11485中学教育学复习资料笔记完整版.docx
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11485中学教育学复习资料笔记完整版
11485中学教育学复习资料
(笔记完整版)
绪论
一、填空
1、教育学是一门(实践性很强的理论学科)。
2、教育学与中学教育学的关系是(一般与特殊)的关系。
3、教育学是教育科学体系中的一门(基础)学科。
4、(夸美纽斯的《大教学论》)被教育学者公认为是标志教育学从哲学中独立出来的第一部专著。
二、辨析
有的老师说:
“只要有专业知识,就能上好课,何必还要学习教育学”。
答:
这种说法有很大的片面性。
教师要上好课,除了必须具有所教学科的专业知识外,还必须懂得教育学、心理学,掌握教育规律,才能教好学生,完成教育育人的任务。
三、简答题
1、教育对象:
教育学以人的教育现象为研究对象。
它是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育学的性质:
教育是一门实践性很强的理论学科。
3、教育学的特点:
科学性与阶级性统一、理论性与实践性统一、规范性与艺术性统一、教育学与相关学科结合。
4、教育学的任务:
揭示教育规律,指导教育实践。
第一章教育基本原理
一、名词解释
1、广义教育:
泛指一切有意识影响人、培养人的活动,包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的社会生活影响的总和。
2、狭义教育:
指通过专门教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。
3、人的发展:
是指人从出生到死亡,在身心两方面所发生的有规律的变化。
4、教育先行:
就是要求教育要面向未来,使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上,适当超前于社会生产力和政治经济的发展,其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二是教育在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要,目标、内容等内容方面应适当超前。
5、教育的相对独立性:
一是指教育与先前时代教育有历史继承关系,与同时代不同社会的教育有着相互交流和借鉴的关系;二是指教育与同一时期的生产力和社会经济政治制度之间的不平衡性。
6、人的发展:
是指人从出生到死亡,在身心两方面所发生的有规律的变化。
人的身心发展一般规律主要是:
统一性、顺序性与阶级性、稳定性与可变性、不均衡性与差异性。
7、遗传素质:
是指先天继承下来的,与生俱有的生理解剖特点。
8、社会环境:
是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件,包括宏观社会环境和微观社会环境两部分。
9、学校教育:
是特殊的环境和特殊的活动,是影响人发展的环境因素和活动因素的综合体,在人的发展中起主导作用。
10、人的主观能动性:
是指人的发展的内部动力,是个体发展由可能性变为实现性的决定性因素,其发挥的程度如何,除了社会影响、自身努力之外,在很大程度上依赖于其受教育的程度与质量。
11、教育的本质属性:
就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动,或者说是培养人的过程。
二、填空:
1、教育这一社会实践活动,是由教育者、受教育者、教育手段这三个基本要素组成。
2、受教育者既是教育的客体,又自我发展和教育的主体。
3、教育是人类社会赖以存在和发展的必要条件,是人类进行物质资料和人类自身的再生产必不可少的手段。
从这个意义上讲,教育是人类社会生活的普遍的永恒的范畴,具有永恒性。
4、教育的历史性集中体现时代性和阶级性两个方面。
5、科学技术是推动教育发展的基本动力,教育是发展科学技术最基本的手段。
6、教育对于经济政治制度的促进作用,主要是通过培养人才来实现的。
7、影响人发展的因素主要有遗传素质、社会环境、个体主观能动性和学校教育。
8、马列教育原理是我国教育战略地位确立的理论依据,发展生产力、实现代化是我国教育战略地位确立的实践依据,发达国家教育兴国的历史经验是我国教育战略地们确立的现实依据。
9、社会主义的教育应当广泛吸收一切人类优秀的教育遗产,这是教育的相对独立性。
10、一定社会的经济政治制度制约、决定着教育的社会性质,具体地说,教育的目的、教育的领导权、受教育的权利和教育的方针政策主要是由社会的经济政治制度决定的。
11、对正常发育的青少年儿童来说,遗传素质对他们的身心发展起重要作用。
12、宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景,制约着人的发展的方向和水平。
13、在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。
14、学校教育是一种特殊的环境。
15、学校教育具有目的性、计划性、可控性和专业性。
16、“百年大计,教育为本”这一重要的战略指导思想是在党的十三大上提出来的。
17、当代文明社会的四大支柱的中心和基础是教育。
18、教育的出路在改革,教育在宏观上的改革应抓好教育思想、教育管理体制、教育结构等方面的改革。
四、辨析
1、在人的成长过程中,教育这个小气候抵不住社会大气候对人的影响,所以教育在人的成长过程中起主导作用的说法只是一种良好的主观愿望。
辨析:
错误。
的确,社会环境包括家庭对人的影响很大,但教育特别是学校教育对人的发展仍然可以发挥主导作用。
因为学校教育具有目的性、计划性、可控性等特点和优势,可以对社会环境的影响加以有效的选择、控制、调节和利用,使受教育者沿着正确的方向成长和发展。
2、教育部门不能直接生产物质财富。
所以,教育部门是消费部门,教育事业是福利事业。
辨析:
错。
从表现上看,教育的确不能直接生产物质财富。
但是,教育通过劳动力的生产和再生产,通过对科学知识的生产和再生产,一方面培养出发达的、专门的、能够创造价值的劳动者,一方面促进科学技术向现实生产力的转化,从而在物质生产过程中产生持久的、较高的经济效益。
所以,教育是明显的消费,又是潜在的生产;是有限的消费,又是“扩大”了生产;是今日的消费,又是明日的生产。
3、教育从产生之日起就具有阶级性。
辨析:
错。
因为教育是与人类社会同时产生的,而阶级的产生则是在社会发展到一定阶段时才出现的。
原始社会的教育就不具有阶级性。
4、经济和社会要发展,教育要先行。
辨析:
正确。
由于人才培养的周期较长和教育效果的滞后性,决定了教育的发展应先于经济和社会以发展。
也就是说,办教育必须有超前的眼光,使教育的发展适应优先于经济和社会的发展,这样,才能更好的促进经济和社会的发展。
第二章我国中教学教育
一、名词解释。
1、义务教育:
依照法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育具有强制性。
2、教育方针:
国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领,是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标,是制定教育政策的总依据。
3、人的全面发展:
是指人的体力与智力的充分发展,包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
4、全面发展教育:
为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
全国发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等方面的内容。
5、智育:
是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力,培养他们的能力的教育。
6、体育:
是向学生传授体育运动的知识、技能、有效地增强学生体质,发展学生体力和运动能力,养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,促进学生身心健康发展的教育。
二、填空
1、教育必须为社会主义建设服务,决定了我国农村中学教育必须为农村社会主义建设服务,为当地经济建设和社会发展。
2、九年义务教育是每个公民应有的权利,也是应尽的义务。
它是借助于国家政权的力量,强制实施的国民基础教育。
3、全面提高学生素质,就是要对学生的思想品德、文化科学、身体机能、审美情趣、劳动技能以及心理人格等方面的基本素质进行培养和教育,以提高学生素质的整体结构水平。
4、全面发展与因材施教的关系是人才培养中的共性和个性的关系。
5、中学教育的主要特点是:
在教育程度方面具有基础性,在教育对象方面具有全民性,在教育内容方面具有全面性以及在教育阶段方面具有过渡性。
6、义务教育是依照规律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7、中学教育的根本任务是提高公民素质。
8、实施义务教育的根本目的在于提高国民素质。
9、义务教育具有强制性质。
10、德育是方向、是灵魂,它以其思想的方向性影响其它各育,起着导向和动力的作用。
11、中学教育是培养社会主义公民的基础教育。
12、农村中学教育必须为农村经济和社会发展服务,这是农村中学发展和改革的根本方向。
13、马克思主义教育观点认为,造就全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
三、简述题
1、人的全面发展与全面发展教育的区别和联系是什么?
答:
马克思主义关于人的全面发展是人的体力与智力的充分发展,它包括人的思想道德,审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
这二者有区别。
就它们的联系而言,人的全面发展是全面发展教育的结果、目的,而全面发展教育是实现人的全面发展的基本途径或主要条件。
在实现教育目的过程中,要在全面发展的思想指导下对学生进行全面发展教育,而实行全面发展教育的目的也正是要培养全面发展的人。
2、怎样认识全面发展与因材施教的关系?
答:
全面发展是学校教育的培养目标,是对所有学生的共同要求。
但是不能把全面发展理解为平均发展。
在作法上不能对学生强求一律。
既要对学生有统一要求,又要从学生实际出发区别对待,要在全面发展的基础上因材施教,充分发挥每个学生的兴趣、爱好和特长,促进学生在德、智、体几方面都得到发展。
可见,全面发展与因材施教的关系是共性与个性的关系,任何把全面发展与因材施教分割开来、或者对立起来的观点都是错误的。
四、论述题
试论教育与生产劳动相结合的重要意义。
论述:
教育与生产劳动相结合是我国教育方针的重要组成内容。
教育与生产劳动相结合也是马克思主义教育思想的基本观点。
教育与生产劳动相结合的社会意义:
①教育与生产劳动相结合是改造现代社会的最强有力的手段;②教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法、也是培养德、智、体全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人的重要途径。
第三章中学生的特点与教育
一、名词解释
1、教育对象的本质属性:
教育对象是社会实体和自然实体完整统一的人;教育对象是有丰富感情、独立人格和自觉能动性的人;教育对象是渴望得到发展的人;教育对象是以学习为主要任务的人。
2、智力因素:
是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象能力、思维能力等方面。
☆
3、非智力因素:
就指在人的智慧活动中,不直接参与认知赛程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
☆
二、填空题
1、教育对象是指在学校中接受教育的人,既包括学生个体,也包括学生集体。
2、教育对象的自然实体和社会实体,是对立统一的。
其社会属性为自然实体赋予了人的含义,而其自然属性则为社会实体的存在提供了物质基础和发展的无限可能性。
3、教育对象具有人的一切本质属性,即具有丰富情感、独立人格和主观能动性的活生生的、有血有肉的能动体。
4、教育对象是以学习为主的一种社会角色,是以学习为主要活动形式和主要任务的人。
5、教育对象在教育过程中既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体。
6、人类任何一种智力行为都有多种心理因素参与,这些因素可以分两大类,即智力因素与非智力因素。
7、在研究教育对象时,既要看到主流,又要看到支流,分清主流和支流。
这是研究教育对象必须坚持的可教育观点。
8、研究教育对象既要看到他们的优点,也要看到他们的弱点,既要求坚持全面观点。
9、研究教育对象既要看到他们的过去,又要看到他们的现在,更要重视其未来,即要求坚持发展观点。
10、教育对象是以学习为主的一种社会角色。
11、尊重学生、严格要求学生就是力争做到严而有格、严而有度、严而有恒和严而有方。
三、辨析
1、每一个学生都能成为对社会有用的人。
论述:
正确。
每个学生虽在遗传素质、知识、品德诸方面存在差异,但他们正处于身心发展的最佳时期,具有很强的可塑造性,在教育者及社会的积极影响下,都能成为对社会有用的人。
2、“初生牛犊不怕虎”,中学生由于自我意识的增强,所表现出来的不听话、不服管是正常现象,教师与家长应顺乎自然,不要过多干涉、指责。
论述:
错误。
中学生由于自我意识的增强、自主要求的增长,有时表现出不听话、不服人管等,确属正常现象。
但教师和家长不能只讲顺乎自然而放松教育要求,而应当强化对学生的管理,严格要求,使他们能沿着正确的方向健康成长。
五、简答题
1、在教育实践中,为什么要特别重视研究教育对象?
答:
在教育实践中,通过教育对象的研究,有助于树立正确认识、对待教育对象的科学学生观,在实践中自觉考虑和遵循教育对象身心发展的规律与特点,有的放矢,因材施教,使教育活动变成令人愉快的、富于创造性的活动,获得最佳的教育效果,使每一个学生都能得到最佳的发展。
2、研究教育对象的基本观点有哪些?
答:
可教育观点、全面观点、发展观点、矛盾观点、内外因相互制约观点。
3、如何对品行差和双差生的特点进行教育?
答:
品行差生是指那些在道德品质方面存在缺陷、问题的学生;双差生是指学习差、品行也差的学生。
教育者面对这两类学生,首先要了解、掌握他们的心理特点,动之以情,晓之有理;其次,要重视培养他们的学习兴趣,不断提高其学业成绩;最后,教育者要善于捕捉这类学生进步的火花,创造条件,促其向好的方向转化。
4、如何针对男女生的差异进行教育?
答:
男女之间生理上的差别,会导致智力、性格、思维、行为等方面的差异。
教育者在教育过程中,要注意研究男女学生智力、性格等因素中薄弱成分的有意训练,加强男女生在各种教育活动中的交往,使他们能发展各自的优势,尽其才智,真正做到全面发展,学有特色。
六、论述题
试分析教育对象在教育过程中的地位与作用。
论述:
教育对象在教育过程中既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体。
①教育对象是教育客体:
即教育对象是教育者进行教育实践的主要客体,具有较强的“向师性”、“学生感”。
②教育对象是自我发展和教育的主体:
即他们永远是教育过程的积极参与者,是认识和实践活动的主体;他们具有自我作主、自我支配的倾向,对一切外部影响总是有选择地接受,他们的发展和进步最终必须经过自己大脑的自觉思考和积极活动才能实现。
教育对象是教育客和主体的辨证统一体。
第四章中学教学
一、名词解释
1、教学:
是教师指导下,学生主动积极学习文化科学基础知识和基本技能,发展智力和体力,培养能力,形成良好思想品德审美情趣的学校教育活动。
2、教育方法:
就是为完成教学任务所采用的方式方法。
它包括教师教的方法和在教师指导下学生学习的方法。
3、启发式教学:
指教师在教学过程中,根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动他们学习的主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
4、讲授法:
是教师通过口头语言,系统地向学生传授知识,进行教育的方法。
5、课堂教学:
即班级授课制。
是将学生按年龄和知识程度编班,教师分别按规定的时间、地点,根据统一的教材和要求,向全班学生进行教学的组织形式。
二、填空题
1、教学在整个学校教育体系中居于中心地位,是实施全面发展教育和实现培养目标的基本途径。
因此,学校工作必须坚持教学为主。
2、在教学中教师要恰当地组织教学过程,调动学生学习积极性,引导学生理解自己的学习过程,建立和谐融洽的师生关系。
这是贯彻了教师主导与学生主体相结合原则。
3、在教学中教师坚持全面发展要求,深入了解学生的一般特点和个性特点,正确对待个别差异,使每个学生都在原有基础上得到发展和提高。
这是贯彻了统一要求与分类指导相结合原则。
4、根据课程理论或设计的指导思想的不同,课程类型可分为学科课程、活动课程、结构课程和综合课程。
5、教学计划一般由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
6、两种对立的教学方法体系,实质上是启发式与注入式的对立。
7、“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以鱼,则终身受用无穷”,这说明教学应当着重发展学生智能,教会学生学习。
8、教学过程是学生认识宏观世界的过程,其特点以学习掌握间接经验为主。
9、理论与实践相结合原则是根据教学过程中间接经验与直接经验相统一的规律提出的。
10、孔子说:
“学而时习之”,“温故而知新”,说明在教学中必须贯彻巩固与创新相结合原则。
11、统一要求与分类指导相结合原则适用于所有学生。
12、教学计划是国家教育行政部门,根据教育方针和学校的性质、任务而制定的有关教育教学工作的指导性文件。
13、教学大纲是根据教学计划,以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。
14、以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论,其代表人物是杜威。
15、结构课程论主张把学科中的基本结构即学科的基本概念和原理,用学生可以理解的形式加以编排,其代表人物是布鲁纳。
16、第一个为班级授课制奠定理论基础的教育家是夸美纽斯。
三、辨析题
1、教学是学校的中心工作,因此智育是压倒一切的任务。
论述:
错误。
教学和智育是既有联系又有区别的两个范畴不同的概念。
而且,教学虽是学校的中心工作,但也不能搞“教学就是一切”。
2、教学规律和教学原则是两个不同范畴的概念。
论述:
正确教学规律是教学过程诸因素内在的、必然的、本质的联系。
教学原则是人们根据教学过程的客观规律,为指导教学工作而提出的基本准则或要求。
教学规律揭示了教学过程的“必然”,教学原则回答了教学过程中的“必须”。
3、寓教育于教学活动之中。
论述:
正确。
它反映了知识传授与全面育人相统一的规律,符合科学性与教育性相结合原则所提出的要求。
4、所有教学原则都不是单独起作用的,它们总是从总体上发挥作用的。
论述:
正确。
各教学原则之间相互联系、相互作用,构成了一个完整的体系。
因此,在教学中要注意它们之间的相互配合,全面、综合地加以贯彻,充分发挥教学原则体系的整体作用。
5、讲授法是注入式教学思想的集中体现。
论述:
错。
注入式教学的突出特点是教学脱离学生实际,教师主宰整个教学过程,但这并不是讲授法本身所具有的特征。
讲授法如果是在启发式教学思想的指导下,它就会从学生的实际出发,发扬教学民主,学生的学习主动性、积极性就能得到发挥。
四、简述题
1、教师在执行和使用教学大纲与教科书时需注意什么问题?
答:
认真学习和领会教学大纲与教科书的精神实质,了解各学科教学的目的、任务及其在全面发展教育中的地位和作用;熟悉所教学科的体系、重点、难点和关键;了解所教学科与其它学科之间的联系,并严格按照教学大纲的要求进行教学,全面提高教学质量。
2、在教学中教师为什么既要教书又要育人?
答:
知识传授必须育人,育人必须通过教书来进行。
这是因为:
教师教的书,总是具有多种多样的极其丰富的教育因此因素;教师的政治观点、伦理道德、情感意志等,总会通过言传身教潜移默化地对学生产生影响。
知识传授与全面育人是在同一教学过程中实现的。
3、一堂好课有哪些基本要求。
答:
师生都应做好充分准备;教学双方都需明确教学目的、任务、教学内容正确、教学结构合理;教学方法运用恰当;教师教学语言要规范。
五、论述题
1、为什么说培养学生优良的个性心理品质是教学一项重要任务?
谈谈你是怎样培养学生优良的个性心理品质的?
论述:
个性心理品质是指个人的气质、性格、能力、爱好等稳定的个性心理特征,它在人的素质结构中占有重要地位。
培养优良的个性心理品质之所以是教学一项重要任务,这是因为:
它是学生顺利完成学业,维护心理健康,开发心理潜能,促进全面发展十分重要的条件,对学生今后适应社会和服务社会至关重要。
在教学中培养学生优良的个性心理品质,可结合学科特点,激发和培养学生对科学的求知欲与好奇心;培养学生强烈的竞争意识,不安于现状的开拓精神,锲而不舍的拼搏毅力,无私无畏的宽广胸怀;以及善于调节、保持与增进心理健康等。
2、启发式教学与注入式教学法有哪些根本区别?
论述:
启发式教学与注入式教学是两种根本对立的教学指导思想。
二者的根本区别:
①理论基础不同;②教学目的、任务不同;③二者的学生观不同;④教学信息传输的方式不同;⑤心理相融度不同。
在启发式教学中,由于注意教学民主,师生之间情感和谐,容易交流、沟通,心理相融度高。
注入式教学则相反,忽视学生是学习的主体,只把学生作为消极、被动接受知识的容器,因而师生心理难以做到相融。
第五章中学德育
一、名词解释:
1、德育过程:
是指教育者根据一定社会对年轻一代在德育方面的要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织地施加影响,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德过程。
2、德育原则:
是教育者对学生实施德育时必须遵循的基本要求,是处理德育过程中一系列基本矛盾和关系的基本准则。
德育原则是德育规律的反映,是根据德育规律、德育任务和受教育者身心发展的特点制订的。
3、方向性与现实性相结合原则:
是指在德育过程中,既要坚持用共产主义思想体系教育学生,又要从社会主义初级阶段的现实出发,按现行的方针政策要求学生,把德育的方向性和现实的可能性结合起来。
4、德育方法:
是指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采用的具体手段,或指为进行思想品德教育而采取的各种影响方式的总和。
5、自我教育法:
是指学生自己依据一定的道德原则和规范,自己教育自己,进行学习和涵养锻炼,以形成社会所要求的思想品德。
6、陶冶教育法:
又称“情感陶冶法”,是指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素,让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶的教育方法。
二、填空:
1、中学德育的实质是把一定社会的思想观点、政治方向、道德规范,转化为中学生个体品德的教育。
2、主体意识的日益觉醒和强化(主体意识的增强)是改革开放时代中学生思想变化的主要趋向或主要特点。
3、德育过程的基本矛盾是德育的任务和实现任务的德育内容同受教育者原有的思想品德状况之间的矛盾。
4、知识性和教育性是中学思想政治课不可分割的两种属性,它们构成思想政治课的特殊本质。
5、校园文化除课堂文化外,还有物质文化、精神文化、方式文化和群体文化。
6、陶冶教育法的具体方式有创设活动情景、托物言志、利用课堂教学、利用自然环境和利用音乐、美术等各种艺术手段进行陶冶教育。
7、品德评价法有四种主要方式,即表扬与奖励、批评与惩罚、评比竞赛和操行评定。
8、榜样的作用包括激励作用、调节作用和矫正作用。
9、在德育过程中,如果用简单粗暴的方法对待学生的思想问题,那就违背了尊重理解与严格要求相结合原则。
10、小明写了保证书,决心今后要遵守《中学生守则》,做到上课不再迟到。
可是冬天天一冷,小明迟迟不肯钻出被窝,以至又迟到了。
因此,对小明的教育应从提高其道德意志水平入手。
11、在德育过程中,知与行的统一,就是理论与实践相结合。
12、贯彻尊重理解与严格要求学生相结合原则,要求教师信任学生力量,尊重学生人格,教育要求严而有格。
13、德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合原则,在方法上应采取说服教育与纪律约束相结合。
14、学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的,所以,在教育过程中根据学生实际选择最需要、最易生效的因素为开端,对学生进行教育。
15、托物言志是陶冶教育法的方式之一。
16、受教育者的思想品德在活动和交往中形成和表现出来的。
17、苏霍姆林斯基说:
“在教育集体的同时,必须看到集体中每一个儿童及其独特的精神世界,关怀备至地教育第一个儿童。
个性的教育――是一个与集体教育紧密相关的过程。
”这段话反映了德育过程中,要重视个别教育。
18、构成德育过程的三个主要形态是说服教育、实践锻炼和陶冶教育。
三、辨析
1、德育过程就是个体思想品德形成过程。
论述:
错误。
德育过程和个体思想形成过程既有区别又有联系。
思
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