石钟山记 教案教学设计.docx

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石钟山记教案教学设计

石钟山记教案教学设计

《石钟山记》教学设计-------版权属于原来所有作者

教学目标

（一）认识作者反对臆断、重视考察的观点。

（二）了解记叙、说明、议论相结合的写法。

难点、重点

实词析疑：

鼓：

①乐器。

例。

噌吰如钟鼓绝。

②击鼓；例：

一鼓作气。

③弹秦。

例：

令赵王鼓瑟。

④鼓动、掀动。

例：

微风鼓浪。

是：

①是。

例：

问今是何世。

②正确。

例：

辨清是非。

③这、这样。

例：

是说也。

所在皆是也。

得：

①得到、找得。

例：

得双石潭上。

②能够。

例：

因得观所谓石钟者。

③收获。

例：

此余之所得也。

遗：

①遗留；例：

先帝之遗德。

访其遗踪。

②遗失、遗弃。

例：

得遗金一饼。

鸣：

①鸟叫。

②一切物体发出声音。

例；虽大风浪不能鸣也。

徐：

慢慢的。

与”疾”相反。

适：

往。

固：

①巩固。

例：

固国不以山溪之险。

②坚决。

例：

相如固止之。

③本来。

例：

余固笑而不信也。

莫：

①不要。

例：

莫用众人之广议也。

②没有谁。

例：

莫不响震失色。

③通暮（mù）。

例：

莫夜月明。

磔磔：

见注释。

罅：

见注释。

当①对、向。

例：

当窗理云鬓。

②阻挡。

例：

豺狼当道。

③抵敌。

例：

非刘豫州莫可以当操者。

④在。

例：

有大石当中流。

向：

①去向。

例：

闻操已向荆州。

②从前、刚才。

例：

寻向所志。

与向之噌吰者相应。

斤：

①重量单位。

②斧头。

例：

乃以斧斤考击而求之。

三、教学过程设计

（一）导入新课。

提问：

这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?

请说出主要的。

（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。

）

指出：

能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。

这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。

这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。

现在请看”预习提示”的第2段。

提问：

“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?

（是。

）这个批评是严了一点?

教师作解释后，进一步指出：

人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。

苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

（二）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。

教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

正音后学生齐读全文。

（三）划分结构的探究主旨。

说明：

本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。

作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。

据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。

这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。

1．主旨的分析。

提问：

先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。

从什么地方看出来的？

（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。

）

提问：

作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?

（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。

）

提问：

作者依据这两件事提出了怎样的观点?

（反对臆断--“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察--“以小舟夜泊绝壁之下”。

）

2．结构的分析。

现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

学生概括第1段大意。

（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。

）

问：

这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?

（疑而后察。

）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?

（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。

）指出：

这是为下文写“察”作铺垫的。

学生概括第2段大意。

（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。

）

问：

这段话中哪些语句是对上述二说的表态?

（对李说--“笑而不信”；对郦说--“古之人不余欺也”。

）为什么说郦元没有欺骗他?

（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。

）到此可以指出：

全文的结论，即由这里所说的事实导出。

（四）诵读第1段。

1．学生齐读一遍。

2．教师领诵一遍，并作简释、简评。

①“《水经》云：

‘彭蠡之口有石钟山焉’”--此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。

按：

湖口县有石钟山二座：

上钟山在城西，下钟山在城东。

下钟山即苏轼作记处。

作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

②“郦元以为……声如洪钟”--这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味.，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。

由此导出第二层。

③“是说也……而况石乎”--这是第二层。

“也”字作一顿，以示将有所论。

“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。

“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。

“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。

④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”--叙事何等简洁。

由此句至段未为第三层。

⑤“扣而聆之……余韵徐歇”--作者如此描写，颇有讥李之意。

李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。

⑥“自以为得之矣”--他人未必信，一句话写尽俗人情态。

为下文“笑陋”张本。

⑦“然是说也，余尤疑之”--“余尤疑”三字为一篇之一骨。

全文重在“笑李渤之陋”

⑧“石之铿然有声者--何哉”--驳得有力。

（五）诵读第2段。

1．学生齐读这一段。

2．教师范读，加简释及评语。

①段首至“因得观所谓石钟山”--叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。

②“寺僧使小童……笑而不信也”--此即李渤之固智。

李文误人之深，于此可见。

“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。

作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

③“至莫夜月明……此鹳鹤也”--此数句写景。

问学生：

有哪些细节？

（大石、鹘、鹳鹤。

）渲染了怎样的气氛？

（阴森恐怖。

）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”--妙在“欲还”而未还。

“大声”突如其来，伏下文“恐”字。

“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

⑤“舟人大恐。

”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？

但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。

前此所有之“疑”顿失。

⑥“徐而察之……而为此也”--具体道出“水石相博”之状。

为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

①“舟回至两山间……如乐作焉”--又一“水石相搏”之状。

问学生：

“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？

（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。

）

③“因笑谓迈曰……不余欺也”--作者将长子迈写入文中，其意在此--迈是他的宏论的第一位听众。

以此结束考察过程，恰到好处。

“古之人”，指郦元。

３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

说明：

这一段是诵读的难点。

为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。

待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。

板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前

访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：

大石、栖鹘、鹳鹤。

第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

４．检查背诵。

（六）讨论作者对郦、李二说的态度。

问：

郦、李二说的不同点是什么？

（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。

）这意味着什么？

（李说是对郦说的否定。

）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？

（说明信李说者多，俗见之误人。

）

问：

从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

问：

作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？

（不值一驳。

）试品味这句话的语气。

（轻蔑、讥笑。

）本段着重写声源，有什么作用？

（证实郦说。

）还有什么作用？

（证实郦说，正所以批李说。

）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？

（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。

）

小结：

本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

（七）诵读第３段。

１．学生练习诵读２～４遍。

２．教师提问。

①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？

（“今以钟磐……而况石乎”。

）是什么辞格？

（反问。

正意是：

不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。

）

②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？

（不能。

作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。

）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？

（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。

）

③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？

（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。

）这句话表现了作者怎样的思想？

（强调实地考察，不盲从。

）怎样的情绪？

（坡公何尝不自得？

然与李渤有别：

李是臆断，坡公是以事实为据。

）

补充问：

有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？

（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。

）

④“而陋者……得其实”--再次讥评李渤。

上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。

⑤“余是以记之……李渤之陋也”--卒章显志。

３．教师领诵。

４．检查背诵。

（八）比较、辨析。

１．将本文跟（游褒禅山记）作比较。

说明：

先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。

下面是供参考的表的模式：

课文

项目《游褒禅山记》《石钟山记》

内容记游。

从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。

形式是记游，实际是记考察所得。

用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。

结构先记游，后议论。

议论--记游--议论。

写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。

叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。