提高课堂教学效率的方法与途径研究最终定稿修改版.docx
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提高课堂教学效率的方法与途径研究最终定稿修改版
第一篇:
提高课堂教学效率的方法与途径研究
《提高课堂教学效率的方法与途径研究》的
实施方案
一、课题提出的背景与意义。
1、课题背景。
现代科学技术的发展,数学的作用越来越突出,有专家深刻指出:
“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学:
关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化,人们越来越深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。
然而,在我们的数学教育中,数学成了封闭的系统,成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具,而是数学教育使人成了数学的工具,成了解题的工具。
因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每个人发挥创造力的现实社会,我们只有改进数学课堂教学的方法与途径,才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、课题研究的意义。
开展小学数学课堂有效教学策略的研究,能促使教师从教育教学工作的实际出发,从学生的实际出发,揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法,改变以往陈旧的课堂教学方法,从而引起学生学习方式的改变,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
我国新一论课改的实施要求,教学就是要按照一定的价值标准,选择合理的教学方法和途径,使每个学生都能得到发展,每一方面都有所发展。
数学课程标准中明确提出:
要让每一个学生都能学到有用
的数学,使每一个学生的数学能力都有所发展。
教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响,国内实施新课改的要求,促使我们对有效提高课堂教学效率的方法和途径进行研究。
二、课题趋势分析及可行性分析。
1、趋势分析。
有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中,比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系,从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允崔允漷在《有效教学策略的建构》中,对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
此外,钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。
以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
就国外研究来看,有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。
我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准:
教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现:
两者都比较关注学生的进步和发展,教学效益的提高,以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握,所做的研究理论普遍性很强,但缺少实践的针对性。
而我国学者相对于课程改革以前来说,现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究:
如有效教学与转变学生的学习方
式,有效教学与学生参与等。
然而,在具体的实践操作中,缺乏学科针对性,未能根据课程特点进行更深入的研究,缺乏具体课程的实践应用性,尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。
2、可行性分析。
基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点,本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。
在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上,以小学数学课堂为主阵地,以课例为载体,通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究,来探究课堂有效教学策略,从而促进教师转变观念,建立起新的适应课程改革的课堂教学方法和途径的策略。
我校共有教师14名,其中本科2人,专科4人,中师8人;小学高级教师8人,小学一级教师6人;邹城市教学能手3人,邹城市优质课执教者5人,镇级学科带头人4人。
教师年龄结构合理,理论水平较高,有较丰富的课堂教学经验,有能力完成本课题的研究任务。
二、课题界定与解决的主要问题。
1、课题界定。
满足某种需要,这样才认可这种教学活动“有效”。
教学有效性的实质是教学活动的目的性,教学有效性的前提是合规律性。
教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
具体说来,“教学有效性”这一概念包括如下三重意蕴:
⑴有效果;⑵有效率;⑶有效益。
学生在教师的指导下,根据一定的教学内容,通过互动,主动进
行探索与研究,让学生充分发挥想象力、创造力,去寻找、体验、认识数学问题和数学概念。
组织讨论、交流、验证,从而由感性认识发展到理性认识,提高课堂教学效益。
同时也逐步培养学生科学的探究方法、态度、习惯和能力。
2、解决的主要问题。
纵观小学数学课堂教学现状,主要解决以下几个问题:
(1)重“教”轻“学”;
(2)重结果,轻过程;(3)重知识掌握,轻探究能力;(4)重智力因素,轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式,面对新课程改革的发展趋势,我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。
四、课题实施的几条原则。
⒈目标性原则;
⒉有效性原则;
⒊过程性原则;
⒋主体性原则;
⒌综合发展原则。
五、课题研究目标、内容及方法。
(一)研究的目标。
以现代教育理论和素质教育要求为依据,充分发挥老教师的示范和“托举”作用,充分调动中、青年教师活跃、敏锐和进取探索等积极因素,科学开辟多种能被事实证明提高课堂教学效率的方法、途径。
以培养全面和谐发展的新世纪人才为总目标,强化提高课堂教学效率的实践,优化多种途径的诸要素,以课堂教学为载体,最大限度地开
发学生的潜能,提高学生的全面素质、促进学生的个性发展。
(二)研究的内容。
1、课堂教学特色研究。
如何根据学生个体差异,实施异步教学、分层教学、趣志分班等教学与指导,关注个性化、个别化学习
2、课堂教学目标策略研究。
探索三维目标的最佳结合点,从而达到提高课堂教学效率的最终目标。
3、课堂教学教学手段和方法的策略研究。
优化教法,指导学法,营造师生民主、平等的教学氛围。
4、课堂教学过程的策略研究。
预设与生成的研究,尊重学生个性特长的发展,培养学生创新精神、实践能力的培养,开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰,提高课堂教学的质效。
5、课堂教学场境创设的研究。
探索教学场境优化因素对学生学习效率的影响。
6、课堂教学的评价策略研究。
关注过程评价和终结评价。
7、课堂教学的拓展策略研究。
通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究,探索相关因素对课堂教学效益的影响。
(三)研究方法。
采用教学实验法——设计典型课例;理论综合法——学习国内外研究成果;比较研究法——实验班与普通班对比;个案研究法——追踪研究对象学习兴趣、能力、成绩等方面的发展等多种研究方法。
六、课题实验步骤。
㈠准备阶段(2007.9—2007.11)负责人:
孟祥红
⒈了解现有整合研究现状。
⒉汇总整合研究的情况。
⒊教师基本情况调查;调查研究确定课题方案,进行方案的可行性论证。
㈡实施阶段(2007.12—2009.2)负责人:
赵垒
根据实验方案分布研究,收集资料,统计分析,不断总结调整,发表阶段性成果。
㈢总结阶段(2009.3—2009.6)负责人:
卓克亮
检验结果,检验假设,组织验收,并写出研究报告,将成果推广。
七、完成课题的保证措施。
1、组织保障。
成立课题领导小组、指导小组、工作小组。
2、制度保障。
建立完成课题的激励制度。
3、经费保障。
学校给予经费支持。
第二篇:
提高课堂教学效率的策略与方法
提高课堂教学效率的策略与方法
发布者:
刘莉发布时间:
2011-11-2523:
30:
57
一、提升知识魅力,激发学生乐学兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师”。
兴趣也是求知的巨大动力,发明创造的源泉。
兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。
为此,教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段--多媒体来提升知识的魅力。
如利用FLASH制作精美的化学反应原理的动画、实验过程和实验现象的动画,并在动画中突出显示知识的重点和难点、各个知识点的相互关系等。
实践证明,课堂效应比其他方法都好。
在教学加上自己的语言技巧,并经过多年的不断完善,现在已经形成一套较完美的教学体系。
在提升化学知识魅力、激发起学生乐学兴趣起到了相当好的效果。
时刻激发和唤起学生对化学的强烈兴趣,使学生积极主动自觉地跟着老师的知识和兴趣走,有效地把学生吸引到化学学习中来。
二、优化课堂教学
1.充分相信学生,优化学生综合能力
①保证学生看书的机会。
课前要求学生预习,课堂上教师要安排一定的时间让学生静心地阅读化学教材,这不仅有利于学生对化学新知识的理解与解题方法、规律的掌握,更有利于培养学生获得化学新知识的能力。
②保证学生思考的机会。
教师提出问题后,要让学生有独立思考的时间,尽量让学生说出解决问题的方法,当学生回答不完整或不正确时,教师不应指责,不忙裁决,可适当启发和让学生再思考,使解题思路真正从学生头脑中产生出来。
③保证学生动手的机会。
化学是以实验为基础的学科,课堂中要创设更多让学生动手的机会,这样有利于知识的理解,技能的掌握,经验的获得,信息的反馈。
④保证学生动口的机会。
认知过程是个体探索与群体交流相结合的过程,课堂上鼓励学生质疑、讨论、暴露思维过程中的问题,与学生共同经历探索的曲折,享受成功的喜悦。
这样的交流互动不仅促进学生认识的发展,而且也促进学生情感、道德的发展。
2.充分理解学生,优化师生关系
平等对待学生是社会文明进步的要求,也是学生自我意识发展的要求。
平等对待学生就要求教师重视自我发展的同时关注学生的发展,为学生的发展而教,不要把学生当成学习知识的“容器”,而应把他们当作有选择性和主动性的个体。
在课堂教学中,要促进学生主动发展,教师要鼓励学生进行尝试,独立寻找解决问题的方法,使学生在自主活动中体验到成功的快乐。
教师要鼓励学生自我评价和学生间的互相评价,使学生在学习的各个环节上都能够主动发展。
在课堂教学中,学生不仅有认知力方面的需求,同时也有情感方面的需求。
在教学过程中,教师的有声言语和无声言语中都蕴含着关心、理解、赏识和期待,都可能成为学生前进的动力。
言语的恰当使用也可避免师生间的感情磨擦。
教师良好的愿望,只有通过恰当的言
语表达才能转化为学生的需求,并由此促进师生关系的和谐。
3.重视学生之间的合作与探究,优化生生关系。
在课堂上,尽可能让学生动起来,发挥学习小组的功能,相互检查,相互交流;组内互帮互学,组外相互竞争。
在课堂教学中,真正做到师生互动、生生互动。
为了激发学生的学习兴趣,可以以小组为单位,开展各种化学竞赛、辩论,这样可以增强探讨的气氛,培养学生的创新意识和求异思维,还可以提高学生的辩论水平和语言表达能力。
在愉快教学中达成目标,让学生在做中学,在快乐中健康成长。
4.改变教学方式,优化教学方法。
从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步,一定程度上调动了学生学习的积极性。
但有一种现象不可忽视:
相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索,主要教学内容仍由教师讲解完成,就整个思维过程看,学生仍是被动的接受者。
或者有人把问题紧紧攥在手中,引导学生围着自己的思维转,看起来学生在积极思考回答,实际上被老师“牵了一回牛鼻子”,课堂的主角仍是教师。
要改变这种状况就必须改变教学方式,优化教学方法。
在教学过程中,我把一堂课大致分成了六个环节,即:
揭示目标、指导自学、学生自学,教师巡视、检查自学效果、引导更正,指导运用和当堂训练。
通过以上六个环节的学习,既能使学生体验到成功的快乐,也能更好地减轻学生过分的作业负担,使每一个学生在每堂课都能有收获。
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