第一章 人口的变化教学设计.docx
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第一章人口的变化教学设计
必修2第一章人口的变化教学设计
《第一节人口的数量变化》教学设计
山东省济南市历城第二中学地理组郑海森
✍课程标准
分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
✍课标解读
人口及人口问题的基本知识,学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已学过。
高中地理的学习把义务教育阶段的感受型为主的学习上升到理性层面,所以本条“标准”要求学生在学完地理课后,会分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
本条“标准”的具体含义如下:
一是学生需要知道什么是人口增长模式,世界上有哪几种主要的增长模式,这是实现本条“标准”的前提。
二是学生需要学会将不同的增长模式进行比较,只有在比较的过程中,才能获得对人口增长模式特点的认识。
三是学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。
把这三点放在一个“标准”中,是因为三者是密切联系的。
当学生在分析某一个增长模式的特点时,必然涉及人口增长的影响因素,而这些影响因素的现状不同,又一定会与区域发展联系起来,实际上不同增长模式的分布,反映的就是不同经济发展程度的分布。
本“标准”没有要求学生背记不同人口增长模式,教学的重点应该是帮助学生理解每种模式的意义。
在学习评价中,各种不同的人口增长模式应该是评价活动的背景信息,而不宜作为考核学生是否记住的内容。
✍教学目标
一、知识与技能
1.了解人口自然增长在时间和空间上的差异及影响人口自然增长快慢变化的原因。
2.比较分析三种人口增长模式的主要特点及地区分布。
3.学会利用相关资料,综合分析人口数量变化及人口增长模式的时空特征。
二、过程与方法
1.通过阅读人口增长曲线图,探讨人口数量的历史变化过程,并掌握分析这类曲线图的一般方法。
2.通过阅读各大洲和地区人口数量统计图,探讨人口增长的空间差异,并掌握分析这类统计图的一般方法。
3.通过阅读人口增长模式及其转变示意图,掌握人口增长模式转变的过程。
三、情感态度与价值观
通过本节学习认识人口增长、人口增长模式的转变等客观规律,知道世界上人口增长方面的区域差异。
在此基础上树立人口的增长要与社会经济的发展相协调,要与环境承载力相适应的人口发展观。
✍教学重点人口增长模式的类型及地区分布。
✍教学难点人口增长与社会政治、经济、文化、环境等方面的关系。
✍教学策略
(一)外在教学资源运用:
1.充分利用教材中的图片、曲线图、活动、案例等材料。
2.各种图片、资料课件。
(二)学生认知规律的运用
1.教学中注意培养学生的读图能力和提取信息的能力;
2.发挥学生在课堂中的主体地位,利用讨论、发言等形式培养学生提出问题、分析问题的思维习惯,并进一步通过练习训练学生的文字表达能力;
3.通过案例教学,补充“生活中的地理”“有用的地理”实例,让学生形成关注社会、关注生活、关注时事的习惯,并把知识用于分析实际问题,提高学生的知识迁移和应用能力。
(三)课时2课时
✍教学过程
第1课时人口的自然增长
教学环节
老师活动
学生活动
环节说明
导入新课
投影课本“图1.1世界60亿人口日”和国家人口和计划生育委员会主任张维庆为中国第13亿小公民颁发证书图片,让学生思考:
为什么这两个孩子的出生备受社会关注?
思考回答问题。
图片导入使学生感受到当今人口问题的严峻形势。
板书
第一节人口的数量变化
一、人口的自然增长
探究活动
自学讨论
由世界第60亿人口及我国第13亿人口的诞生,说明人口的数量变化已受到全社会的关注。
人口的数量变化在时间上是不均匀的。
通过读“图1.210万年以来的人口增长”及“图1.3100年来世界人口的增长”观察人口数量的时间变化特点,讨论完成读图思考题。
学生在分析不同时期人口数量增长快慢的同时应说出判断的依据。
(人口增长的快慢主要看曲线的坡度大小,但要注意为什么工业革命后比农业革命期间的人口增长要快,是由于图1.2的坐标单位间隔是不均匀的。
)师生共同归纳总结:
人口增长的快慢,归根到底取决生产力的发展水平。
这是因为生产力发展引起的自然、社会和经济的变化,决定了人口出生率和死亡率的变化。
在这个过程中引导学生如何从类似人口增长曲线图中获取有价值的信息,并分析影响人口增长产生时间差异的原因(通过展示不同时期人们生产、生活的图片来得出原因)。
归纳资料
提取信息
展示课件材料让学生明确自然增长与自然增长率的关系,自然增长率与出生率、死亡率的关系。
完成课本P3“活动”题,注意人口的增长除了与人口自然增长率有关外还与什么有关。
学生总结:
人口自然增长率反映的是人口自然增长速度
人口自然增长率=出生率—死亡率人口数量的自然增长=人口基数×人口自然增长率
(教师或学生纠正、补充)
通过课本第三页“活动”,学生可得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关,而且还与人口基数有关。
承转
就整个世界而言,人口的自然增长在不同历史时期表现出不同的特点,那么在同一历史时期的不同国家或地区,人口自然增长的特点是否相同呢?
学生:
有。
问题探究
引导学生读“图1.41950—2000年各大洲和地区人口数量的增长”,让学生思考下列问题:
(1)2000年,各大洲按人口由多到少的排序是?
(2)2000年与1950年相比,人口增长数量由多到少的排序是?
(3)由此可见,世界人口数量的增长主要来自哪些大洲?
(4)按照经济发展水平,它们属于哪一类国家?
(5)欧、北美、大洋洲的发达国家目前人口数量的增长又表现出怎样的特点呢?
1.亚、非、欧、拉、北美、大洋洲
2.亚、非、拉、欧、北美、大洋洲
3.亚非拉
4.发展中国家
5.增长较缓慢
培养学生通过演算归纳和概括知识的能力。
注意引导学生学会地理统计图的分析方法。
探究讨论
点评指导
阅读P4“图1.5世界部分国家人口政策”的资料及课本内容讨论思考:
为什么发达国家和发展中国家人口数量增长地区不平衡呢?
为实现人口与环境、社会经济协调发展的共同目的,各国家〈地区〉能否采取相同的人口政策及措施?
为什么?
通过课本P5“阅读”,进一步验证人口增长在空间上的差异。
再通过发展中国家人口自然增长率不断下降的趋势,引导学生分析发展中国家与发达国家出现的人口问题及解决对策,从而得出正确的人口发展观。
1.发达国家人口增长缓慢
原因:
经济、文化教育、生育观念;人口问题:
人口老龄化导致养老负担重、劳动力不足;
对策:
鼓励生育,接纳移民。
2.发展中国家人口增长快
原因:
政治、经济、医疗水平;
人口问题:
人口增长过快导致环境恶化、资源不足;
对策:
计划生育。
学生在讨论分析不同地区人口增长快慢的同时应说出判断的依据。
(从人口增长统计图来看人口增长的快慢应该看人口增长的倍数,而不是看人口增长的绝对数量。
)
课堂小结
本节课我们应明确人口的自然增长与自然增长率及人口基数的关系,以及自然增长率与出生率、死亡率的关系。
并通过人口曲线图及统计图来理解人口自然增长的时空特点。
还要能够探讨分析影响人口自然增长产生时空差异的因素有哪些。
。
第2课时人口增长模式及其转变
教学环节
老师活动
学生活动
环节说明
导入新课
《人口的数量变化》这节课从时空两个角度阐述人口的发展要与社会经济的发展相协调、与环境承载量相适应。
第一部分人口的自然增长,第二部分人口增长模式及其转变。
其中第一部分人口的自然增长是第二部分人口增长模式及其转变的基础,人口增长模式及其转变是人口自然增长特点的进一步具体化。
学生从教材的整体上把握教材前后两部分的关系。
承前启后
理清脉络
板书
第一节人口的数量变化
二、人口增长模式及其转变
探究活动
自学讨论
出生率、死亡率和自然增长率三项指标共同构成人口增长模式。
依据不同历史阶段人口的出生率、死亡率和自然增长率,世界人口增长模式可以划分为原始型、传统型和现代型。
通过读“图1.6人口增长模式及其转变示意”,比较三种人口增长模式的特征。
(老师板图)
学生阅读板图及课本图1.6分析总结三种人口增长模式的特征。
A、高出生率、高死亡率、低自然增长率
原始型——人口增长缓慢
B、高出生率、低死亡率、高自然增长率
传统型——人口增长迅速
C、低出生率、低死亡率、低自然增长率
现代型——人口增长缓慢
重点让学生把握读图方法,从出生率、死亡率的变化把握各种增长模式的特点。
注意从静态和动态两个角度来分析。
静态:
各种模式的出生率、死亡率、人口自然增长率的高低;
动态:
原始型逐步发展成传统型主要是由于死亡率发生了较大的变化,传统型逐步发展成现代型主要是由于出生率发生了较大的变化。
问题导学
分析探究
老师提出问题,学生分析思考回答:
1.人口增长类型的转变从哪个指标的变化开始?
原因是什么?
2.发达国家主要属于哪种类型?
为什么?
3.发展中国家为什么大多没有实现由传统型向现代型的转变?
4.世界人口总体看属于哪种增长模式?
1.让学生读图分析讨论,明确人口增长模式转变是从死亡率的下降开始的,并从生产力的提高、物质资源的保证,医疗卫生条件的改善等方面来理解。
2.引导学生从生产力水平高、经济发达、医疗卫生条件、文化教育、生育思想观念等方面来理解。
3.引导学生从生产力水平、经济实力、文化观念和政策等方面理解。
4.从传统型转向现代型的过渡阶段。
承转
不同历史时期同一个国家会有不同的人口增长模式,但相同的历史时期,工业革命后,尤其二战后,由于工业化进程和经济发展水平发展差异等原因,不同国家也有不同的人口增长模式。
材料分析
归纳总结
通过课件(附表1)分析不同地区人口增长模式的空间差异。
师生共同归纳总结(附表2)
培养学生在资料中提取有效信息的能力、分析归纳的能力。
探究讨论
点评指导
结合“案例1芬兰人中增长模式的转变”及课本P7“活动”,综合分析得出人口增长模式的历史发展过程及影响人口增长模式发生转变的因素。
通过所学知识具体分析芬兰人口增长模式的历史发展过程及影响人口增长模式发生转变的因素。
对所学知识的迁移和灵活运用的能力。
课堂小结
本节我们通过对“图1.6人口增长模式及其转变示意”进行分析比较,获得对各种人口增长模式特点的认识,并分析了不同的人口增长模式在世界上的分布情况。
在分析各种人口增长模式特点的过程中,注意联系不同的区域自然环境、社会经济发展特征等影响人口增长的因素,进而综合分析区域发展与不同人口增长模式分布之间的相互关系。
✍板书设计:
第一节人口的数量变化
一、人口的自然增长
二、人口增长模式及其转变
✍教学反思:
本节课按照课标的要求对教材的内容进行了选择和补充,做到了用教材教,而不是教教材。
教法上充分使用案例教学,课堂上注重启发学生思考,调动学生的思维,让学生对问题先进行讨论,并在教师的引导下一步一步得出结论,发挥了学生在课堂中的主体地位。
在分析中国人口增长案例的时候,注重引导学生发现问题,如负增长现象、80年代的生育小高峰等问题,并对问题进行探究。
如分析完案例后再回到教材看一下芬兰这一案例,效果更佳。
人口模型这一案例以班级为例,虽然例子本身数据较夸张,但很好地调动了课堂气氛,最后用广州老龄化的材料进行补充,让学生得到了较深刻的认识。
附表:
1
地区
出生率(%)
死亡率(%)
自然增长率(%)
人口(亿)
非洲
3.8
1.4
2.4
7.84
拉丁美洲
2.4
0.6
1.8
5.19
亚洲
2.2
0.8
1.4
36.83
发展中国家
2.5
0.9
1.7
48.07
全世界
2.2
0.9
1.4
60.5
大洋洲
1.8
0.7
1.1
0.33
北美
1.4
0.9
0.5
3.10
欧洲
1.0
1.1
-0.1
7.29
发达国家
1.1
1.0
0.1
11.98
附表:
2
《人口的空间变化》教学设计
广东省梅州市蕉岭中学 袁飞林
【教材分析】
本节内容是上节内容的延伸,是引起一个地区人口的变化又一原因。
人口的空间变化,在当今社会是一个普遍的现象,学生对该部分内容有一定的了解,所以本节知识内容教学难度不大。
教材主要通过案例分析,使学生掌握什么是人口迁移?
通过活动的形式,帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。
本节课的难点在于“人口迁移”与“人口流动”的辨别,教师在讲授该部分内容时,应该强调两者所具备条件上的差异以及多列举身边的例子加于区别理解。
总之,通过本节内容的学习,使学生对人口迁移的有关知识有一个更深、更好的理解;同时,也能帮助其树立正确的人生观和价值观。
【学情分析】
该节内容对于学生来讲比较容易理解。
学生可以联系身边的例子和现象,帮助其对人口迁移现象的判别及其产生原因的掌握。
【教学目标】
1.知识目标
(1)了解人口迁移的概念、主要类型及其意义。
(2)重点掌握影响人口迁移的主要因素。
2.能力目标
通过该节内容的学习,使学生能够利用资料或图表,结合自己所学理论分析当今世界某个区域人口迁移的主要原因及其产生的影响。
3.情感目标
运用辩证唯物主义发展观,全面认识人口的发展理论,树立正确的人口观。
【重点】
1.能辨别人口迁移及人口流动现象;
2.理解影响人口迁移的主要因素。
【难点】
正确理解人口迁移与环境的关系,并能解决一些实际问题。
【教学方法】
讨论法、提问式、探究式、启发式
【教学手段】多媒体教学
【课时安排】2课时
【教学过程设计】
教学过程
学生活动
设计立意
导入:
(图片引入)通过展示一些同学熟悉的梅州客家饮食和景观图片,设置问题:
①这是哪里的饮食习惯及景区?
②知道客家人的来历吗?
一、人口的迁移
学生活动:
请学生阅读课文P8该部分的第一自然段思考:
什么是人口迁移?
人口迁移满足什么条件?
周围有哪些现象属于人口迁移?
【教师归纳】
1.概念:
人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生变化。
满足条件:
①居住地的改变;②改变居住地持续的时间(通常1年以上);③必须跨越一定的行政界限。
举例:
①读书或分配工作离开家乡的大学生、到中国来工作的外国人等;②展示图片
设置疑问:
以上两张图片中,第二张图片为什么不属于人口迁移?
【区别】人口流动:
人口短期离开原居住地后又有往返的现象。
学生活动:
首先让学生自学课文第二至六自然段了解人口迁移的分类,国际人口迁移的两个阶段、迁移特点、迁出(入)地、迁移原因及其意义国内人口迁移,国内人口迁移的阶段、迁移原因、迁移方式、迁移方向、迁移规模、迁移目的等,然后请学生填表。
【学生归纳】
2.分类:
a.按地理范围分:
国际和国内人口迁移
教师补充:
b.按迁移方向分:
城市和农村互迁。
3.国际人口迁移
阶段
特点
迁出地区
迁入地区
原因
意义
19世纪以前
集团性、大批的移民为主
旧大陆
美洲、大洋洲等
欧洲的殖民主义扩张、新大陆的开发
在客观上开发了新大陆、传播了工业文明,也改变了人种的空间分布
二战以后
从发展中国家迁往发达国家;定居移民少,短期流动人口增多。
亚、非、拉等
西欧、北美、西亚、北非等
迁入地区经济发展快
调整了劳动了空间分布不均的状况
注:
在学生回答迁入和迁出地时,教师事先可展示两张图片请学生看图思考总结,同时也可巩固学生有关大洲的知识。
图一
图二
4.国内人口迁移
要求学生根据课本所描述的该部分有关知识,结合图1.8和P11案例3,采用提问式教学方法,帮助学生总结归纳并完成下表和解决相关问题。
(具体见课件)
阶段
迁移原因
迁移方式
迁移方向
古代
农业经济的脆弱、战争、自然灾害
大批迁移
迁往自然条件较好地区
当
代
成立到20世纪80代中期
计划经济的影响、国家政策
有计划、有组织的迁移
由东部迁往西北和东北
20世纪80代中期以来
改革开放政策、地区发展不平衡
迁移的流量增大,自发流动
由西部迁往东部沿海城市和工矿区
教师总结:
随着我国社会经济不断发展,现在人口流动和人口迁移现象很普遍。
那么,人口迁移对我国迁出地和迁入地分别产生什么意义呢?
通过指导学生对课本P9活动的思考得出答案。
【教师归纳】
影响:
迁出地──缓解人地矛盾,但造成人才流失。
迁入地—解决劳动力不足问题;加速城市化进程,但也交通拥挤、住房困难、环境污染等问题。
意义:
调节人口空间分布和人才余缺;加强民族融合和文化交流;促进经济发展和缩小地区差异。
过渡:
同学们,从以上的分析中我们可以知道,人口迁移对于迁出迁入地来说有利也有弊,同时其作用也非常大,所以当今社会人口迁移和人口流动现象很是频繁,(设问)比如:
同学们现在勤奋努力去读书,为什么啊?
就是要跳出山区,使自己有能力到大都市里去寻找更好的生活。
那么,是什么因素使得人口发生迁移的呢?
通过看图,学生要知道这些饮食习惯和景区是在广东梅州,然后根据自己的了解,得出客家人是北方迁移于此的;再阅读课文理解人口迁移的概念及其满足的条件。
结合事例分析哪些可以归为人口迁移,哪些为人口流动。
学生自主学习后,然后填表。
学生在看图的同时回答此时的迁出和迁入地。
学生回答问题并填表。
结合身边实例回答活动题。
学生齐声回答教师问题。
通过对学生周围所熟悉的事物,使学生对人口迁移有个简单、直观的了解,然后通过阅读课文及事例分析能够对人口迁移和人口流动有个较深的理解和区分。
通过学生自主学习,培养学生获取信息和归纳总结的能力;结合问题加于思考,增强了学生对该部分内容的把握。
二、影响人口迁移的因素
分组讨论:
认真阅读课本P10案例2及结合所学的历史知识,思考美国如何而来?
其国内人口四次迁移的原因及其迁移方向分别是什么?
迁移时间
迁移原因
迁移方向
第一次
19世纪中期
南北战争
东部→西部
第二次
19世纪末20世纪初
工业化和城市化
乡村→城市
第三次
20世纪20年代~60年代
农业危机和自然灾害
南部→北部和西部
第四次
20世纪60年代末~70年代初
新兴工业的兴起和发展
东北部老工业区
↓
西部和南部新工业区
20世纪70年代以后
老工业区的重建和改善
新工业区→老工业区
乡村→城市
提问:
认真看表分析美国本土四次人口迁移的原因,可归纳为哪些方面?
学生回答:
略。
教师总结:
主要是战争(政治因素)、自然环境和社会经济的影响,这也是影响现代人口迁移的因素。
(展示图片)
过渡:
(设问)除此之外,还有什么因素也会影响人口迁移吗?
有。
展示图片:
提问:
姚明为什么于2002年去美国NBA打球啊?
NBA为何吸引他啊?
学生回答问题。
教师讲授:
姚明去美国打篮球,从他个人来讲,主要是因为职业需求;从NBA来讲,它是全世界的篮球高手汇集地,对于一个篮球运动员来说,能加入那里进行训练是极大的荣幸,所以具有很强的吸引力;还有,从中国男篮发展来讲,去那打球可以提高我国男篮的实力。
此外,还有迁出地的生活水平和质量不高,无形当中给了人们迁出的推力,再加上迁入地的优越条件的吸引,为了追求更好的生活,人口肯定会发生迁移,由此,我们可以思考出影响现代人口迁移的主要因素是经济。
同学们,至此,我们可以知道,从古到今,影响人口迁移的因素有哪些呢?
学生总结:
1.自然环境和社会经济的影响
2.个人对生活和职业的需求变化
3.迁出和迁入地的推拉作用
4.重要因素:
经济因素
小结:
略
练习:
(见课件)
课堂反思:
本节内容在学习时,学生对人口迁移及人口流动的概念有些混淆,教师应该多列举些身边的事例加强学生的理解。
采用提问式和学生自主学习的教学方法,并结合学生感兴趣的事例加以例证,让学生在快乐中掌握知识,同时也锻炼了学生阅读和提炼有效信息的能力。
阅读案例2和仔细观看课件展示的图片来回答问题。
学生看表回答问题。
学生进行讨论和思考后,回答问题。
学生根据课本及教师的分析,归纳影响人口迁移的因素。
学生回答课堂问题。
采用提问式教学方法进行循序善诱,使学生能够归纳总结影响人口迁移的因素。
为此,同时提高学生分析问题的能力和阅读材料提取有效信息的能力。
结合当代中学生喜欢的人物提问,使学生能够积极参与;同时加深其印象。
结合课堂问题使学生更好掌握该部分知识。
1.3 “人口的合理容量”教学设计
广州大学实验中学陈倩薇
目标要求:
1.课标要求:
说出环境承载力与人口合理容量的区别
本条课标的行为动词是“说出”,属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。
其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度(或阈值),人类活动如果要想可持续发展,就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。
2.能力要求
⑴ 培养自我探究能力;
⑵ 培养小组合作能力;
⑶ 培养辩证思考问题的能力。
3.德育目标
⑴ 树立辩证唯物主义思想;
⑵ 树立正确的人地观与可持续发展观。
教学重点:
区别环境承载力与人口合理容量
教学难点:
区别环境承载力与人口合理容量
教学方法:
启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等
教学手段:
学生活动与多媒体教学相结合
教学过程:
教学
流程
教师活动
学生活动
媒体
运用
设计意图
新课导入(通过游戏思考)
1.画面上投影出“善待地球,科学发展,构建和谐。
”问学生:
①请问这个主题是地球的什么节日的主题?
②和谐──强调谁和谁的和谐?
③如何才能使人与自然(地球)和谐发展?
2.我们来玩一个游戏,游戏玩法如下:
把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米,长是110厘米)铺在地上,分别请几个男同学和女同学站在纸上,看看纸能容纳站多少同学。
玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。
并请坐第一排的同学做监督员。
①先请一男一女站在纸上;问两学生能否在纸上自由的舒展身体?
空间显得多吗?
是否有点儿浪费?
还可再请同学上来吗?
②接着再请一男一女两人再分别站在纸上,(男孩子和女孩子不站在同一张纸上)还可以自由的舒展身体吗?
教师简述(学生回答完后):
只要调整好空间位置就可以,这个时候不浪费空间,显得有效利用空间。
还可以再请同学上来吗?
③再请两男两女:
四个人各自可否自由的舒展身体?
教师简述:
无论怎样调整空间位置,都不可以自由的伸展身体,但可以转身。
这个时候的空间显得有点拥挤了。
但还可以请同学再站上来吗?
④再请五男五女:
九个人可以自由的转身吗?
教师简述:
恐怕不行。
每人只能动也不动的站在纸上,只有“立足”之地。
教师提问:
到现在为止,两张纸上还能再站人吗?
教师简述:
男生站的纸已没有空余的地方,这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值,数一下,达到了九个人。
那女生那张纸还能站人吗?
是的,还可以。
(又请一个女生站上来)
我们可以得出一个小结论,也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的,这种限度可以用承载力来表示。
因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异,亦即“消费”纸的面积的水平不同,所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个,男孩子只能承载九个。
游戏到此结束,谢谢这些同学的配合。
学生自由举手回答
先请一男一女学生分别站在一张白纸上;让学生在纸上伸展身体;让学生回答以上问题。
再请一男一女学生分别站在白纸上;再让学生在纸上伸展身体;并让学生回答问题。
(坐着的学生观察思考)
再请学生站在纸上,并让这些学生回答问题。
再请学生站在纸上,并让这些学
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- 第一章 人口的变化教学设计 人口 变化 教学 设计