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。
在课堂教学中笔者经常采用小组的合作学习方式,通过分角色朗读、相互讨论。
学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
同时,在小组活动中,学生间互相帮助,学习主动灵活,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
而且根据英语各阶段教学任务的不同,我们应组织灵活多变的小组活动方式,有效合理地进行小组合作学习。
以下就是我课堂上进行小组合作学习教学时的几个方法:
1.头脑风暴
这是一种常见的活动形式。
它可以帮助学生记忆所学的单词。
在小组里,每天由一位同学给其他几位同学进行听写,并及时给予批改和记录成绩,第二天由另一位同学负责听写,这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。
一般我们每天要学习新的内容,每天有新的单词要记。
在听写的过程中,所学单词在大脑中多次重现。
这样,不但培养了学生良好的学习习惯,而且巩固了学习效果。
2.信息分组
就是把一项学习任务分割成几个部分,各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分,然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来,组成一个个“专家”组,共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。
然后全部学生都回到自己的小组中去,分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学.从而全面掌握全部的学习任务。
这种小组活动活动,尤其在试题评讲过程中最用得着。
3.成果展示
在小组合作学习的基础上,进行小组间的交流,把各小组合作学习的成果向全班进行展示,增大学生的信息量,扩大合作学习的效益,其主要形式有小组式的汇报发言、表演等,往往还结合竞赛的形式进行。
尤其在自由对话时,学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。
语言能力较好的学生会带动较弱的同学,好的学生会因此变得更好,而较弱的同学也会因此而提高。
通过这样的组际交流、组际竞赛,他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中,使自己的表演更真实,更生动。
(三)、课后小组合作活动
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程,如果这个过程仅仅停留在课堂上,很可能经常会在课后发生“不消化”现象。
为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句,课后及时复习操练是必须的。
比如,让小组成员在课后轮流念单词,背短语,译句子(轮流念,大家写)。
还可以在班里以小组为单位进行单词、短语竞猜评比(一个写,一个演,一个猜),然后比那组在规定时间内完成得最多。
经过一段时间小组合作学习的实践,课堂气氛活跃,学生学习更积极主动,学生听说能力大大提高,人际交往能力、合作意识增强,全面提高了学生的英语素质,英语课堂充满了“生气”和“灵气”。
二、组织小组合作学习应该注意:
(一)、小组合作学习不能忽视小组优化组合
合理分组是小组合作学习取得成功的前提。
小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即同组内的学生间的成绩可以差异很大,但组与组间的总体水平差异应该相当,这样既可避免合作小组之间的水平差距,保证小组之间横向比较的公正性,又可增加小组合作成员的多样性,同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。
小组合作一般以4至6人为宜。
分组时合理搭配优等生和学困生,如果是6人合作小组,一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。
还要考虑到课堂教学的实际,适时调整,灵活把握。
(二)、小组合作学习不能忽视分工互助合作
教师对小组合作中的每一个成员应明确分工,让每个成员都要有参与的机会。
教师要把握好合作的关键和时机,为学生提供充分展示自己的空间;鼓励学生做好自己该做工作的同时,不忘关注小组中同伴的活动,要相互关照、相互学习、相互提高。
这样,通过小组合作交流,让学生借助生生之间的互动,借助集体智慧,寻求最佳效果,更有效地促进了学生之间的共同进步,真正做到了合作中学习、学习中合作。
(三)、小组合作学习不能忽视了兴趣情感培养。
小组合作学习应该成为学生喜欢和好奇的源泉。
教师要通过谈话、设问等创设一定的问题情境,把学生的注意力吸引过来,引导学生主动观察和思考。
在学生“愤悱”的心理状态时,展开小组合作学习,能培养学生“会学习”的能力。
同时要注意教学策略和强化激励机制,展示和奖励面要广一些,基本满足学生求知欲,使学生由观众变为演员、由厌学变为乐学,从而避免合作学习中的无效现象发生。
(四)、小组合作学习不能忽视了教师积极参与。
教师应从课堂教学单一的知识传授的角色,逐步向教学活动的组织者、引导者和合作者转变,教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境,又要当演员积极参与,倾听学生的意见,在学生发表完意见后再谈出自己的想法,使自己成为小组合作学习中的一员,同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样,从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。
这样,合作学习的优势就凸现出来了,小组合作学习也真正收到了实效。
因此,规范和完善小组合作学习的机制,竭力挖掘小组合作学习的潜能,充分发挥小组合作学习的积极作用,正是我们孜孜一求的。
正如专家们所预言的那样,“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。
”使学生生动活泼,主动发展,以实现课程改革的终极目标。
第二篇:
如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习
如何在小学英语教学中开展小组互助合作
学习
山东寿光化龙镇丰城初中小学部刘娟(获山东省论文二等奖)仅供参考
小组互助合作学习是通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的新学习行为。
有一句话说的好:
‚合作学习萌发在课堂上,但却伴随着学生在全世界生根。
‛可见合作学习对学生成长的深远影响,因此从开始踏上三尺讲台那刻我始终将‘小组互助合作学习’的方式贯穿于小学英语教学的过程中。
一、小组互助合作学习实施的创意与依据
1、传统的‚老师——学生‛的方式是单纯的接受式的学习方式,但事实上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过程,而单一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展,因此小组互助合作学习势在必行。
2、小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容,很多任务都是通过‚pairwork‛,‚groupwork‛以及‚teamwork‛的合作学习来完成的。
实行小组互助合作学习有其必要性。
3、小组互助合作学习的优点:
(1)改变了传统的学习方式,能促进学生间学习上的互相帮助,共同进步。
(2)小组荣誉感增强,增进同学间的感情交流,从而有利于人际关系的协调。
(3)孩子们的自信心、自尊心增强,1
每个个体在小组中都承担着一定的任务,任务的完成能增加孩子们的成就感。
(4)教师有更多的时间去提高个人的专业素养。
不管是在课内还是在课外,单凭一位课任老师的捉差生工作,总是顾此失彼,但是由小组互助合作学习通过学生中的小老师们的帮助,个别学习滞后生他们的成绩反而能有很大的提高,教师也能从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来,有了更多的时间去提高个人的专业素养。
这些都充分说明了实行小组互助合作学习的可行性。
二、小组互助合作学习实施的途径与策略
小组互助合作学习方式在教育界早已被人津津乐道,不同的人有不同的理解和思考,不同的教师有不同的实施方式。
只有实践了才能有所感悟有所创新,我是在教学过程中摸索实施合作学习并渐渐形成我们三年级的学习特色的。
首先,有意识的细心分析了解学生是规划小组互助合作学习的前提。
通过一个月的接触交流,考试抽查等多种方式,我了解到我带的28位小学生组成的班集体是极为活跃的,本班还有一个特点就是仅有7位男孩子,女将据多,女孩子更有利于语言的学习,这种情况告诉我一个信息我的英语课堂气氛必须是活跃而且要形式多样的如歌曲,舞蹈,快板式等等。
为给学生创设英语环境,一开始我就给他们没人起了个English-name,如SusanSunny,Lucy等,孩子们感受着英语的奇妙进入英语的初始学习。
其次,科学的创建组织结构,细化学生分工是开展小组互助合作学习的基础。
根据优势互补的原则,考虑各组成2
员间的组织能力、学习品质、学习成绩、勤奋程度以及兴趣爱好性格特征等的差异进行搭配划分合理性和均衡性学习小组。
全班成员我采取了这样的分组:
1、大三队原则,Apple队、Banana队、Orange队,每队设一个队Leader,等有竞争着比赛时Leader会用leaderlanguages:
‘Dearpupils,areyouready?
’她的气势对成员的带动性很大。
2、中七组原则,全班四人一组共分七个Groups,每个大队下都包含着二至三个独立的小组,小组与小组间再有竞争比较。
她们也有Grouplanguages,全组有一个正组长(学习成绩好),同桌带个组员(相对弱),一个副组长(组织能力强),同桌带个组员(相对内向),组员也有相对轻一点的组任务如记录员,纪律员等,让成绩一般的中等生有当小老师的的机会,体会一下成功的喜悦,同时也增强了自信心,集体荣誉很强,学习气氛在竞争中更浓厚。
3、小十四对原则,即在中七组的前提下辐射十四个Pairs,对于易于解决的知识学习实行Pairwork完成,同桌合力争夺小红花,同桌按照‚优差、优中、中中‛的程度就坐,竞争势力相对均衡,给学生提供了这样一个就近合作的平台,培养学生与人相处,团结合作的能力。
这样大整体,中集体,小团体间展开大范围合作与竞争,小范围合作与竞争,三重竞争机制确保有效的学习效益。
再次,教师调控引导他们学会合作,激发情趣,互动创新,共同发展是保证。
一个人的力量是微薄的,可集体的能量是可谓的。
教师一定要转换传统的教师的角色,从主宰3
课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时又要做好学生学习的指导者,随时在咨询与参与中进行调控学生。
1、教师以非居高临下的平等的身份参与到各个合作互助小组中,听取学生的交流,允许不同意见的存在,教师不要期待学生得出统一答案,鼓励养成乐于表达的习惯,随时发现学生的问题并适时进行调控,建立学习共同体。
小组合作互助学习需要相对宽松的、自由的学习环境要求老师与学生的那种亲切感而不是权威性的疏远感。
2、教师在教学中要渗透合作技能技巧的训练。
教师要鼓励学生多倾听他人的意见,注意自己情感的正确表露,要着重培养学生的合作互助意识、精神、习惯。
如表示感谢或应答感谢等。
要知道现在的孩子在家通常是娇生惯养、说一不二,他们不知道该怎样与同学。
为了发动和促进小组成员都能积极地投入到合作学习,提高合作学习的实效性,教师要在小组合作学习中发挥好指导者的职责。
3、教师要给学生创设有趣的学习形式和活泼的创新活动。
英语学习不仅要求学生能开口说,而且还要为学生提供语言实践的机会,创设适当的语境。
学生朗读或表演对话,完全可以在小组合作学习间分角色朗读、表演,最后在每个合作组内任意点名朗读或表演会话。
如在学习了第一册‚Birthday‛对话后,我安排了几个生日Party,让学生结合课本小组合作自编自演,同学们兴趣盎然,纷纷布置道具,一个个忙的不亦乐乎。
学生的热情使得这次的表演异常地成4
功。
游戏环节是英语学习的重要一环,在教学中,适当的开展小组合作游戏激趣可培养学生的团队精神、竞争意识,为他们发展与人交往的能力有着很大的促进作用。
如学了第二册的‚Igotobedatnineo’clock.‛时,采取背对表演猜成语游戏,将‚gotobed‛呈现给看到得那个同学,这个同学做出‘呼~~~〃呼~~~欲睡’的动作,另一个背对的Pair成员说出英语词组,小学生们对这种游戏颇感兴趣。
组长往往采取此形式组织课后复习互助共进复习单词、复习句型、复习对话、合作完成一次作业。
《英语课程标准》要求改变过去单一的作业形式,力求作业形式多样化。
如制作英语贺卡、完成一项调查报告等,让学生在合作学习中感受到集体的智慧、分享成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和作业的乐趣。
另一重要形式是歌曲的在英语小组合作学习中的无穷魅力。
集体的精神在齐唱中得以放大,成功的体验使得每一位学生学习英语的信心大增,英语学习在‚学中玩,玩中学‛的教学理念中实践、创新。
第三篇:
初中英语教学中如何有效开展小组合作学习
初中英语教学中如何有效开展小组合作学习
随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施,对教师也提出了更明确的要求:
新课标倡导以学生为主体,以任务为主线,采取“自主、合作、探究”的教学模式,培养学生主动、创造、探究性地学习,改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。
所以开展小组合作学习活动已经被广泛应用于新课改背景下的英语课堂教学中,用来提高英语课堂效率和优化课堂结构。
但是要真正将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
如有的教师把小组合作学习作为一种课堂教学活动的点缀,只进行两三分钟,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的小组活动看似全员参与,实际上是好学生“一统天下”,后进生“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生不会倾听、不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺乏组织教学的策略;有的教师不重视对合作结果的评价,忽视提高合作有效性的指导„„那么,应该如何有效开展小组合作学习、增强小组合作的实效性呢?
本人认为可以从以下几个方面谈谈。
一、理解小组合作学习的内涵
小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。
它将班级按一定要求组合成学习小组,通过明确责任分工,让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合,通过自身努力以及小组内成员间的合作,完成指定的任务。
二、小组合作学习活动在英语教学中具有的价值
1、小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。
《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流,小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。
“兴趣是最好的老师”有了兴趣,学习就不再是负担,学生就会自觉地学习。
如:
在教学Goforit!
七年级(上)Unit7Howmucharethesepants?
时,我和学生把教室布置成了一个“服装市场”,学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”用所学习的句型进行“服装交易”。
学生A就扮演成seller,学生B就扮演成customer进行对话练习。
就在这样一个“真实”的场景中,学生主动参与小组合作的兴趣被提高了,不愿意合作的学生也积极投入其中,通过反复地练习,把这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。
2、小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。
小组合作学习反映了自主学习的教学思想,教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者,学生则成为课堂学习的主人。
在课堂内,通过小组合作学习、讨论、交流,学生始终处于一种主动、积极的心态,使他们由原来的听讲者变成主动的学习者,激发了学生内在动力,使他们能主动、积极地进行学习。
如:
在教学Goforit!
七年级(下)Unit6It’sraining!
时,课前教师先布置任务,让学生自已上网、看电视,或电话查询第二天的天气状况,并做好记录。
课堂上以四人为一组制作天气标志,并且组内模拟天气预报员进行天气预报。
3、小组合作学习活动中,学生们互帮互学,取长补短,使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长,而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到
学生的帮助和指导,进而能正确而深刻地理解并掌握知识。
如:
在教学Goforit!
八年级(上)Unit3Whatareyoudoingforvacation?
时,学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方,并表达自已的感受,同时又对即将到来的假期打算“去什么地方?
去做什么?
打算去多长时间?
”进行设想。
学生通过用上面的这些重要句型反复地操练,这样做既增进了学生间思想的交流,还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。
三、小组合作学习在阅读教学上的具体表现
在教学Goforit!
八年级(下)Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!
中的3a,题目是:
IfIbecomeanathlete,willIbehappy?
时,首先,教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导,比如收集相关信息的知识目标,如何实现快速阅读与略读的技巧。
然后,把学生分成小组来完成以下的任务。
(1)预读:
利用教师所提供的线索,两人一组或者四人一组预测整个文章的内容。
IfIbecomeanathlete,willIbehappyorunhappy?
这些线索包括题目、教师展示的图片、每一段的第一句和最后一句。
(2)阅读活动:
采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。
采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构:
IfIbecomea/an„„,Iwill„„?
(3)阅读之后:
完成阅读之后学生需完成一些任务。
比如,对文章进行深度理解和分析,分析文章中运用的句法结构,分析作者的写作目的,分析文章设计的目标。
以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。
但是活动的形式可以由学生自己选择。
比如,在预读过程中,他们可以两个人一组完成“提问—回答”的任务或者其他的活动。
在阅读过程中,他们要求进行互补式阅读。
这些活动包括研究文章重点、难点。
每一个成员必须分配到合适的任务,这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。
与此同时,他们也会从小组学习中受益。
最后,就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。
这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。
在活动中,教师必须观察学生在小组学习中的表现。
小组学习之后,教师要求学生对自己远大的理想大胆地发挥想象,然后模仿3a的内容写成一篇作文,这样做就把阅读过程升华为写作过程,有利于学生写作水平的提高。
四、实施小组合作学习过程中的主要策略
1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提
小组合作学习活动的重要形式是分组。
在日常的课堂英语教学中,最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成二人或四人一组,这种分组虽然便以开展活动,但人员搭配不够合理。
因为每个班级都会有着不同层次的学生,而对这些不同层次的学生如何进行分组组合,直接关系到小组合作的成败。
要进行有效的小组合作学习,在划分小组前,教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定,教师才能进行合理的分组。
结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。
小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即同组内的学生间的成绩可以差异很大,但组与组间的总体水平差异应
该相当,这样既可避免合作小组之间的水平差距,保证小组之间横向比较的公正性,又可增加小组合作成员的多样性,同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。
小组合作一般以4至6人为宜。
分组时合理搭配优等生和后进生,如果是6人合作小组,一般以两个优等生、两个后进生和两个中等生为主要构成原则。
这样,一个小组中学生的语言能力有强弱,学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影响、取长补短,从而增强学生的合作精神。
2、要注意责任意识的培养
分组只是合作学习的第一步,分组的目的是要培养学生的合作精神。
小组合作学习要特别明确每个成员的个人责任,以实现小组成员之间的良性互动和合作。
具体活动中可通过角色、资源的分配来实现这一点。
例如:
让小组成员担任不同的角色:
小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等。
再如,可以采用将总任务分解为子任务分配给每个成员的方法。
通过子任务完成的质量来评价总任务的完成质量,即随机抽查小组中的某个成员,根据他的表现来评价小组活动的质量。
3、学习形式要丰富多样
小组合作学习要针对教学目标、教学内容设计出具有层次性的合作内容,以使合作学习的难度得以降低,任务得以循序渐进地开展。
同时丰富多样的合作学习形式有助于激发学生学习兴趣和积极性。
常见的小组合作学习形式主要有:
(1)合作对话:
在学习完一段对话后,按照对话中的角色要求,将学生分成二人、三人或更多人为单位的学习小组,让每个小组成员分担一定的角色进行练习、表演。
(2)合作游戏:
游戏是英语课堂教学中一种重要教学组织形式。
为了使游戏时的课堂气氛活跃起来,教师组织游戏时可以将全班分成若干个小组进行对抗赛,比赛时要记分,以决胜负。
(3)合作纠正错误:
每次检测后教师会进行试卷讲评,找出普遍存在的问题加以分析。
而短短的40分钟内教师又不可能将试卷中的每个小题都加以详细讲解,可以让成绩好的学生与后进生结成对子,由成绩好的学生负责纠错解答。
4、教师要注意点拨和引导学生进行小组合作学习时,教师不是局外人,而是学生合作的参与者、向导、伙伴,要担负更大的管理和调控的职责。
学生有问题时应及时进行点拨和引导,对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励,让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。
5、要注意团体奖励与自我反思
小组合作学习应把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据,使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。
把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,以形成“组内合作、组间竞争”的新格局,实现人人进步的目标。
同时,教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,在充分肯定学生进步的基础上鼓励学生自我反思。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式。
它不仅是一种学习形式,更是一种教学思想和教学方式。
小组合作学习作为一种课堂组织形式,更应用在教学的重点难点上,用在培养学生创新精神和动手能力上。
小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣,提高语言实践的参与度,有利于培养学生的合作精神和竞争意
识,也有利于增强课堂教学的效果。
但是小组合作学习在数量上不宜过多,时间也不宜过长。
只有真正理解和把握小组合作学习所内含的各种理念,把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用,才能取得丰硕的成果。
总之,在初中英语课堂中采用小组合作学习,将促使学生通过自主学习成为课堂的真正主人,成为能够对自己学习负责的人,在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互
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