10以内的连加连减.docx

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10以内的连加连减

10以内的连加连减

《10以内的连加连减》教学设计教学内容：

人教版一年级上册第72页教材分析连加、连减在学生

学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。

目的是通过教学，使学生体会这两类式题的运算顺序，能正确进行计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围，并为学习20以内进位加法和退位减法打下必须的基础。

连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是加法

和减法单元的难点之一。

教材先通过例1教学连加，然后呈现例2的摘丝瓜场景教学连减。

接着通过一系列的练习，逐步使学生进一步体会连加、连减算式的含义，巩固对运算顺序和计算方法的认识。

学情分析连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。

在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基

础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理

解运算顺序，掌握计算方法。

要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的

活动中深入领会并掌握知识。

教学目标1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理

解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算

2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解

决问题的能力。

3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协

作意识和能力。

4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减

与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。

教学重点和难点让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学会计算。

使学生理解图意列出算式。

教具学具主题图课件、各种实物图片教学过程1、创设情景、激趣学习连加。

课的一开始，我就利用图片，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。

而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受

今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。

课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。

学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、延续情节，学习连减。

爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。

因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自

己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。

出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连

减的含义。

3、观察对比，小结算法通过上面的学习，学生基本

掌握连加连减的含义及运算顺序。

但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

七、教学准备：

图片、小棒、正方形片八、教学过程

（一）创设情境，复旧引新师：

小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？

（生自由

发言）师：

这个星期天，有两位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算好了去乡下的奶奶家玩（贴出图片：

芳芳和弟弟）。

星期天一大早，芳芳的妈妈就带着她们姐弟俩一起乘上口算号公共汽车出发了。

来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！

学生看卡

片口算：

4+15+25-28-210-43+45+37+13-16-26-6

7+3师：

一路上，芳芳看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处

是一片丰收的景象。

不一会儿，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢！

芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。

引出例1。

【根据学生的年龄特点，设计了两位小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐口算号公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。

】

（二）结合情境、探究新知探究连加1、说图意。

课件演示小鸡图（动态）。

请学生仔细观察。

（1）师：

小鸡也想和我们交朋友，在图上你看到了什么？

（原来有5

只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。

）

（2）师:

根据你看到的，你可以提什么数学问题？

（一共有多少只小

鸡？

）学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。

2、尝试列式。

师：

要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？

我们可以用什么

方法做？

（加法）为什么？

（1）随生答板书：

（1）5+2=77+1=8

（2）5+2+1=8或5+1+2=8指名学

生说说第一种方法两个算式的意思。

师：

老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？

（生回答）（师

恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可

以直接把5、2、1三个数加起来！

（2）读算式。

（师：

刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）（3）比

较不同。

引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同？

有三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。

指出：

数学上叫做连加（板书：

连加）生齐读。

（4）说算理：

师：

5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？

（生先讨论，再汇报）汇报交流（学生可能说一个一个地数出来的。

或是先算5+2=7再算7+1=8不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。

）师：

是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：

5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数

（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按

从左往右的顺序计算。

（板书：

从左往右）学生齐说计算方法。

探究连减师：

你们帮小鸡解决了难题，他们可高兴了，过了一会儿，又发生了什么事呢？

（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）指名说图意（同连加）师：

小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗？

（学生同桌先讨论，再交流）师：

要求还剩多少只小鸡，会列式吗？

这个算式怎么读？

8表示什么？

2表示什么？

还有一个2呢？

8-2-2表示什么？

得数4你是怎么算的？

（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完

师:

整）

看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？

你也

会给它取个名字吗？

（板书：

连减）生齐读指出：

计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去

第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。

3、初步小结：

帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是

——？

都是按怎样的顺序进行计算？

小结。

今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。

【设计意图：

现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。

创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。

在新授部分，根据学生的年龄特征，创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。

其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有

效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。

】（三）联系情境、应用拓展1、想想做做第1题

师:

下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗？

操作：

（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根

（2）先摆10个正方形片，再用线划掉3个，再圈出5个）学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。

提问：

4+3+1你是怎么算的？

10-3-5同上教学并提问：

为什么用10去减呢？

2、想想做做第2题师：

喂完了小鸡，芳芳来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！

（多媒体出示动态的图）你能说出这幅图的意思吗？

看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗？

（板演齐练）指名问：

4+3+3表示什么意思？

10表示什么？

3、想想做做第3

题师：

小河边有高高的树，清澈的小河里，还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢！

（出示图片）谁知道这幅图是什么意思啊？

你会列出一个连减算式吗？

9-2-4表示什么意思？

得数3表示？

为什么从9里面去掉呢？

4、给小鸭子找家师：

小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自

己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗？

（出示图，小

鸭子身上写着得数，小房子上写着相应的算式）学生上来给小

鸭子找家，个别提问：

你是怎么算的?

师:

还有谁找不到家啊？

哦，老师帮得数是1的小鸭子造了一座房子，但只完成了一半，小朋友们能帮它造完吗？

（学生交流方框中应填几）师：

你们真棒！

咦？

这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊？

那怎么办呢？

谁愿意给它造房子？

（学生给得数是4的小鸭子造

房子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书）【给

小鸭子找家的游戏活动，既活跃了课堂气氛，又在其间渗透一些需逆思考的题目，进一步激活学生的思维，也让学生体验到学知识，用知识的快乐。

】5、想想做做第5题师：

夕阳西下，芳芳跟着妈妈依依不舍的离开了奶奶家，小朋友们

跟着他也一起学会了许多的新知识。

现在啊，有一群小动物还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢，小朋友们，愿意接受小动物们的挑战吗？

好，我们来看图，请你看图后把算式写完整，看谁写出的算式多！

（出示图片）生

独立练习，教师巡回指导。

指名学生说出算式，并说说分别是怎么想的？

（进行相应的反馈）【学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让

学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又开阔了学生的思路，实现了思维共享。

（四）全课总结、延伸课外

师:

今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？

怎么计算连加和连减

呢？

指出：

在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。

指出：

像今天我们学习的连加连减，在我们的身边也经常可以看到。

比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗？

布置作业：

课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多！

【设

计意图：

通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故事，让学

生体验知识就在自己的身边，体验数学知识的实际价值，从而提高学习数学的兴趣。

]九、板书设计、10以内的连加连减5+2+1=8

8-22=4《连加连减》教学反思《连加连减》是人教版

一年级《6-10的认识和加减法》的教学内容。

教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的

计算顺序。

下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。

本节课体现了以下几个教学特点：

1、创设情境导入，激发学习兴趣。

让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理

念。

因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习

的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且

还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由

发展的阵地。

本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境

学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。

2、动态感知，静态领会。

为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，

我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又

跑来1只小鸡，让学生感受添上、再添上，通过小鸡吃饱了，跑

走2只，又跑走2只，让学生感受到去掉、

再去掉的生活经验。

通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，

吸引学生的注意力，

使事情发生的先后次序一目了然

引导学生用自己的语言来表达画面的意思，

在看懂图意的基础

上，列出算式。

再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点

联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。

这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出

连加、连减的算式。

播放完课件后，我让学生自己动手，用他们喜欢的符号，在白纸上画出连加算式的含义，让学生静态领会连加的意义。

3、体现算法多样化。

我在教学做一做的两道题目时，学生就出现了几种不同的算式

方法：

一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出中间和右边的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左边和右边的小棒，再加中间的小棒。

在解决这道题时，允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊

重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。

在以后的教学中需要改进的地方：

1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的

发明家，增强学习数学的信心。

2、教学机智的培养。

在例题教学时，学生在说8-2-2=4时，他说因为2和2组成4,8-4就是4，这体现了数学算法的多样性和灵活性，我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学。

这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还

有待于加强。