初中语文课堂教学实录及点评.docx
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初中语文课堂教学实录及点评
初中语文课堂教学实录及点评
初中语文课堂教学实录及点评
浪之歌
执教人:
黄善凯
第一环节:
明确目标
师:
上课。
今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。
通过本单元上几篇散文诗的阅读,同学们思考一下,这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好?
学生考虑了一下,然后纷纷举手。
生1:
根据前几课阅读的体会,我觉得首先要读出作者的思想感情。
生2:
还要读出重音,读出语气。
生3:
默读。
生4:
大声地读。
师:
刚才同学们谈了自己的阅读方法。
老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点,也就是我们常说的“量体裁衣”。
从同学们刚才说的这些阅读方法中,哪些阅读方法适合这篇文章?
全班学生异口同声地说:
读出感情;读出重音;读出语气。
师:
对。
要读出感情,读出重音,读出语气。
老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章,那就是还要读出联想和想象,它有助于加深我们对课文内容的理解。
我不妨把它们的顺序调整一下。
教师出示阅读方法:
1、读出重音,读出语气。
2、读出联想和想象。
3、读出感情。
第二环节:
个性阅读
(一)自主阅读
师:
老师先示范一下。
老师读“我同海岸是一对情人”一句。
学生认真听。
师:
老师在读这一句的时候,把重音放在“海岸”和“情人”上,因为老师在读的时候仿佛置身海边,把自己当做海浪,向海岸倾诉衷肠,语气是委婉的,感情是深沉的。
好,同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范,朗读课文。
用圆心实点标出重音,并在课文的边上写出自己的理解,然后小组交流。
学生阅读课文。
老师巡视指导。
(二)小组阅读交流评价
好。
同学们读得很认真。
咱们现在进行小组阅读交流评价。
一个同学读,其他人进行点评。
点评的依据就是那三个阅读方法。
然后全班交流。
学生小组阅读交流。
老师巡视参与。
第三环节:
展示交流
师:
通过刚才的阅读,同学们把课文读通了。
现在请大家来展示自己的学习成果,互相学习,互相补充。
哪一个同学先来?
生:
我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近,空气却使我们相离相分。
”这个句子前后半句形式相近,后比前多一个“却”字,前面一句是甜蜜蜜的,令人向往的;而后半句却稍显低沉。
一个“却”字是全句的转折,“相离相分”突出了作者哀的感情。
另外,“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔,既押韵,上口,又十分贴切。
好处,怎一个妙字了得?
伤处,怎一个痛字了得?
(生发出一阵惊叹。
有人在小声称赞:
才子呀!
)
师:
分析得很全面!
既注意到了内容方面的前后比较,又读出了散文诗押韵的特点,同时还很投入,用反问句将我引入这种境界了!
对这一句其他同学还补充吗?
生:
我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近,空气却使我们相离相分。
”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系,正如老师曾讲的一句话:
“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
”
生:
这两句诗出自哪里呀?
师:
这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。
课下我会把这首词打印,贴在班里。
这是运用联想和想象从内容上进行理解。
好,继续。
生:
我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里,为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体……”。
这句话中,“里”和“体”押韵,读起来比较顺口。
“碧海丹霞”使人感到广阔,心情舒畅;“银白的浪花”让人感到纯净,清新,“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐,令人向往。
师:
抓住了关键的词语进行联想和想象,体会出关键词语所创造出意。
生:
“潮水涨来时,我拥抱着他;潮水退去时,我扑倒在他的脚下。
”押韵,富有美感,既有散文诗的条理也不失感情色彩,形象地写出了海浪起伏的景象。
生:
“清晨,我在情人的耳边发出海誓山盟,于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚,我把爱恋的祷词歌吟,于是他将我亲吻。
”“清晨”与“傍晚”,两个“于是”,前后呼应,十分押韵,增进了语势。
表达了浪与海紧密相连的关系。
师:
读得还应该更有感情。
有些重点词要读得更重些。
试一试?
(生再读,突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”,有些同学善意地笑了。
)
师:
听了刚才同学们的发言,老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。
但语言的最终目的是去表情达意的,抒发感情的。
我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。
好,继续。
生:
“这就是我的生活;这就是我终身的工作。
”海浪与海岸嬉戏着,但海岸不理“我”。
“我”依旧要重复,这些都说明了“我”的执着:
为了爱情而百死不悔,即使无法相拥相抱,但也在坚持。
最后“终身的工作”也体现了另外一种语气,一辈子无法自拔。
师:
有进步。
对这一句其他同学有不同的看法吗?
生:
“这就是我的生活;这就是我终身的工作。
”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”,这句话是全文的主旨句,写出了海浪的痴心追求,要读得慷慨激昂。
师:
从全文去考虑就深刻了。
生:
“潮水涨来时,我拥抱着他;潮水退去时,我扑倒在他的脚下。
”句子本身押韵,分号恰到好处地将句子分成两部分。
前部分描写潮来时,后部分描写潮退时,在时间上对称,以对称的动词使句子相对比又相关联,用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。
将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。
师:
注意到了标点符号,很细心!
读得如何?
生:
“拥抱”“扑倒”应重读。
(生再读这一句读)
生:
我最喜欢的段落是第五段:
“曾有多少次,当美人鱼从海底钻出海面,坐在礁石上欣赏星空时,我围绕她们跳过舞;曾有多少次,当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时,我陪伴他长吁短叹,帮助他将衷情吐露;曾有多少次,我与礁石同席对饮,它竟纹丝不动,我同它嘻嘻哈哈,它竟面无笑容。
我曾从海中托起过多少人的躯体,使他们从死里逃生;我又从海底偷出过多少珍珠,作为向美女丽人的馈赠。
”“曾有多少次”构成了排比句,后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”,可以想到翻译者的用心良苦。
这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。
师:
读得很细心,老师赞同你的看法。
既然组成了排比,那在读的语气上得有变化,什么变化呢?
(注:
文中写“海岸”用“他”,而写“礁石”用“它”,两者并不等同。
课堂上我没有听清楚,未能及时指出这一点。
)
生:
生20:
“曾有多少次……作为向美女丽人的馈赠。
”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。
在读得时候,感情基调的把握上是深情倾诉,语气是越来越重,感情越来越强烈。
师:
很到位。
你能读一下吗?
生:
再读这一段。
(全班响起经久不息的掌声!
)
师:
大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来,使老师也陶醉在这种氛围里了。
不过,有一句话我不太明白,谁能帮我解答?
第六段的“呜呼!
彻夜不眠让我形容憔悴。
纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是清醒。
”
生:
这个句子显得很不合逻辑,能不能这样理解?
虽然爱情的真谛就是清醒,但我还是满腹爱情,为爱情彻夜不眠而形容憔悴,写出了爱情的矛盾心理。
师:
找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句?
生七嘴八舌:
“海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。
生:
浪的爱情是理智的,理由是:
“我要用自己的津液让它的心冷却一些,别那么过分炽热”。
师:
看来,海浪“为爱痴狂”的同时,对爱情有着理性的认识。
它爱得深沉,为了所爱,愿意付出自己所有的一切。
那么同学们想一下,这首散文诗的主旨是什么呢?
也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢?
生:
写作者对爱情的认识。
师:
更深层次的含义呢?
生:
抒发了作者对祖国的爱。
生:
海浪是作者,海岸是祖国,对海岸的爱就是对祖国的爱。
师:
通过刚才同学们的回答,老师给总结一下:
作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象,曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
用这样的句式来回答就规范了。
第四环节:
总结反思
通过这一节课的阅读,我们初步掌握了散文诗的阅读方法。
只有掌握了阅读的方法,我们才能走进文本,理解文本。
《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。
这种情感或许有着更深、更广的含义。
郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌,只不过,副标题是“眷念祖国的情绪”。
课下我会把打印稿张贴在教室,请大家将两篇作品进行比较,理解作者更博大、更深沉的爱。
下课!
点评
《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。
这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象,曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
在散文诗中,海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象,它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象,在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。
接下来,海浪被融进了更深广的喻义,它成为一个人间世界的守护者,——“夜阑人静,万物都在梦乡里沉睡,惟有我彻夜不眠”。
海浪的爱情不仅仅是对海岸的,而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情,并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定:
“这就是我的生活;这就是我终身的工作。
”
宝静老师在处理这节课的教学上,我认为有以下特点:
1、教学思路清晰。
就本节课的教学来说,教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法,以对读的指导为主线,落实单元教学重点,注重学法指导。
上得实在,上得扎实。
评价一堂课优劣的标准众说纷芸,其实最根本的一条就是学生的学。
学生学好了的课,就是最好的课。
2、教师的主导作用发挥适当,教师对教材的把握准确,教学的切入点选择恰当。
把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的,但“海岸”也可以理解为理想,爱人,或者其他“我”渴望追求的意象。
对八年级的学生来说,对“爱情”的认识是极其感性的,而《浪之歌》中海浪对海岸,对时间万物的爱则更显得抽象。
针对这种情况,教师从感性的语言入手,让学生理解海浪的爱之深,爱之切,在此基础上,感悟“爱情的真谛就是清醒”,进而感悟诗人自己对祖国的情怀。
这样的思路安排教学,符合学生的认知规律和个性心理特点。
这也提醒我们在实际的语文教学中,不管学习和运用何种模式,教师的主导作用一定要发挥恰当,不能太强,刻意把学生引向预设的领域,干扰学生的自主学习(个性阅读);但也不能过分弱化,让学生放任自流。
教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导,会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
3、本课教学中,教学目标和任务始终在教师的心中,在学生的思考和发言中,学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制,学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。
自主合作学习使课堂释放出更大的空间,学生与学生,学生与老师一起,在课堂教学的推进过程中,互动提问、互动置疑、互动解读,形成教学之对话的最佳状态。
课堂上,学生将对爱情的美好,爱情的甜蜜,爱情的苦涩,爱情的深沉,爱情的矛盾等理解得非常透彻,对文章的揣摩是用心的,表达是准确的,除了注意到了内容的理解,还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读,课堂教学达到了理想的状态。
这是教师平时注意引导和熏陶的结果,是学生深入探究、合作攻关的结果,也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
4、本课教学既注重了语言因素,又不忘人文内涵,使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起,避免了由来已久的肢解课文的弊病,又不致矫枉过正,只抓住人文性而不及其余。
另外,课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识,教师对语用行为的优化意识都很强,也是本节课突出的特点。
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