高中地理大气的受热过程重难点突破方法省一等奖.docx
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高中地理大气的受热过程重难点突破方法省一等奖
《大气的受热过程》教材重难点创新教学方法
【课程标准】运用图表说明大气受热过程。
【课标分析】
“运用图表说明”——体现了课标对学生读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述能力的要求。
“大气”是指低层大气。
核心是“大气的受热过程”,这说明本节课的重点是:
运用图表说明大气的受热过程。
【学习目标】
1、知道大气的热量来源。
2、理解太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
3、能运用图表说明大气的受热过程。
4、能利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学重、难点】
教学重点:
理解并能运用图表说明大气的受热过程。
教学难点:
1、理解太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程
2、利用大气受热原理解释常见的地理现象。
本节课按课程标准要求是运用图表说明大气受热过程。
学生通过自主探究、动手实验、总结归纳等学习方法和手段理解大气的热量来源、太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程,能运用图表说明大气的受热过程,培养学生主动发现问题、合作探究、科学严谨的学科素养。
具体设计教学过程如下
【教学过程】
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
课前布置
课前实验
课前活动:
学生进行大气受热过程的实验探究
实验一:
“模拟大气削弱作用”
实验二:
“模拟大气温室效应”
【课前学生动手实验】实验准备:
两只温度计及用于悬挂温度计的线和支架(或铁丝)、两个大小相等的10L花生油瓶(实验前把瓶子切割好),保鲜膜,一次性筷子,透明胶,包装绳,双面胶,观测记录表等。
实验一:
“模拟大气削弱作用”
实验准备:
两只温度计及用于悬挂温度计的线和支架(或铁丝)、两个大小相等的10L花生油瓶(实验前把瓶子切割好),观测记录表等。
试验观测:
在两个纸箱中各悬挂一支温度计,十点左右观察并记录两支温度计显示的温度。
然后将一个瓶子移到室外阳光下,另外一个瓶子放在大树底下,不能让阳光晒到,半小时后再次观察并记录两支温度计显示的温度。
观测结果记录结果。
实验二:
“模拟大气温室效应”
试验观测:
在两个瓶内各悬挂一支温度计,将其中一个瓶子用保鲜膜覆盖住瓶子。
先将两个瓶子放在室内,早晨九点左右观察并记录两支温度计显示的温度。
然后将两个瓶子移到室外阳光下,半小时左右再次观察并记录两支温度计显示的温度。
观测结果记录。
通过真实的实验过程,吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
知识铺垫
一、课前知识铺垫:
课前做好知识铺垫过,让学生了解到:
1、气温的垂直变化规律。
2、大气的主要成分。
3、太阳的能量是以太阳辐射的形式传到地面。
4、太阳辐射包括紫外线、红外线、可见光三类电磁波。
5、太阳辐射的能量主要在可见光光区等基础知识。
通过读图、析图,获取基础知识。
为下一步的问题探究做好铺垫。
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
导入新课
推进新课
现在让我们有请第一实验小组的同学来到讲台展示他们的实验成果。
教师引导提问:
为什么大树下测得的气温要比阳光下的气温升高的慢
让学生思考并探究下列问题
1、大气中那些物质对大气有削弱作用
2、削弱作用又有哪些环节
总结归纳:
太阳辐射经过大气的吸收、散射、反射等环节的削弱后,剩下47%到达地面并被吸收。
【学生实验成果展示】
【实验记录表】
通过实验发现:
大树下测得的气温要比阳光下的气温升高的慢。
学生思考回到:
大气的削弱作用。
学生思考并回答教师问题。
学生列表对比削弱作用三个环节的特点
环节
参与的大气成分
波长范围
特点
吸收
臭氧(平流层)
水汽、CO2(对流层)
紫外线
红外线
有选择性
反射
云层、颗粒较大的尘埃等
所有波段
无选择性
散射
质点是空气分子,微小尘埃
蓝紫色光
有选择性
质点是颗粒较大的尘埃、雾滴等
各种光
无选择性
培养学生语言表达能力和创造性思维和探究能力。
培养学生归纳总结能力
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
新课
讲授
让学生画出大气对太阳辐射削弱作用的三个环节。
教师做对学生绘图作简要点评
学生画图,并到白板展示画图结果
培养学生的绘图能力
实践应用
用所学知识解析以下现象
图1图2图3
图片1“晴朗的天空呈现出美丽的蔚蓝色”;
图片2“城市空气质量较差时,天空呈灰白色”;
图片3“黄昏时分一轮红日,天空红霞似火”。
学生观察图片,用所学知识思考探究,并回答问题。
培养学生尝试用所学的地理知识为生产和生活服务的学习态度,并让学生认识到地理知识的实用性,做到学以致用;
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
新课
讲授
【过渡】
到达地表的太阳辐射,部分被地面吸收,转化为热能,使地面增温,同时,地面也在向外放射能量,这种地面释放能量的方式叫做地面辐射。
指图总结:
地面吸收的能量以地面辐射的形式向大气和宇宙空间传递。
【学生探究,作图】
在探究下列问题的基础上,画图说明地面辐射的形成过程。
问题探究:
1、地面辐射是长波辐射还是短波辐射(长波辐射)
2、地面辐射的方向如何呢(与太阳辐射方向相反)
3、地面辐射的能量是不是全部射向宇宙空间呢(不是,有一部分被大气吸收。
)
学生展示画图成果,并思考回答教师问题
培养学生绘图技能
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
讲授新课
讲授新课
现在让我们有请第二实验小组的同学来到讲台展示他们的实验成果。
教师引导提问:
1、在阳光的照射下,两个温度计所测得气温都在升高,这说明大气受热升温的能量根本来源于哪儿
2、为什么两个温度计的升温幅度不同大气是如何受热升温的呢
让学生思考并探究下列问题:
1、由于地面辐射的能量主要在红外线区域,很容易被大气的哪些成分吸收
2、大气具有能量之后,会将能量如何处理
3、大气辐射的能量最终去向如何
教师巡视了解学生作图情况。
让学生用简明扼要的语言阐述大气的受热过程,随后教师评价。
【学生实验成果展示】
【实验记录表】
通过实验发现:
在阳光的照射下,两个温度计所测得气温都在升高,但两个温度计的升温幅度不同
学生思考并回答教师问题。
学生活动:
在探究下列问题的基础上,画图说明大气辐射的能量去向。
学生画图,思考并回答教师问题。
1、由于地面辐射的能量主要在红外线区域,很容易被大气水汽,二氧化碳。
2、大气具有能量之后,会将能量向外辐射,形成大气辐射。
3、大气辐射的能量一部分射向宇宙空间,一部分射向地面,使地面升温。
(学生归纳总结)
大气吸收地面辐射以后增温,并以大气逆辐射的形式向外散失能量,很少一部分射向宇宙空间,大部分朝向地面,辐射方向与地面辐射的方向相反,故称为大气逆辐射,大气逆辐射把热量还给了地面,在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。
因此,大气对地面有保温作用。
培养学生语言表达能力和创造性思维和探究能力。
培养学生归纳总结能力
培养学生的绘图能力
锻炼学生图文转换、归纳总结和用地理语言科学描述的能力。
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
活动探究
活动探究:
根据上面的学习,看图分析下面两个问题。
(1)大气逆辐射的存在,对地面有什么作用
(2)为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈的多
全班分两组讨论,得出结论后,到白板上投影成果,让学生自己讲述答案。
培养学生探究问题的意识、通过小组讨论,培养合作精神。
运用评价
、
能力提升
二、大气保温作用的原理和在生活、生产中的应用
问题探究:
1、低层大气热量主要来自大气辐射还是地面辐射
2、大气逆辐射作用的强弱与何种因素有关
学生思考并回答:
1、低层大气热量主要来地面辐射
2、大气逆辐射作用的强弱与水汽、二氧化碳的浓度有关,水汽越多,云层越厚,二氧化碳的浓度越大,大气逆辐射越强,地面损失的热量越少,保温作用越强
设计意图:
掌握影响大气保温作用的因素,为大气保温作用原理的应用提供理论依据。
知识运用
情景设计:
1、在晚秋至第二年早春季节,霜冻为什么多出现在晴朗的夜里
2、深秋夜间,农民常在田间放烟防蔬菜被冻,这是为什么
3、我国北方不少地区的农民,冬季常利用塑料大棚种植花卉、蔬菜,利用了什么原理
(归纳总结)
综上所述,地球大气对太阳短波辐射几乎是透明体,大部分太阳辐射能够透过大气射到地面上,使地面增温;大气对地面长波辐射却是隔热层,把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中,并通过大气逆辐射又将热量还给地面。
大气的这种作用,类似于玻璃温室的作用,人们通常称之为大气的“温室效应”。
学生思考并回答
、培养学生用地理原理、规律解释地理现象的能力、通过小组讨论,培养合作精神。
教
学
环
节
教学活动
设
计
意
图
教师活动
学生活动
板书设计
课堂练习
1.下图为“大气热力作用相互联系示意图”,图中①②所代表的内容分别是()
A.大气的削弱作用大气逆辐射
B.大气辐射大气逆辐射
C.大气的保温作用大气辐射
D.大气的保温作用大气逆辐射
2.下图中几种情况,昼夜温差最大的是()
3、读图,“大气对地面的保温作用”,回答下列各题。
(1)图中各序号所表示的作用过程是
①___________,②___________,
③___________,
(2)大气热量的根本来源是________,热量的直接来源是________。
教学反思
本节设计充分体现以学生为主体,教师为主导的设计理念。
以学生为主体的设计,设计学生进行实验探究,学生再结合实验成果展示及进行探究,这个思路贯穿整节课堂教学。
教学方法新颖有趣,化抽象为形象,增强了学生学习的兴趣。
课堂发挥了学生的动手、思考、合作、探究的能力,符合培养学生地理核心素养的要求,即学生通过这节课的学习后,学生学到了大气受热过程的地理知识、获得了实验探究学习地理知识方法、小组主动探究分析问题能力、形成了科学探究的地理态度、培养了学生保护大气的地理情感。
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 高中地理 大气 受热 过程 难点 突破 方法 一等奖