六年级下册语文教案doc.docx
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六年级下册语文教案doc
学弈
教学目的:
1、指导学生朗读课文,读得顺口,并能背诵。
2、引导学生对照注释,了解每句话的意思。
3、使学生知道跟弈秋学下棋的两个人的表现有什么不同,明白课文所说明的道理。
4、要求学生能说出学习课文后的体会。
教学重点:
指导学生流畅地朗读课文,达到会背,理解课文的内容。
教学难点:
引导学生根据注释,了解每句话的意思。
教具准备:
自制多媒体课件。
教学安排:
一课时教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
师:
.文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
这个故事源自《孟子?
告子》中的一篇文言文《学穽》。
(板书•学穽)
生:
(齐)学弈。
(师板书课题)写字提醒:
中间
师:
翻开后页的注释,看看这个“弈”字是什么意思。
(生看注释)
生:
“弈”就是下棋。
师:
“学弈”呢?
生:
学习下棋。
师:
完全正确。
你知道这一课是学习下什么棋?
象棋?
军棋?
还是跳棋?
(该
生无语,另一生举手。
)
生:
这一课说的是学下围棋。
因为古代肯定没有什么军棋呀、跳棋呀!
师:
可是象棋自古就有啊!
(另一生举手)
生:
他们下的是围棋,我从图上看出来的。
那个棋盘,还有那么多子儿,应该是围棋。
师:
你很聪明。
同学们,你们知道这篇古文的作者是谁?
把你搜集到的关于
作者的信息告诉大家/
生介绍孟子资料:
孟子(约公元前372—前289)名轲,字子舆。
战国时邹国(现山东邹县)人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。
《孟子》是孟子与他的弟子合着的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
二、朗读课文,初步了解课文内容
师:
下面大家各自把课文多读几遍,直到你觉得读通了为止。
(学生各自朗读课文)
师:
能读给大家听吗?
谁敢为天下先?
一就是谁敢第一个读?
(有生举手)好!
敢为天下先的人出现了。
请大胆地读给大家听!
(生读课文,有的地方读不通。
)
师:
敢读就很好!
虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。
这样吧,你们看一下注释。
这篇课文的注释很多,一下子记不住。
你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。
然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。
知道意思了,可能读起来就顺了。
大家开始做这个工作:
标记注释,理解字、词、句。
开始吧,给大家10分钟时间。
(生开始按要求自学课文)
师:
读古文讲究“断句”。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。
读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。
这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。
大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。
(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。
明白吗?
(生答明白)
(下面是老师示范拖音的读文)
弈秋,通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹊/将至,思/援弓/缴而射/之。
虽与之/俱学,弗若/之矣。
为/是其智/弗若与?
曰:
非/然也。
(标点之外的“断句”对阅读古文非常重要,而对学生来说又十分陌生,所以教者在这里下的功夫也很大:
讲述、示范、标画、练习。
其目的还是让学生学会读,而后通过读进一步理解古文含义。
)
师:
下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。
(学生各自练习朗读)
师:
古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。
(师示范:
“弈秋,通国之……善弈者也。
”生笑。
)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。
你们也试一试,看看能读出滋味来吗?
(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。
)
师:
大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?
(众笑)
师:
好多了。
再重读一下这一句。
(示范:
“为/是其智/弗若与?
”)注意是问号。
(生重读此句)
师:
谁再来读?
(先后有四人读课文,师随机指导、示范。
)
师:
你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?
生:
(齐)是。
三、抓住关键词,深入理解课文
师:
那我问几个问题行吗?
第一个问题:
“弈秋”是什么意思?
讲详细点。
(一般来说,阅读课的提问不宜直问课文内容,但学古文例外。
因为学习古文的目的就是要理解与白话文不同的语言形式,就是要弄懂字、词、句的直接含义,进而明了全篇。
与学白话文有所不同。
)
生:
弈秋是一个人的名字。
这个人很会下棋。
师:
没有说得太明白,很会下棋到什么程度?
生:
他是全国最会下棋的人。
师:
啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!
(众笑)哪句话说了这个意思?
读出来。
(生齐读:
“通国之善弈者也。
”)
师:
这句话中那个“者”字是什么意思?
生:
“者”就是指那个人。
师:
没听懂。
我问你,什么叫“作者”?
生:
“作者”就是作文章的人。
师:
“读者”呢?
生:
读文章的人。
师:
“胜利者”呢?
生:
胜利的……得到胜利的人。
师:
不简单!
“善弈者”呢?
生:
善于下棋的人。
师:
说得都对。
这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。
你看你刚才讲的:
作者——作文章的人,读者——读文章的人,胜利者——获得胜利的人,都是“的人”。
是吗?
(生答是)
师:
第二个问题:
课文里的人让弈秋干什么?
生:
叫他教导两个人下棋。
师:
听着别扭!
老师今天教导我们《学弈》这一课。
别扭吧?
怎么说?
生:
人们让他教两个人下棋。
师:
这样说多顺啊!
第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?
一个一个说。
生:
其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。
师:
你很会利用注释,所以讲明白了,很好。
你这段话说是说明白了,但听起来有点硬邦邦的感觉。
为什么呢?
因为你只是把注释原封不动地套了进去,就显得有点死。
其实你把注释的意思理解了,然后把它变成你自己的话,自自然然地讲出来就行了。
现在大家练习说一下,同桌的两个人互相说一说。
(学生练习,有的互相讨论。
)
师:
大家停一下。
我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?
“一人虽听之”中的“之”字是什么意思?
(有学生翻看注释)
生:
这个“之”字的意思是指弈秋的教导。
师:
没错,注释上就是这么说的。
但是,我们平常说话不会这样说。
比如我说:
“我们要听家长的话。
”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢?
生:
是。
师:
对呀!
如果我们老是说:
“我们要听家长的教导。
”“我们要听老师的教导。
”多累呀!
(众笑)所以,按照我们平常的语言习惯,“一人虽听之”可以怎么解释?
(重点推敲几个“之”字的不同含义,同时继续学习活用注释,实现古语与现代语的转换。
)
生:
一个人虽然也听弈秋的话。
师:
你看,这样说就简单明白多了。
是不是?
第二个字,“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思?
(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个“之”字。
你得自己动脑子想。
生:
这个“之”字还是指弈秋的教导。
师:
变成平常的说法怎么说?
生:
弈秋的话。
师:
恭喜你答对了!
(众笑)那么“惟弈秋之为听”怎么讲?
生:
只听弈秋的话。
师:
再次恭喜你答对了!
(生答谢谢,众笑。
)
师:
现在我们知道了,刚才的两个“之”字,都指的是弈秋的话。
再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么?
(生无人能答)
师:
联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射什么?
生:
射天鹅。
(这个“之”字的指代对象显然不同。
这种现象是学习古文的一个难点。
这里采用了联系上文的办法。
)
师:
对。
你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。
(众笑)你把两个小句连起来讲一下。
生:
一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用箭射天鹅。
师:
对他讲的有什么意见吗?
生:
他那个“将至”没讲出来。
“将至”就是将要来到了,就要飞来了。
因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。
师:
你真不简单,能联系旧知识解决新问题。
还有没有意见?
生:
最后那个“射之”的“之”是指天鹅,但他前面已经说了天鹅就要飞来
T,所以他要射的肯定是天鹅,不会是别的。
所以最后这个“之”字说成“它”就行了。
称动物的那个宝盖头“它”。
(众笑)
师:
你说得非常正确,按你的说法把两个小句连起来说一下。
生:
一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。
(掌声)
师:
讲得很漂亮!
大家看,这一段我们研究了三个“之”字,特别是第三个“射之”中的“之”,注释上并没有解释,但大家也理解了。
很好!
到现在为止,弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?
我接着提第四个问题:
这两个学生学习的表现不一样,那他们学习的结果呢?
生:
书上有一句话说:
“虽与之俱学,弗若之矣。
”就是讲结果的。
意思是:
这第二个学生虽然和第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。
师:
得了,一个问题全叫你一个人承包了!
(众笑)你既然这么聪明,我问你,你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学,弗若之矣”中又有两个“之”字,它们都指的是什么?
生:
两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
师:
非常好!
这两个“之”字也有一个没加注释,他根据句子的意思也解释出来了。
请坐!
最后一个问题:
造成他们学习结果不一样的原因是什么?
作者是怎样分析的?
先把有关的原句读出来。
大家一起读,我看你们的想法一致不一致。
(注释的实词学生很容易掌握,记住就行了,女口:
弈、通国、海、鸿鹄等。
但有些虚词在使用中随语境有较大变化,这是学习古文最困难的地方,所以教者在这方面下的功夫要大得多。
)
生:
(齐读)“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”
师:
谁能直接用自己的话把它解释出来?
生:
有人说,是他的智慧不如前一个人吧?
有人说:
不是这样。
生:
我认为应该这样说:
有的人说,是他的头脑不如前一个人吧?
也有人说,不是这样啊。
我把他说的“智慧”改成了“头脑”,说“脑子”也行。
因为人们平常都这样说:
“这个小孩脑子好!
”不会说:
“这个小孩智慧好。
”(鼓掌)
师:
这是这节课第二位获得老师们掌声的同学,祝贺你!
四、讲故事,整体上把握课文内容及思想,学习锻炼口语表达能力。
下面我们进行最后一项活动,看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。
这次讲,不要求越简单越好。
刚才我们理解句子,越简单越清晰。
现在要讲故事,应该在符合课文内容的基础上,有自己的创造发挥,也就是说:
可以添油加醋。
(众笑)但要添得合情合理,加得有滋有味!
我们由于时间关系,只能找三位同学讲。
大家推荐三位同学吧!
五、联系生活,深化认识
1•请学生谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。
)
2.你能联系实际说一说吗?
(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。
)
《两小儿辩日》教案
教学目标:
1、学会本课3个生字,能根据课后注释疏理文意。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文,并复述故事。
3、理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
目标重难点:
理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
预习:
1、读通读熟课文,注意文言文的断
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