课题《小学高年级语文课前预习有效性研究》研究报告.docx
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课题《小学高年级语文课前预习有效性研究》研究报告
南阳市教育科学“十三五”规划课题
结项报告书
课题名称:
《小学高年级语文课前预习有效性研究》
项目编号:
项目来源:
南阳市教育局
报告书内容:
1、立项通知书(复印件)
2、研究报告
3、研究方案
4、过程性材料
5、其它
课题主持人:
xxxxxx
课题组成员:
xxxxxxxxx
组织鉴定单位:
南阳市教育科学研究所
项目完成单位:
xxxxxxxxxxxx
结题时间:
2017年12月
《小学高年级语文课前预习有效性研究》
研究报告
摘要:
本课题主要抓住四五六年级学生的特点出发,研究帮助学生课前有效预习的策略。
预习是课前的初步自学,其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作,是为课堂学习打基础的,是提高课堂学习效率的前提,也是提高自学能力的第一步。
小学高年级的学生无论是知识储备还是相关能力,都可以有效地开展预习,从而培养学生的自学能力。
因此,进行小学高年级语文课前预习有效性研究,可以有效地关注学生的预习,从而改变学生当前预习效率不高的现状,提高学生预习的积极性,让学生的预习过程得以真正优化。
关键词:
高年级课前预习有效性
一、课题提出的背景
《小学语文课程标准》指出:
积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创新精神和实践能力。
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果,预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。
因此,通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象:
要么是没有进行课前预习,要么是有预习但效果不够好,学生仅仅是把字词一写,课文一读就算预习了。
反馈中发现:
高年级孩子从低年级开始就没有养成好的学习习惯,很多学生的惰性比较大,布置的任务如果无针对性,学生便糊弄了事,根本不会自主学习。
其实,在小学阶段,有的小学生入学时就已认识了一些字,特别是一年级上学期学过拼音之后,大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。
但是由于小学生的年龄特点,预习需要教师精心组织,仔细指导,才能有效,才能促进课堂教学效益的提高。
因此,作为教师,要从学生的可持续发展出发,根据教材内容,有意识的引导学生去主动读文,进行预习,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求。
作为语文教师,我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们发现许多小学生,对课前预习没有足够的重视,没有形成良好的习惯,没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上,尤其是中下等的学生,只有听的份,学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都是中青年教师。
爱学习,善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下,教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略;我们也乐意总结,反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下,提出了《小学高年级语文课前预习的有效性研究》的小课题研究。
二、课题研究的意义及价值
预习是学好语文关键的第一步,预习是求知过程中的一个良好开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的欲望,在这种内动力的驱动下,主动地去研究课文。
课程要求有效地转变学生的学习方式,把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
通过课前的预习指导,与有效的教学策略研究与实践,为学生提供有效学习的策略指导,发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主体,实现新课程标准三位一体目标,这正是本课题意义所在。
《小学语文课程标准》指出:
积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创新精神和实践能力。
教育的根本目的在于发展学生,教育必须服务于完整的人的成长。
学生的成长是在“日常情境中的学习成长”,是教学过程中的成长。
新课程主张以人为本,以学促教,教学相长,追求教学整体效应和最大的价值,课前预习与课堂教学相结合的策略研究,注意学生的意义的建构,关注学生身心的发展和学习特点,注重学生的创新思维的发展,注重“全体”“全面”“全人”的发展。
这正是本课题的理论和实践的核心所在。
通过教师对自己的教学实践的考察,立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断,自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,加深对教学活动规律的认识理解,提高教学能力和水平,有利于教师专业化的发展。
叶圣陶先生曾深刻指出:
什么是教育?
简单一句话:
教育就是要养成良好的习惯。
尤其是小学生,更应该重视学习习惯的培养,以利于为后继学习打好基础,为孩子的发展打好底子。
如:
提前预习的习惯。
由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐,必然会有一些学习“暂时落后”的孩子,而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习,不但可以缩短孩子在学习上的差距,使学生在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条学习的途径,积累一些自学的好方法。
三、研究依据
1、建构主义学习观认为,学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而成的。
在这个加工过程中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解;同时,原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变,因此,学习并不是简单的信息积累,它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。
由此可以推断出,学习是一个主动建构的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息,这里的建构,一方面是对新信息的意义的建构,另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
2、美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法,是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。
长期运用此种学习方法,能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。
3、叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说:
“指导预习的办法实施了,上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?
在学生是报告和讨论,不再是一味听讲,在教师是指导和订正,不再是一味讲解……惟有如此,学生在预习的阶段既练习了自己读书,在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。
”我国心理学工作者卢仲衡等人在教学方面经过长期的实验、探索出的“自学辅导学习法”,吸取了程序学习的某些可取之处,依据心理学的原则,按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的步调,由学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业,或辅之以讨论、辅导,对学生的自主学习很有效果。
这些学习方式的探索和尝试对提高学生学习成绩和培养学生学习能力是较有成效的,对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指导意义。
4、从心理学的角度来说,是因为在预习过程中,发现疑难点,从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态。
这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决,从而提高了学习效果。
四、课题研究的目标
通过对学生预习现状的调查、分析,从中发现存在的问题,继而通过研究,探究出提高学生学习能力的策略,从而提高学生预习的有效性,为学生的终身学习打下良好的基础,养成好的习惯使他们受用一生。
1、通过研究实践,引领学生树立预习意识,提高学生对预习的兴趣,培养创新精神,锻炼学生的意志品质。
2、通过研究实践,培养学生良好的预习习惯,增强探究性学习意识与能力,为终身学习奠定基础。
3、通过研究实践,引领学生掌握正确、科学的预习方法,提高自学能力,提高学生的听课效率。
4、通过研究实践,引领教师根据学生预习实际需要,进行动态课堂安排,促进有效教学的研究。
5、通过研究实践,初步形成有效的预习作业评价方法,促进教与学的良性循环,激发学生自主介入学习的热情。
五、课题研究的原则
1.全体性原则本课题的实验研究坚持面向四五六年级学生,让班级全体学生参与,把每一位学生都作为实验对象,追求实验的整体效果。
2.主体性原则本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则,突出学生的主体地位,坚持以学论教、以学评教,教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣,帮助、指导学生,使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法技能。
3.科学性原则本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导,既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作,又要坚持从实验研究的班级实际出发,根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点,分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制,不断创新和丰富实验研究的内容,为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。
4.民主性原则本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿,最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神,在“课前有效预习”的养成过程中,让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验,从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。
5.差异性原则本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异,坚持“一把钥匙开一把锁”,针对每一位学生的原有预习习惯的基础,制定针对性措施。
对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求,让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展,促使良好预习习惯的尽快养成。
6.发展性原则本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展,一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处,二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法,三是立足学生终身发展,帮助学生掌握科学预习的方法,激励学生着眼于未来,努力养成自主学习的良好习惯。
六、课题研究的方法
1.调查法:
对小学高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究,建立课题实验的现实基础。
2.文献法:
通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法:
及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等,通过论证确定实际可行的实施策略。
4.经验总结法:
运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法:
通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略,并探索出有价值的研究经验。
七、课题研究措施
在研究的过程中,为了确保研究的顺利有序有效的进行,在严格按照课题研究方案的基础上,主要采用了以下一些措施:
1.实施调查
(1)调查现状。
调查准备,着重做好抓好两件事:
一是设定调查的内容,围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目;二是定调查方法,根据“简便易行“的要求,按照具体内容,选定最佳调查方法。
(2)调查实施。
重点做好三项工作:
一是选定具体对象,包括骨干教师、普通教师、新教师不同的调查对象;二是按不同的方法组织具体的操作,主要为调查问卷,课堂观察等;三是清点整理调查材料,查漏补缺保证调查材料符合课题研究的要求。
(3)调查分析。
在分类分析的基础上写出调查分析报告,力求报告的现状既全面又突出研究方向法,成因分析透彻明晰,对策建议切实有效。
2.理论学习
以新课程理念来引领课题研究,通过参加南阳市地区语文学科工作组活动、个人自学等形式努力提高老师的理论水平,促进老师的科研素质。
阅读小学语文杂志、网络搜索等渠道,以电子稿的形式摘录与课题相关的内容,并将资料整理。
3.反思研究
结合自己的教学与语文学科工作组听课所思,积极记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败,针对教学现状及时思考改进的策略。
4.教学研讨
课题的研究与落实,都要通过课堂教学的主渠道来实现,也是落实研究成果的主要途径,因此在研究过程中,课题一直坚持“抓教学,重实践”。
(1)备课活动。
教师在备课时深钻教材,根据教学重点难点设计形式新颖的预习作业(前置性作业)。
(2)磨课活动。
磨课融入常态课堂教学中,同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨,设计好预习作业(前置性作业)解决教学难点,同时更好的为追求高效课堂服务。
在校骨干教师与青年教师的语文公开课中,以预习作业(前置性作业)为导航,课堂环节清晰。
八、课题研究的时间和步骤
1、课题准备阶段(2016.11――2017.2)
(1)成立课题研究领导小组,制定实验方案、计划。
(2)实验教师收集相关资料,理论学习。
(3)确定实验班级,调查学生目前预习状况,了解学生预习水平。
(4)调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为:
《小学语文课前预习现状的调查报告》.
2、实施阶段(2017.3――2017.10)
(1)预习方法研究:
实验教师对教材进行梳理归类,研究不同课文的预习方法,如精读课文应该怎样预习,积累与运用应该怎样预习等。
(2)预习内容研究:
预习时应重点关注哪些内容
(3)预习作业设计研究:
教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
(4)预习内容检测研究:
教师应如何检测学生的预习情况,预习之后该如何设计课堂教学。
(5)预习方法指导研究:
每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
内容:
课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。
每个课题组成员所作的课都经过下面的程序:
先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结
每个课题组成员按要求上交研究材料。
如:
学生的预习作业,预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思,撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为:
语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
3、总结验收阶段。
(2017.11――2017.12)
(1)整理实验过程中的资料,撰写课题总结报告。
(2)编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
(3)申报课题结题,并在教学中进行推广应用。
九、研究成果
半年来,通过课题研究,我对指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究有了更深入的理性认识,为自身的发展提供了有利的支撑。
半年来,学生通过课题研究,改变了原有消极被动的学习状态,从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革,解放了学生的头脑,学生成为课题研究的受益者,他们大胆自信,主动沟通,成为学习的成功体验者。
1.形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的策略。
(1)激发需求策略。
指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究,特别要重视激发教师与学生内在的需求,引导学生养成主动预习的习惯,共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。
(2)目标明示策略。
指导小学高年段学生文课前有效自主预习的研究,教师备课理念的显得更新尤为重要。
教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况,促进教师对课堂教学目标、任务与价值的准确把握与定位。
教师真正从学生的教学实际来设计教学过程,真正达到“师生共振”的理想境界。
一堂课的目标聚焦于1到2个。
学生有较强的自学能力,课前明确告之学生本节课的课堂教学目标,有利于学生在主动学习探究中把握教学重点、突破教学难点。
(3)双向提问策略。
问题意识作为思维的动力,既体现在个体思维品质的活跃性,又反映思维的独特性与创造性,它能促进学生思维中的创新精神。
教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台,在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。
教师要善于利用学生预习中的问题,设置不同层次的疑难点,逐步提高创设问题情境的层次,学生做到了真正意义上学习的主体,也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。
2.形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的练习策略。
(1)童趣化策略。
设计预习练习时,我们有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索的开放题,并起了童趣化的名字,给学生提供较为广阔的创造时空,激发并培养学生的思维的广度与深度。
描一描,写一写叫“小小书法家”;照样子,写出表示同一个意思的不同词语叫“变魔术”;划去下列带点字不正确的读音叫“火眼金睛”;按要求归类叫“紧急集合”;在括号内填上合适的词语,使句子更具体生动叫“锦上添花”……
(2)综合化策略。
高年级学生知识积累丰富,但是知识的提取性却相对稀少导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。
因此,看拼音练习中可以加强同音字的练习;阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。
3.研究者的教育科研能力得以提升。
在参与科研的过程中,了解教育发展的新趋势,提高教育理论和修养,并且把理论与实践相联系,注重学习方法的渗透,获得了较好的教学效果。
在开展阶段性检测监控教学能力,两学期阶段检测名列同年级之首。
在课题理论学习中,每月对课题相关理论进行学习、摘录;反思教育、教学行为,及时总结课题研究中的收获与疑问。
十、课题研究的问题和思考
虽然课题研究取得了一定的成果,但是由于学生的层次不同,所以预习习惯、预习能力的培养,不是一个短期的过程,需要长期坚定不移的实施,才能帮助所有学生养成预习习惯,提高预习能力。
因此,我想在今后的教学中,我会一如既往地坚持培养学生的良好学习习惯,真正提高学生的预习能力。
《小学高年级语文课前预习有效性研究》
研究方案
一、问题的提出
研究的背景
课前预习是教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个教学过程中不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。
而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力,对学生来说,是终身受益的。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象:
要么是没有进行课前预习,要么是有预习但效果不够好,学生仅仅是把字词一写,课文一读就算预习了,对课前预习没有足够的重视,没有形成良好的习惯,没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上,尤其是中下等的学生,只有听的份,学习起来也非常吃力。
作为教师,要从学生的可持续发展出发,根据教材内容,有意识的引导学生去主动读文,进行预习,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求。
我校的大多数语文老师都是中青年教师,爱学习,善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下,教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略;我们也乐意总结,反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下,提出了《小学高年级语文课前预习有效性研究》的课题。
一、课题研究的意义及价值
预习是学好语文关键的第一步,预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。
课程要求有效地转变学生的学习方式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践,为学生提供有效学习的策略指导,发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主体,实现新课程标准三位一体目标,这正是本课题意义所在。
《小学语文课程标准》指出:
积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创新精神和实践能力。
教育的根本目的在于发展学生,教育必须服务于完整的人的成长。
学生的成长是在“日常情境中的学习成长”,是教学过程中的成长。
新课程主张以人为本,以学促教,教学相长,追求教学整体效应和最大的价值,课前预习与课堂教学相结合的策略研究,注意学生的意义的建构,关注学生身心的发展和学习特点,注重学生的创新思维的发展,注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。
这正是本课题理论和实践的核心所在。
通过教师对自己的教学实践的考察,立足于对自己的行为表现及其行为的回顾,诊断,自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,加深对教学活动规律的认识理解,提高教学能力和水平,有利于教师专业化发展。
叶圣陶先生曾深刻指出:
什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。
尤其是小学生,更应该重视学习习惯的培养,以利于为后继学习打好基础,为孩子的发展打好底色。
如:
提前预习的习惯。
由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐,必然会有一些学习“暂时落后”的孩子,而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习,不但可以缩短孩子在学习上的差距,使他在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径,积累一些自学的好方法。
二、课题研究的内容及目标
(一)研究内容
(1)调查学生预习的现状
在实际教学过程中,预习到底处于何种状态?
考虑到学生是学习的主人,是最真实的感受者,因此,必须调查学生的预习现状,通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法,找出学生预习过程中存在的不足,分析问题的症结所在,从学生着手以此反映对预习的看法,以寻找出可行的指导策略。
(2)指导学生掌握预习的方法
方法是解决问题的重要策略,一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”,就能独立地向新认识领域进军,也才有可能攀上知识的顶峰。
所以,要想让学生具有自学的本领,作为教师就要重视方法的指导,改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足,探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径,引导学生开展科学预习,利用各种学习条件和途径,有目的、有计划地主动学习新知识,在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼,形成良好的预习习惯和预习能力。
(二)课题研究目标
通过对学生预习现状的调查、分析,从中发现存在的问题,继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略,从而提高学生预习的有效性,为学生的终身学习打下良好的基础,养成好的习惯使他们能受用一生。
(1)通过本课题的研究,使学生树立预习意识,提高对预习的兴趣,培养学生良好的预习习惯。
(2)通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的预习方法,提高学生的自学能力,为其终身教育打下良好的基础。
(3)通过本课题的研究,使学生学会预习、学会学习,促进学生学习效率的提高。
(4)通过本课题研究,增强教师的科研意识,提高理论水平和科研能力。
四、课题研究的方法
对于本课题的研究,我们主要采用
1、访问法:
访问城郊乡新世纪小学师生,平时的预习养成的良策。
有效课堂教学的方法。
2、观察法:
观察学生日常的学习情况。
3、调查问卷法:
⑴采取问卷方式进行学生、家长问卷调查,针对问卷结果分析摸清学生学习习惯现状。
⑵围绕养成良好课前预习习惯的实验内容开展小组竞赛,增强学生自主意识、集体意识和参与实验的积极性。
⑶抓典型,树榜样。
努力发现在良好课前预习习惯养成实验中涌现出来的先进典型,进行表扬,并及时树立起学生身边的榜样,以方便学生学习和借鉴。
4、文献研究法:
学习有关教育理论,更新教育观念,吸收最新的研究成果,不断调整我们的研究方案。
从多方位、多角度收集资料,分析我校语文课堂中教学策略实施方面存在的问题,找准突破口。
三、研究步骤、阶段目
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