陕西省汉中市招教考试学前心理学 知识要点资料.docx
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陕西省汉中市招教考试学前心理学知识要点资料
第一章:
绪论
1、人的心理现象包括:
认识过程、情绪和意志过程、个性心理特征(兴趣、能力、性格)。
2、人的心理就是人脑对客观事物能动的反映,具体表现在三方面:
心理是脑的机能、心里是人脑对客观世界的能动反映、心理的反映具有能动性。
3、心理学的研究对象是:
人的心理。
4、儿童心理发展是指从出生到成熟时期(0-18岁)心理的发展。
5、学前心理学研究内容:
个体心理发生、学前儿童心理发展的一般规律、学前时期心理过程和个性发展。
6、发展心理学包括:
动物心理学和民族心理学。
学前心理学是发展心理学的一个分支。
7、学习学前心理学的意义:
了解学前儿童心理发展的基本知识、培养对学前儿童的兴趣和感情、初步掌握研究学前儿童心理的方法、有助于形成科学的世界观。
8、学习学前儿童心理学的方法:
抓住学科特点、明确基本概念和知识、理论与实践相结合。
9、研究学前儿童心理的基本原则:
客观性原则、活动性原则、发展性原则。
10、研究学前儿童心理的具体方法:
(1)观察法(日记法和传记法是一种长期的全面的观察。
)
观察时注意:
①制定观察计划时要充分考虑观察者对被观察儿童的影响,尽量使儿童保持自然状态。
②观察记录要求详细、准确、客观。
③一般应反复多次进行。
根据观察目的和任务不同分为:
局外观察、参与性观察。
(2)实验法:
通过控制和改变儿童的活动条件,以发现由此引发心理现象的有规律性变化,从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
实验室实验法(在孩子出生头几个月广泛应用):
如为研究深度知觉设计的“视崖”。
优点:
能够严格控制条件,可以重复进行,可以通过仪器探测到一些不易观察的情况。
缺点:
往往是被实验者产生不自然的心理状态,由此导致所得实验结果有一定局限性。
运用实验室实验法应注意:
①实验室布置应尽量接近幼儿日常生活环境,同时避免无关刺激引起被试分心。
②对幼儿的实验室实验,可以通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。
③实验开始前有较多预热时间,使被试幼儿熟悉环境和主试,从不正常的心理状态转入自然状态。
④对幼儿的实验指导语,要用简明的语言和肯定的语气。
⑤实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。
⑥实验记录应考虑到幼儿表达能力等特点。
自然实验法(幼儿教师常用):
实验的整体情境是自然的,但某种或某些条件是有目的、有计划地控制的。
优点:
使儿童在实验过程中心理状态比较自然,而研究者又可以控制儿童心理产生的条件。
缺点:
难免出现各种不易控制的因素,实验的自变量和因变量的控制和记录条件不如实验室实验法。
教育心理实验法:
把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。
重点在于比较不同教育条件对儿童心理发展的影响,揭示学前儿童心理发展潜能。
常用实验组和控制组(对照组)。
(3)测验法:
根据一定的测验项目和量表,来了解儿童心理发展水平的方法。
主要用于查明儿童心理发展的个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
编制测验量表需要经过标准化的过程。
1924年陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》,1982年吴天敏第三次修订《中国比内测验》。
使用测验法应注意:
①对学前儿童的测验应使用个别测验,不宜用团体测验;②切不可仅凭一次测验结果判断某个儿童的心理发展水平。
③测验人员需经过专门训练。
优点:
比较简便,在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况;缺点:
测验所得往往只是被试完成任务的结果,不能说明达到结果的过程;测验只做量的分析,缺乏质的研究。
(4)调查访问法:
当面访问(个别访问[针对家长]或开调查会[针对幼儿教师])和书面调查。
(5)谈话法或作品分析法:
绘人测验。
第2章:
学前儿童心理发展年龄特征概述
1、儿童年龄特征包括:
儿童生理发育年龄特征和儿童心理发展年龄特征。
2、儿童心理发展年龄特征:
指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
3、儿童年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大。
4、儿童心理年龄发展的稳定性表现在:
①儿童的脑发育是有稳定的顺序和阶段的②人类掌握知识经验是有一定顺序的,儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序;③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化也要经过一个大体相同的,不断量变到质变的过程。
5、儿童心理发展年龄特征的可变性表现在:
①儿童所生活的时代不同,会使他们具有不同的年龄特征;②儿童的生活环境的影响;③教育条件的影响;
6、划分儿童心理发展阶段的复杂性表现在:
①儿童心理发展是渐变式的②儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响,其发展阶段有一定可变性。
7、现行儿童心理发展阶段的划分:
新生儿期0-1月
(1)婴儿期(乳儿期)(0-1岁)婴儿早期1-6月
婴儿晚期6-12月
(2)先学前期(幼儿早期)(1-3岁)
幼儿初期3-4岁
(3)学前期(幼儿期)(3-6岁)幼儿中期4-5岁
幼儿晚期5-6、7岁
学龄初期6、7岁-11、12岁
(4)学龄期(6、7岁-18岁)学龄中期11、12岁-14、15岁
学龄晚期(青年期)14、15岁-17、18岁
8、在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化,称为儿童心理发展转折期。
危机往往是由于儿童心理发展迅速,而导致心理发展上的不适应。
9、儿童心理发展的关键期:
儿童心理发展某种特征形成,或儿童某种能力的发展,在某一时期容易发生,过了这个时期就难产生。
主要表现在语言发展和感知觉发展方面。
10、儿童学简单口语敏感期2-4岁掌握数概念敏感期5-5.5岁
形象视觉发展敏感期<4岁坚持性行为敏感期4-5岁
11、影响儿童心理发展敏感期形成因素:
①与生理发展的加速期有关②与儿童心理发展本身状态有关;③有儿童心理的整体发展有关。
12、1.5岁前入托的孩子最容易照顾;2岁孩子入托最不理想;2.5-3岁是公认的最好的入托年龄。
13、儿童心理发展的最近发展区:
指儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
最近发展区的大小,是儿童心理发展潜能的主要标志,也是儿童可接受教育程度的重要标志。
14、人生第一年:
婴儿期(乳儿期),是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段,又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
(1)初生到满月(0-1月):
满月前儿童的一切活动都是围绕适应胎外生活而展开的。
心理发生的基础--惊人的本能
①吸允反射、游泳反射、蜷缩反射
②眨眼反射:
防御性本能
③怀抱反射:
新生儿被抱起时,会本能的仅仅靠贴成人。
④抓握反射(达尔文反射):
物体触及掌心,新生儿会紧紧抓握。
⑤巴宾斯基反射:
物体触及脚掌,本能的竖起大脚趾,伸开小趾。
(6月后结束)
⑥惊跳反射(莫罗反射):
高噪声刺激、猛烈从高处放下,新生儿会立即伸直双臂、张开手指、弓起背,头向后仰,双腿挺直。
⑦击剑反射(强直性颈部反射):
新生儿仰卧时,把他的头转向一侧,他立即伸出该侧的手臂和腿,做出击剑的姿势。
⑧迈步反射(行走反射):
大人扶着新生儿两腋,把他的脚放在平面上,他会做出迈步的姿势。
⑨巴布金反射:
新生儿的一只手或双手手掌被压住,他会转头张嘴。
当压力减去,他会打呵欠。
无条件反射的局限性:
①种类和数量有限;②无条件反射只能对固定的刺激做出固定的反应,不足以应付外界变化多端的刺激。
条件反射的出现可以说是心理的发生。
感知觉是低级的心理过程,儿童出生后就有感知觉。
孩子刚出生时,最发达的感觉是味觉。
出生一天的孩子就能辨别不同的味道。
视觉和听觉的集中,时注意发生的标志。
新生儿和别人的交往是通过情绪和表情来实现的。
孩子最初的愉快表情并不像大人或大一些的孩子那样对人微笑,而拍动手腿的动作反应。
孩子生后一周左右,脸上会有类似微笑的表情,属于自发性微笑。
出生后3-5周,会有诱发性微笑。
(2)满月到半岁(1-6月):
婴儿早期,突出表现在视觉和听觉的发展上。
婴儿主要依靠定向活动来认识世界。
特征:
①视觉和听觉迅速发展(2-3月婴儿对声音反应比以前积极;半岁内的婴儿,认识周围事物主要依靠视觉和听觉。
)
②手眼协调动作(4-5月)开始发生(是婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽,是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端)
③主动招人。
满月以后,哭常常是婴儿最初社会性交往需要的表现。
2个月婴儿的笑,已经较多摆脱了生理性作用,具有明显的情绪交往性质。
④开始认生。
(5-6月)
(3)半岁到周岁(6-12月):
身体的活动范围比以前扩大,双手可以模仿多种动作。
①身体动作迅速发展;大脑皮层是人心理活动的物质基础。
②手的动作开始形成(从半岁到一岁儿童的手日益灵活,五指分工动作发展起来了。
)3-4月孩子抓东西是把手弯起来,像一个大钩子。
③言语开始萌芽;7个月的孩子就会用不同的声音招呼别人。
④依恋关系发展;孩子开始用“前语言”方式和亲人交往,这是没有真正形成的语言。
15、1-3岁(真正形成人类心理特点的时期)
①学会直立行走;
1-2岁走路不自如原因:
a、头重脚轻,刚出生的孩子头长和身长的比例1:
4,两岁孩子是1:
5,1.5岁胸围才赶上头围。
B、骨骼肌肉比较嫩弱c、脊柱的弯曲没有完全形成,1岁左右腰部向前的弯曲才逐渐形成;d、两腿和身体动作不协调。
②使用工具;1.5岁孩子会根据物体的特性来使用,2岁半以后孩子能够用自己的小毛巾洗脸,拿起笔画画。
2岁左右就可以而且应该培养孩子使用工具的能力。
③言语和思维的真正发生;2岁左右开始真正形成,1岁前只是言语发生的准备阶段,1岁道一岁半是理解语言阶段。
出现最初的概括和推理。
2岁左右孩子已经能够拿着物体进行想象性活动,出现游戏的萌芽。
④出现最初的独立性;独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。
独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步,也是人生头2-3年心理发展成就的集中表现。
他表明儿童具备了人类的一切特点:
直立行走、使用工具、用语言交际、能进行思维和想象、有了自我意识。
形成人类心理的全部机能。
16、3-6岁(学前期)
(1)3-4岁
①最初的生活自理;(能够掌握各种粗动作和一些精细动作;基本能够用语言向别人表达自己的思想和要求。
)
②认识依靠行动;(3-4岁孩子认识活动是非常具体的,往往依靠动作和行动进行,思维是认识活动的核心。
3-4岁孩子思维过程的特点是先做再想。
3-4岁孩子只能理解具体的事情,不能理解抽象的词语;只能做直接推理,不能进行逻辑推理。
③情绪作用大;情绪性故事往往能打动小班幼儿。
3-4岁幼儿的认识过程主要受情绪及外界事物左右,而不受理智支配。
④爱模仿;3岁前已经会模仿,但受能力局限,模仿对象较少。
在幼儿园小班,同样的玩具要有足够的数量。
模仿是3-4岁孩子主要的学习方式,通过模仿掌握别人的经验。
(2)4-5岁,学前中期,心理发展出现较大质变,表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展。
①更加活泼好动;
②思维具体形象;中班尤为突出,主要依靠表象,即事物在头脑中的具体形象。
幼儿记忆具体形象材料的效果比抽象的材料好。
③开始接受任务;中班开始能够接受严肃的任务。
对幼儿布置实验任务,一般是从中班开始。
在坚持性行为的实验里4-5岁坚持性行为发展最迅速。
4岁以后幼儿对自己所负担的任务已经出现最初的责任感。
④开始自己组织游戏;能够自己组织游戏,自己规定主题。
(3)5-6岁,学前晚期
①好问、好学;5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上,而是表现在智力活动的积极性上。
没完没了的问“为什么”。
②抽象思维能力开始萌发;5-6岁儿童能够根据概念分类。
这个年龄已经掌握了部分和整体的关系,对因果关系也有基本理解。
③开始掌握认知方法;5-6岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动能力。
能够采取各种方法使自己不分散注意;大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程;会用一定的方法控制自己的行动。
④个性初具雏形;大班幼儿对事物开始有了自己比较稳定的态度;不愉快的情绪有时持续时间较长;思想感情不像以前那么外露;心理活动较为稳定,逐渐有了个人自己的特点。
第3章:
学前儿童注意的发展
1、目不转睛、侧耳倾听、聚精会神指的是人在注意时的外部表现。
注意指心理活动对一定对象的指向和集中。
2、指向性和集中性是注意的两个特点。
注意的指向性是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象。
指向性不同,人从外界获取的信息也不同。
注意的集中性:
不仅指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上,而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。
人在高度集中自己的注意时,注意的指向范围就缩小。
(视而不见、听而不闻)心理活动的强度大,紧张度高,注意也就越集中。
3、注意在学前儿童心理发展中的作用:
①注意使儿童对环境中的各种刺激做出选择性的反映,并接受更多信息;
②注意使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态,从而维持儿童游戏、学习等活动顺利进行。
③注意使儿童能够发觉环境的变化,并及时调整自己的动作,为应付外来刺激做相应准备,从而能更好地适应周围环境。
4、凡是注意所指向和集中地对象,人们对该对象的知觉就最完整、最清晰、最突出。
感知觉是认识的开端,注意则是感知的先决条件。
注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
5、没有注意的知觉,一般只停留在短时记忆的水平,不能进入长时记忆。
注意使感知的信息进入长时记忆系统。
6、注意能加强行动的力量,行动的坚持性和注意密不可分。
幼儿只有在集中注意时,才能坚持某一行动。
7、除先天反射外,婴儿任何感觉都是由注意引发的。
注意是学习的先决条件,注意的范围、稳定性、分配和转移等品质发展水平,决定着学习的效果。
8、儿童出生后就出现了注意现象。
9、学前儿童注意发展的一般趋势:
①定向注意的发生先于选择性注意;
最初的定向性注意主要是外界事物的特点引起的,也是无意注意的最初形式。
本能的定向注意在儿童以致成人的活动中不会消失。
②选择性注意的发生发展;儿童注意的发展主要表现在选择性注意的发生发展。
选择性注意在新生儿时已经出现。
选择性注意的表现:
a、注意性质的变化:
注意的选择性最初决定于刺激物的物理特点。
逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义。
b、注意对象的变化:
注意的范围扩大;注意对象的复杂化。
10、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展:
儿童最初只有无意注意。
定向性注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。
在整个学前期,儿童无意注意的性质和对象不断变化,无意注意的稳定性不断增长,注意对象的范围不断扩大。
2岁后有意注意开始萌芽。
幼儿期有意注意开始发展。
11、定向反射:
外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起新生儿及婴儿的全身反应。
生理上说是一种本能的无条件反射,也是无意注意的最初形态。
12、新生儿注意的表现:
①对成型的图形比对不成形的杂乱的刺激点或线条注视时间更长;
②对简单明了的图形更加偏爱;
③对人脸的注意多于对其他刺激的注意。
13、新生儿已经具备一种对外界进行扫视的能力。
新生儿主要注意对比鲜明的东西,注意轮廓或形状边缘,不是注意图案的内容。
新生儿扫视活动是一种生理适应现象,作用是保持皮质视觉神经细胞水平的“兴奋速度”。
新生儿往往倾向于注视声音刺激所指示的方向,而不是视觉刺激的方位。
14、1岁前注意发展的特征(主要表现在主义的选择性上):
①注意的选择性带有规律性的倾向;②注意的选择性变化发展;③经验在注意活动中开始起作用。
15、婴儿的视觉偏好规律:
①偏好复杂的刺激物;
②偏好曲线多于直线;
③偏好不规则的模式多余规则模式;
④偏好密度大的轮廓多余密度小的轮廓;
⑤偏好集中的刺激物多于分散的刺激物;
⑥偏好对称刺激物多于不对称的刺激物。
16、头3个月的婴儿对简单几何形体的注意:
①从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓,从注意形体外周到注意形体内部成分。
17、格林贝格先测验了婴儿对点子和格子模式的注意,然后对婴儿进行训练。
得出结论,经验在注意的倾向中已经开始起作用。
科亨认为,经验只是在保持婴儿的注意中起作用。
18、1-3岁儿童注意发展的特征:
(1)注意的发展和“客体永久性”(皮亚杰)的认识密不可分;
①第一阶段(初生-2月):
婴儿能看着一个客体,但是当客体移出他的视线,他不去追踪。
②第二阶段(1-4月):
根据客体的运动来辨别一个活动的客体,如果客体不再出现他表示惊讶。
如果客体反向运动,他不去追踪他,继续保持原来方向。
他把先前移动后来又静止地客体看作是两个不同客体。
③第三阶段(4-6月):
婴儿能拾起一个物体,除非这个物体被一块布遮住。
它能够把位置和运动协调起来,它能够跟随着一个移动的物体,无论他向哪个方向移动。
④第四阶段(6-12月):
婴儿能够找到一块布下面的物体,他知道物体可以从一处移到另一处,也知道放在一起的两个相同的客体不是同一个客体。
⑤第五阶段(12-13月):
婴儿能够找到先后藏在两个位置的一个客体,但是只有当他看见藏的动作才能做到。
⑥第六阶段(15-18月):
掌握一个规律,两个客体不能同时处于同一位置,除非一个藏在另一个里面。
(2)注意的发展开始受表象的影响;(当前事物和已有表象或事实与期待之间出现较大矛盾或差距时婴儿会产生最大的注意。
)
(3)注意的发展开始受言语支配;
(4)注意的时间延长,注意的事物增加(2岁后)。
(2.5-3岁最多能集中注意20-30分钟。
)
19、3-6岁儿童注意发展的特征:
(1)无意注意占优势,特点:
①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物,逐渐成为引起有意注意的原因
(2)有意注意初步发展,特点:
①幼儿有意注意受大脑发育水平局限。
(有意注意是由脑的高级部位控制的,大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在,额叶在7岁时达到成熟水平。
)
②幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人的要求下发展的;
③幼儿逐渐学习一些注意方法(为注意看书,用手指着)
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
20、注意的规律与幼儿的活动:
(1)注意的选择性与幼儿活动:
①注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的发展;②注意的选择性还很大程度上依赖于儿童的兴趣和情绪。
(注意对象的内容和性质是幼儿知识经验和认知水平范围以内的,注意效果好。
)
(2)注意的范围与幼儿的活动:
一目十行、眼观六路,耳听八方指的都是注意的范围。
在1/20秒成人一般注意4-6个相互之间没有联系的黑点,幼儿则是2-4个。
教师在指导幼儿活动中注意:
①要提出具体而明确的要求,在同一短时间内不能要求幼儿注意更多的方面。
②在呈现挂图或其他直观教具时,同时出现的刺激物的数目不能太多,而且排列应当有规律;③要采用幼儿喜闻乐见的方式,帮助幼儿获得丰富的知识经验,以扩大他们注意的范围。
(3)注意的稳定性与幼儿活动:
在良好的教育环境下,3岁幼儿能注意3-5分钟;4岁幼儿能集中注意10分钟,5-6岁能集中15分钟。
提高幼儿教育效果要做到:
①教育教学内容难易适当,符合幼儿心理发展水平;②教育教学方式要新颖多样,富于变化;③幼儿园小、中、大班的作业时间应长短有别。
(4)注意分配与幼儿的活动:
①通过各种活动,培养幼儿的有意注意以及自我控制能力;②加强动作或活动练习,使幼儿对所进行的活动比较熟练③要使同时进行的两种或几种活动,在幼儿头脑中形成密切联系。
第4章:
学前儿童感觉和知觉的发展
1、感觉包括:
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、动觉、平衡觉。
2、知觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。
知觉以感觉作为基础产生。
3、感知觉在学前儿童心理发展中的作用:
①感觉和知觉是人生最早出现的认识过程;②2岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界;③感知觉在3-6岁儿童心理活动中仍然占优势,3岁后幼儿的思维虽有所发展,但其思维是紧紧依靠知觉形象的。
4、幼儿的情绪和意志行动也常常受知觉的影响,幼儿常有“破涕为笑”的表现。
5、学前儿童感知发展主要阶段:
①原始的感知发展阶段;(幼儿最初的感觉是无条件反射)②从知觉的概括到思维的概括过渡阶段;(出生后第一年婴儿认识事物所依靠的是知觉的恒常性,1岁后随着语言的萌芽和发展,知觉的概括性水平逐渐提高。
③掌握知觉标准和观察力发展阶段;(3岁以后儿童对物体的知觉,渐渐和有关概念相联系;4-5岁以后观察力进一步发展,能够掌握观察方法。
)
6、儿童的视觉发展主要表现在两个方面:
视觉敏度(视力)的发展和颜色视觉的发展。
7、视觉敏度发展的年龄特点:
现代科学证明,孩子出生后即能够看见眼前的东西。
新生儿最佳视距是20cm左右,相当于母亲抱着孩子喂奶时,两人脸对脸之间的距离。
0-6月是视觉发展的敏感期;
出生1天后新生儿具有大约20/150的视力;4个星期视力20/60;8个星期20/100;5-6月,视力可达20/20。
8、影响婴儿视力的因素:
①受遗传和环境因素的影响②儿童弱视(治疗弱视最佳期3-5岁,12-13岁以后弱视已经巩固难以治疗。
)
9、婴儿的颜色视觉主要是对光谱的反应。
婴儿出生后3个月开始区分红绿两种光刺激,但不稳定,第4月稳定。
颜色视觉与颜色的三种特性有关:
明度、色调、饱和度。
10、色盲是颜色视觉异常,分为:
全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱4种。
全色盲三中特征:
①视力低下,只能达到正常人1/15左右;②只有在暗处的机能,没有在明处的机能,白天眼球睁不大;③眼球颤动。
全色弱,也称红绿蓝黄色弱颜色深而鲜明时,对任何颜色都能辨清,颜色浅是不能辨清。
视力不减。
11、听觉对学前儿童心理发展的重要意义:
①听觉是获取信息的主要渠道之一;②儿童依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶;③儿童与成人交往,特别是学习口语,必须依靠听觉。
12、新生儿的听觉偏好:
①以人声和物体的声响比较,新生儿爱听人的声音;②新生儿最爱听母亲的声音;③新生儿爱听柔和的声音;④新生儿爱听高音调的声音。
13、3个月后,由于外周和中枢各级听觉系统迅速发育,有意义的听觉活动逐渐发展。
6个月的婴儿能够敏感的识别母亲的声音;7个月以后,婴儿听觉的发展主要与语言发展联系起来。
儿童听觉的感觉阈限值逐渐降低,感受性逐渐增加。
14、生后2小时的婴儿其听觉反映分为5等:
①微弱的反应,眨眼或嘴动一下;②稍强的反映,睁眼、皱眉、皱额头;③较强反应,头扭动一下,面带哭相;④更强的反应,眼球动,头眼有寻声运动;⑤很强的反应,扭头张望或哭泣。
15、听觉的保护与培养:
①避免噪音污染;②创设良好的音乐环境;③通过学习语言发展听觉。
16、聋儿听觉康复训练:
①早期验配助听器,半个月至一个月的孩子即可佩戴助听器。
②早期听力训练;
17、触觉是肤觉和运动觉得联合。
触觉在学前儿童认识世界中占有位置比成人重要。
儿童从出生起就有触觉反应,许多种天生的无条件反射,也都有触觉参加。
尿布湿了,新生儿哭闹这是触觉的表现。
18、口腔的触觉作为探索手段早于手的触觉探索。
3个月的婴儿在吸允时对熟悉的物体,吸允的速度逐渐减低,出现习惯化现象。
换了新物体后他又用力吸,即出现去习惯化。
19、抓握反射就是手的触觉表现,这是一种无条件反射。
手的无意性抚摸是继抓握活动之后出现的手的动作。
出生后5个月左右出现手眼协调动作。
手眼协调出现的主要标志是伸手能够抓到东西。
积极主动地触觉探索是在7个月左右发生的。
20、儿童痛觉是随着年龄增长而发展的,表现在痛觉的感觉阈限越来越低,感受性越来越高。
21、疼痛发生的条件:
①伤害或过强刺激的刺激量②痛觉阈限③痛的情绪。
疼痛包括两种成分:
痛的感觉和痛的情绪(紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁)
22、空间知觉包括:
(形状知觉、大小知觉[对物体属性的知觉])、(方位知觉、距离知觉[对物体之间关系的知觉])。
23、婴儿已经形成了对知
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