基础道德主题教育.docx
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基础道德主题教育
书法教育校本课程开发及实施纲要
一、课程名称:
书法艺术
书法是以汉字为表现对象。
历代的书体发展有甲骨文、大篆、小篆、楷书、行书、草书等不同代表性字体。
中国书法是汉字书写的一种独特艺术,是我国宝贵文化遗产的一颗灿烂的明珠。
大书法家沈伊墨说:
“世人公认中国书法是最高艺术,就是因为他能显示出惊人奇迹。
无色而具画图的灿烂,无声而有音乐的和谐,引人欣赏,心畅神悒。
”
因此,宏扬中国的书法艺术,让学生继承传统中国文化是我们教育者的又一重要使命。
二、书法教育校本课程开发及实施的意义:
课程改革正在使课程资源结构发生着重要变化,学校开始成为课程资源开发的中坚力量。
虽然有教科书,但是,校本课程开发还是应该成为当代教师义不容辞的责任。
一路走来,
我们在中国教育的历史巨变中,变革我们的教育思想,变革我们的教育行为,变革我们的教育实践,力求创新学校的校本课程,使学生个性得到张扬,综合素质得到全面提高,为实现
“人人有才艺,人人有成就”的校本目标而不懈努力。
校本课程是以学校为“课程”编制主体,
充分利用各种课程资源,自主开发与实施的,反映学校办学特色的,充分尊重和满足学生差异性的课程类型。
我校的书法教育校本课程正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的,现已成为学校课程中一项不可缺少的重要组成部分。
书法教育校本课程具有以下特征:
(一)主体性
书法教育校本课程的主体性主要体现在三个方面:
——它是根据学校要“培养具有民族文化根基的现代人”这样一个办学思想和“人人有才艺,人人有成就”的办学理念基础上,学校自主开发和发展的课程,做大做强我校“书法教育特色品牌”,抢占时代教育的制高点。
——它得到了广大教师、学生、学生家长、社会等方面的肯定与认可,充分调动了教师参与的积极性,加上教师的书法基本功和强有力的教师队伍,保证了该校本课程的计划实施。
——它凸显了以学生的现实需要为主导,学生时时刻刻都要与写字打
交道,在书写的过程中不仅可以提高学生的书写水平,更重要的是锻炼学生的意志品格和处世态度。
(二)基础性
书法教育校本课程突出以全面发展学生的能力素养、行为素养、审美素养,促进学科知识间的迁移运用为目的,为每一位学生的成长基础服务。
“认认真真写字,端端正正做人。
”已成为学生素质培养的基础和基座,只有打好学习基础,才能打点好学生的人生底色,而书法(写字)训练正是培养学生这方面素质的一个重要途径和方法,严格按照年级培养目标进行练习,不拔高,一步一个脚印地做下去,这样才会显现校本课程开发的独有魅力。
(三)发展性
时代变革,日新月异,优胜劣汰,竞争激烈。
教育也不能逃脱时代发展的浪潮,而一个学校没有特色或者说没有自己的“拳头项目”,它也就无法跟上时代步伐。
我校书法教育校本课程开发正是着眼于未来学校发展蓝图而量身定做的,为每一位学生未来、一生发展奠基,彰显学生的个性,以拳头项目拉动学校全面发展,提高学校的声誉和知名度、品牌力,从而促使学校的各项工作得到良性循环发展。
教育实践证明,一个人每个方面都非常突出是不可能的,为此,我校的书法教育校本课程弥补了教育的空白,让每一个人都有发展、都有进步、都有成功、拥有自信成为可能,使每一个学生得到自我发展和提高,让我们的母语文化得到继承与发展。
(四)德育性
作为一所普通的乡村中学,我们的书法教育校本课程不是仅仅把字写好,造就一批书法家,更重要的是能够培养出一批“具有民族文化根基的现代人”,即:
在现代社会里传承书法文化的同时,还要注重人的品德、品行、品性等方面的培养,力求把书法文化提高到一个新的
精神高度。
三、书法教育校本课程开发及实施的目标:
“书法教育”校本课程以“书法教育”为特色,实践活动为手段,临摹训练为方法,培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。
(一)课程总目标
1、《爱国主义教育实施纲要》中指出:
“要进行中华民族优秀传统文化教育。
”和“进行中华民族悠久历史的教育”,使广大青少年深刻了解中华民族悠久历史,美好河山,优秀文化。
书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠,而且还是“世界公认的最高艺术”。
通过学
习书法,使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化,增强民族自尊心和自信心,更加热爱我们伟大的祖国。
2、写好钢笔字,掌握书写的基本方法,会写硬笔字,培养学生书写汉字的能力,巩固语文识字教学。
3、感受中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧和人类优秀文化的营养。
培养学生热爱祖国语言文字的情感。
了解书法的艺术价值和实用价值,充分认识学习和继承书法艺术的重要意义。
(二)课程分目标:
1、通过书法教育,
力求探索中学生书法练习与育人相结合的契合点,最大化的发挥书法教育的育人功能。
培养学生良好的道德情操,培养审美能力;养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。
2、通过书法教育,开发学生的智力,培养学生的注意力、提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等,为其他课程的学习打下良好的底色基础,更好地促进中学生的全面发展和终身发展。
3、书法练习讲究姿势,使人身体各种器官都得到了相应的锻炼,促使学生身心健康。
4、有效探索中学生写字系统训练的科学方法与中学生写字能力的检测办法、评价体系及乡中学生写字教学指导课的教学框架,逐步提高教师写字教学的指导和研究能力。
5、根据日常生活需要,运用书法进行人际沟通和社会交往。
四、书法教育校本课程开发及实施的内容
(一)抓特色课程
我们依据人教版中学语文教材特点,自编了《钢笔书法教程》,教材编排从点画教学开始至谋篇布局,将教材识字内容和《教程》内容安排相结合,编排科学、体例新颖、实用性强、成效显著。
在使用教材的过程中,我们开发了写字指导课、书法欣赏课、书法文化研究课三种课型。
1、写字指导课:
我们创设了写字三步教学法(模式):
一看,即读帖、观察感知;二练,即写,实践体验;三评,即分析感悟。
2、书法欣赏课:
书法作品具有悦耳的音美、悦目的形美、感人的意美。
为欣赏到书法作品的妙处,要让学生懂得如何入手、如何欣赏。
具体到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面,在书法的线条、结构中感受情感意蕴,获得特定的审美感受,从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
3、书法研究课:
了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴,为此我们设立了书法研究课。
比如:
对中国文房四宝的研究,对古币文字的研究,对兰亭文化的研究等等。
这些课题的研究,都开辟了我校写字教学的新天地。
引导学生从理论的高度分析研究书法作品、作家,从而形成自己的认识,完成对作品的再认识、再提高。
(二)抓特色活动。
活动为师生成长搭建了展示的舞台和成长的平台。
我们主要抓好两方面的工作。
一是狠抓教师的特长训练。
由书法工作室制定教师的训练目标、方法及考核办法,过硬的教师素质为学生写好字打下坚实的基础;
二是扎扎实实训练学生写字。
我们合理安排训练时间,坚持每周上写字课,坚持“晨习午练”,长年不辍,为师生写字交流切磋提供更加宽广的平台;师生一起走进展览馆,走进书家工作室,开阔眼界,润泽生命;每年春节前夕,举办一次“家庭书法大赛”,要求学生齐到街头为群众写春联;每月一次擂台赛,指定内容,让他们在全体同学面前把最满意的墨宝留给学校,
并由校长当场签发收藏证书,丰富的活动,使学生受到感染,明确事理,激发热情。
五、书法教育校本课程开发及实施的方法
(一)示范法。
示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。
其作用是向学生再现临摹对象的书写过程,便于学生整体把握、感受用笔的方法和技巧,以获得鲜明、深刻的印象。
(二)分解法。
即在学生临摹整体对象前,教师先指导学生对临摹对象的各部分进行临摹的教学方法。
其作用是让学生了解整体与局部关系,降低临摹难度,消除学生临摹的畏惧感,
达到化难为易的教学效果。
(三)尝试法。
根据学生好模仿、好奇心强和好胜心理,临摹时教师先出示临摹对象,由学生自己分析、临摹,最后由教师根据学生的实际情况,予以讲评指导。
这种尝试做法既能调动学生的临摹兴趣,又可潜移默化地培养学生的观察能力、分析能力和表现能力。
(四)记忆法。
运用记忆法教学,实际上是教给学生背临的方法。
教
学中教师先出示临摹对象让学生认真观察后将对象移开,
由学生凭记忆临摹,接着再出示对象,让学生分析、比较、找差距,最后由教师加以指导。
(五)创作法。
学生有一定临摹基础后,教师可将原帖字编成常见的
“成语”或“名言”,由学生凭临摹记忆,创作出有一定内容的书法
作品。
这种方法的运用,
可化学生被动地反复临摹为主动地临摹,并
能在临摹中提高学生的运用能力,激发其创作欲望。
(六)竞赛法。
实践证明,良好的教学气氛可以促进学生的思维活动,吸引学生的注意,把师生之间的情感因素调动起来,从而达到教学相长的目的。
因此,把竞赛引入临摹教学,是活跃课堂气氛、调动学生临摹兴趣的极好办法。
教学中,教师将预备的帖字放大出示,并告诉学生竞赛规则。
(七)欣赏法。
任何艺术教学活动都离不开欣赏,书法临摹课也不例外。
临摹课中欣赏法的运用,实际上是教师引导学生养成认真读帖的习惯。
通过对范字的点画、用笔、结体、神韵的一番揣摩品评,进而加深学生对临摹对象的记忆,把握临摹对象的特征,提高临摹的准确性,在临摹中训练学生的书写技巧和鉴赏能力。
六、教学环境准备
(一)习作本,每个学生要有固定的习作本。
(二)书法教室。
(三)多媒体演示。
七、授课时间:
20学时
第一讲坐姿,执笔
第二讲基本笔画(点)
第三讲 基本笔画(横、竖)
第四讲基本笔画(撇、捺)
第五讲基本笔画(点、提)
第六讲 基本笔画(折、钩)
第七讲 基本笔画(钩)
第八讲多媒体观摩基本笔画
第九讲复习并进行研究
第十讲
偏旁部首写法1
第十一讲
偏旁部首写法2
第十二讲
欣赏书法家偏旁部首的写法
第十三讲
复习并进行研究
第十四讲
班级书法比赛
第十五讲
针对作品进行自评、互评
第十六讲
欣赏书法作品
第十七讲 开展讨论活动
第十八讲 练习指导,谋篇布局
第十九讲完成一份完整的书法作品
八、评价方式:
1、是否按照老师的要求,了解写字的基本要领,掌握汉字的书写规律,并能自觉地练习写字。
2、是否在练字的过程中能有所体验和感悟,掌握发现与创造新的写字规律,并取得一定的成绩。
(是否在级部与学校的写字比赛中获奖)
3、日常评价与阶段评价相联系。
每堂一小评,阶段小总结。
4、重视学生的自我评价
在重视教师与他人的学生学习状况进行评价的同时,更应重视学生的自我评价。
采用建立学生学习档案的方式。
学生通过建立书法学习档案提高书法学习的主动性,促进在原有的水平上的发展,有效地提高学习质量。
教师通过学生的书法学习档案,了解学生的学习态度和学习特点,了解学生对书法知识、技能技巧的掌握情况以及在观念和方法上的进步,发现学生的潜能,了解学生在发展中的真正需求,给予及时的指导。
5、采用多种评价方式评价学生的书法作品
对学生的书法作业应采取多样的评价方法。
学生书法作业评价呈现方式可以是分数或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式,要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
最大限度的使学生体验到成就感。
《心灵的游戏》校本课程纲要
一、课程开发背景:
1、校本课程实现学校办学思想:
我校新建于1998年,我们在全面贯彻党的教育方针,提高教育质量上,做了很大的努力,但仍有很多问题,有待探讨解决。
2000年,我们采取了点面结合的方法,对学校教育教学工作中存在的问题,进行了全面调查研究,发现了学生中的主要问题是“学得死,负担重、愉快不起来,心理不平衡”。
2001年,为了配合教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的实施,按照《湖南省义务教育课程设置方案》的要求,从本校实际情况的需要出发,开展心理健康教育游戏课程开发的工作,并取得了一些成绩。
我校的办学思想:
坚持育人为本,根据小学各年级学生的生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养小学生良好的心理素质,促进他们的身心全面和谐发展。
学校办学思想反映的是学校的个性,体现的是学校特色。
我们评价一所学校是否具有特色,可以看这个学校有没有标志性的课程。
故从“心理健康教育”之心灵游戏的校本课程出发创建特色学校。
2.校本课程追求学生的个性发展:
我校现有26个教学班,1000多名学生,地处城区开发地带,大部份学生家庭由农村型转变为城市型——城市化过程,是我校区位特点之一;学校靠近开福寺,政治气氛浓厚,是我校区位特点之二;学生家长跻身农转非的打工族,从多角度、多方面地影响着学生,是我校区位特点之三。
学校是为学生而存在的,学生的兴趣与需要,个性的充分发展,是校本课程开发的重要依据。
我校经过对学生的调查发现:
心理健康教育是小学生健康成长的需要。
他们正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑或问题。
3.校本课程追求教师的专业发展:
我校现有教师76名,本课程的开发满足学校教师的专业发展的需要。
因为学生心理健康教育是实施素质教育的核心。
首先,良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,学生心理健康教育是实施素质教育的目标之一;其次,学生心理健康教育是学校德育工作的重要内容。
再次,心理健康教育能促进学生文化科学素质提高。
4.校本课程追求学校的特色形成:
我校选择四至六年级作为构建心理健康教育模式的实验年级,是抓住了一个有利的教育契机。
这是因为,这一成长阶段的他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求,这种自觉、主动的求知状态,也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。
因此适时适宜地进行心理健康教育,能化被动防范为积极预防,达到小学生心理健康的目的,也是十分有效地对个体的发展发挥作用并对其将来的发展产生积极的影响。
从新课程改革的角度看,我校小学生心理健康教育模式的构建无疑是优化。
5.校本课程开发学校的课程资源:
心理健康教育梯式实验,能及时疏导,使陷于不平衡状态(偏态)或不健康状态(病态)的小学生回复到正常状态,可以大大地减少偏态与病态的不适应行为,减少了青少年违法犯罪事件与异常。
我校"心灵游戏"校本课程开发与"小学生心理健康教育梯式实验研究"相结合,将进一步深化我校的新课程理论与实践探索的力度,运用实验研究,行为研究等有效方法,形成更多,更具科学性与操作性的心理健康教育研究成果。
二、课程目标:
当前,校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标。
如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。
因此,学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。
(一)总目标:
提高全体实验教师和学生的心理素质,充分开发学生的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。
(二)具体目标:
1、使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;2、培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;3、对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用;4、教学相长,使参加实验的师生共同提高心理健康水平,增强自我教育能力。
(三)年级目标:
心理素质是个体整体素质的基础,学生心理素质包括智力因素与非智力因素。
一般不同年级学生在智力方面是有差别的,即获得知识是有多有少的;一般不同年级学生在个人经历方面也是有差别的。
因此,我们在四至六年级里构建的如阶梯式的心理健康教育模式,力图在各年级依据不同年龄学生心理特征来实现不同年级的教育目标。
三、课程内容:
四年级"心灵游戏"课程内容及专题目录:
1、档案卡6、今天我是小老师
2、我是独一无二的7、被人误解时
3、“和尚”抬水8、顶纸棒游戏的启示
4、分享快乐9、我来露一手
5、说说心理话10、守好心灵的门户
五年级"心灵游戏"课程内容及专题目录
1、故事接力赛6、“花季”来临之前
2、校园红绿灯7、心怀感恩
3、不做“小拖拉”8、让我夸夸你
4、用好零花钱9、请你原谅我
5、独立“当家”10、欢乐家庭
六年级"心灵游戏"课程内容及专题目录
1、搭座心桥过代沟6、我是谁
2、假如老师误解了我7、我喜欢
3、喜怒哀乐8、自信要决
4、笑比哭好9、别说不可能
5、开心教室10、意志--成功的助推器
四、实施办法:
1、课时安排:
我校努力从“心理教育”优化学科课程教学为主要内容的校本课程出发创建特色学校。
因此,四、五、六年级的各班除按照《湖南省义务教育课程设置方案》的要求每周安排一课时的“心理健康教育”课程外,各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理教育”校本课程的教学活动。
2、我校根据《湖南省义务教育地方课程设置方案》,从2001年秋季开学起,开设心理健康教育课程。
地方课程心理健康教育是必修课程。
因此,"心理健康教育"课也是"心灵游戏"校本课程的必修课。
四至六年级都开设心理健康教育课程、活动课或专题讲座。
包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座(含情绪的调节和亲情的教育)等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。
注意防止心理健康教育学科化的倾向。
3、学校"心灵游戏"校本课程的实验教师按照"心理健康教育"课程技术去操作。
四年级心理健康教育的形式以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围;五年级以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,突出品格修养的教育;六年级以体验和调适为主,并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
4、个别咨询与辅导。
开设心理咨询室“阳光小屋”进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。
5、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。
寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
红领巾广播站、班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。
6、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。
学校要指导家长转变教子观念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素质的养成,营造家庭心理健康教育的环境,以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
五、评价
1、评价强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。
因为对学生心理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。
这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。
事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。
教师的言语、动作、思想对学生的行为方式均产生很大的影响。
教师对学生的感染力深远而持久。
教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。
教师应当为所有学生创造一个共同学习的环境,让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。
教师的自私感、对学生的偏见、害怕显示感情、价值观念、成见、歧视、社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。
2、对学生体现多元评价:
及学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。
教学中注重收集各种资料,学生最终得分=心理教育活动参与得60%分+其它活动参与得20%分+运用所学知识解决问题得20%分。
分数折合为等第记入学生素质报告册:
优(85——100)良(70——84)达标(60——70)待达标(60分以下)。
3.对校本课程的评价与课题评价相结合。
我校立足小学生心理健康的教育,重在小学生心理健康的辅导,遵循各年级学生的生理、心理发展特点和规律,体现游戏的实用性和实效性,其《评价方法》是定性与定量相结合,为"心灵游戏"校本课程评价之所用。
评价中注意:
①自我调节。
心理教育是研究自我教育,必须通过自己"心理运动"才能起作用,只被动地接受,这不能达到心理教育所要达到的目的,要通过心理教育合力达到学生自我调节良好心理素质的目的。
②协同教学。
心理教育是素质教育的基础和中介,它与其他各种教育有着密切而不可分割的关系,因此,要想提高学生心理素质,单一地为抓"心理"而抓"心理"是绝对不可能达到目的的,它必须依靠各方面的力量。
首先社会教育要跟上,全社会都要关心学生身心健康,家庭教育更要重视。
在学校,德、智、体、美各方面必须渗透提高学生心理素质的内容,政教处、教务处都要抓,寓于教育教学之中,寓于各项活动之中。
从多角度、多层次、多侧面,在教育体系中渗透,来达到心理素质教育的目的。
③循序渐进。
循序渐进是心理发展的一条普遍规律,个性心理特征的发展同样如此。
从心理卫生的角度看,"渐进"意味着遵循学生的心理发展顺序,避免因为盲目加快教学进度而导致学生心理发展在某些环节上出现"断裂",从而引发各种不良心理反应。
渐进表现在积少成多、潜移默化、由潜在变化向显在变化发展。
对学生进行塑造和培养也应是逐步递进式的,切不可急于求成。
若急于求成,一味采取强制性的高压手段或分过严厉的惩罚措施,则不仅不利于学生积极地调整、完善自己,而且会引发抵触、抗拒心理,导致消极甚至破坏性情绪。
④因材施教。
学生由神经过程特性决定的四种气质类型:
多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征,而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。
对抑郁质内向气质者,尤其是具有抑郁质特征者,需要表扬、奖励时宜采取公开的方式,以鼓励其发展外向行为,发扬优点;需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素,采取个别的方式,以避免触及其过于脆弱、敏感的神经,挫伤其较强的自尊心,造成消极抵触情绪。
对胆汁质外向气质者,则不宜过多采用公开褒奖的方式,否则容易导致骄傲自满情绪;在需要批评时,由于其具有较强的心理承受能力,可适当选公开处理的方式,以利于其增强克服缺点的动力,同时又不损伤其自尊心。
⑤整体协调。
著名心理学家马卡连柯说过:
"一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的,而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。
"因此,心理教育应从个体心理的完整性和统一性,个体身心因素与外界环境的制约性和协调性,来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策,同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量,使心理教育更加有效和持久地开展。
⑥保密性。
保密性原则是指在进行心理教育过程中,教师有责任对学生的谈话内容予以保密,学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。
保密性原则要求保守咨询对象谈话内容的秘密,不得对外公开咨询对象的姓名,拒绝任何关于咨询对象情况的调查,尊重咨询对象的合理要求。
替咨询对象保守秘密是咨询双方建立相互信任的基础。
替咨询对象严守秘密也是伦理道德的要求。
保密既是双方建立和维系信赖关系的基础,也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大问题。
《守好心灵的门户》教学设计
[教学目标]
1、知识与技能:
了解注意力是心灵的唯一门户,任何知识、技能的获得必须通过它,同样,任何知识、技能的运用和发挥也必须通过它。
了解提高自己的注意力的方法,并参加集中注意力的训练。
2、过程与方法:
通过"情景引入--合作探究--热身训练"的学习过程,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力以及运用心理知识的意识,并使学生体会到守好心灵的门户的重要性。
3、情感与态度:
在充满探究性、创造性、严谨性和趣味性的注意力竟赛游戏中,认识到因注意力没有集中而学不好的苦恼是可以改善的,增强学好文化知识的自信心。
[教学重点]
探究提高自己的注意力的方法。
[教学难点]
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- 基础 道德 主题 教育