互联网+时代高校思想政治理论课教学模式的创新与探索.docx

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互联网+时代高校思想政治理论课教学模式的创新与探索

“互联网+”时代高校思想政治理论课教学模式的创新与探索

--基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式

一、翻转课堂

“翻转课堂”是近年来教育领域一个特别流行的词汇，目前正成为教育理论研究与教育实践探索的热点。

所谓“翻转课堂”就是将原来的课堂样态倒过来而形成一种全新的课堂样态，也就是对传统课堂“范式”的革命。

传统的课堂范式是以传授知识为主要过程，以班级授课制为主要形式的教学模式，它以教师中心、教材中心、课堂中心“三个中心”为代表。

而随着信息化时代的到来，传统的课堂教学范式已不适应信息时代的需求，于是便形成了以信息技术为背景、以学生学习活动为主要特征的现代课堂教学范式。

“翻转课堂”模式将学习时间进行重新规划和设计，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，实现了先学后教和对传统教学模式的革新。

二、混合式教学

混合式教学源于上个世纪末的混合学习理论。

混合式教学可以充分利用各类教学资源，扩展学生知识面，还可以通过各种教学方法、教学媒体、教学策略等的优化组合、合理利用，发挥学生主体作用，培养学生的积极性和创造性。

三、基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学

创建基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式，成为思想政治理论课契合时代发展新趋势的现实需要。

基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学需要实

现线上、线下教学的有机结合。

一方面，线上教学与线下教学是现实与虚拟的关系。

线上教学虽然在网络虚拟空间进行但并非脱离现实实践。

线上教学不能脱离线下教学的理论积淀、实践经验、工作队伍及形式手段，而其实际效果也要以现实问题的解决为依据。

另一方面，线上教学是思想政治理论课教学发展的新形态。

线上教学拓展了思想政治理论课教学的实践和空间，时效性不断提升，覆盖面不断扩大。

互联网技术使思想政治理论课教学内容和素材得到了极大丰富，线上与线下共同作用于教育对象，对其塑造正确的三观起到了积极作用。

通过网络，大学生可以更加主动全面地搜集学习资源，自主选择相关信息进行自我教育和对信息进行二次传播，激发了大学生在线上教学中的主体意识。

网络资源的快捷性和实时性也让线上教学弥补和消除了线上线下教学的时差，更加凸显线上教学的有效性。

因此，思想政治理论课充分借助和发挥网络技术优势，开展线上线下混合式教学，在师生之间架起更广泛、更迅速的沟通桥梁，贴近大学生，增强教学实效性。

基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学需要建构互动相融模式。

互动相融模式是基于互联网与教育深度融合的背景下，以“互动”为核心，将在线教育、面授学习、小组协作交叉互融实现意义建构的新型教育模式，使网络化学习与传统教育从二元对立转向二元融合。

基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学将互联网教学与线下课堂教学相结合，借助现代信息技术手段，将学习两个阶段进行了“翻转”：

知识的传输从课堂上迁移到课堂外，通过学生课前个性化线上学习来实现；而一部分知识内化的功能则从上课之后转移到课堂上，在教师引导下通过学生的合作探究、练习巩固、反思总结、自主纠错等方式来实现。

显然，这种教学模式可以更加有效地激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的自主学习和合作学习，有利于教学效率的提高和教学效果的改善。

四、构建基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式的可行性

（一）学习资源的拓展

面对“互联网+”时代海量、多形态、急速扩充的学习资源，思想政治理论课教学需要探索通过何种方式重构教学内容，帮助学生既能获取大量有价值的资源，又能有效筛选和过滤庞杂的碎片化资源，并对其进行合理的重组生产，建立合理的知识结构，提升其相应的学习、思考和创新能力，实现课程教学目标。

学

习资源的拓展为思想政治理论课利用网络平台，为学生构建丰富多元的学习资源库奠定了必要的基础。

（二）大数据的支持

“互联网+”时代，一切皆可数据化，让人和物的一切状态和行为都能被量化。

大数据支撑下的教育，将根据每个人的特点，解放每个人本有的学习能力和天赋，让个性化教育成为可能。

思想政治理论课的意识形态性质，使其不仅要面对大数据教育的技术性革命，还必须面对其带来的多元价值挑战。

通过大数据分析，思政课教师可以随时监控学生学习情况，了解学生学习习惯、学习规律和学习中存在的突出问题，深化对学生整体学习过程的认识和掌握，推动教学实践创新，构建新的教学模式，创新教学方法，强化教学效果。

（三）学生主体意识的提升

当代大学生特别渴望从自我表现、自我展示中获得“存在感”的满足。

他们更具有自我管理和自主探究的意识和能力，对于传统教育教学的说教，具有本能的反抗和拒斥。

这种主体性诉求既为思想政治理论课教学带来更大的挑战，又比较适应翻转课堂教学模式对自主学习能力的要求，有利于教师开展翻转课堂的教学探索。

此外，近年来我国高校网络课程、精品课程、微课、大规模在线课程等的开发和建设，已经取得了较大进展，广大师生对于应用信息技术进行教学和学习已不再陌生和排斥。

随着高校校园信息化建设的推进，各种线上线下混合式教学所需要的配套设施和网络维护较为齐全和便利，为思想政治理论课开展基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学提供了必要的基础条件。

五、构建基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式的框架设计

（一）教学逻辑

思想政治理论课教学逻辑是指思想政治理论课教师在教学过程中，根据教学目标，对思想政治理论课教学内容进行选择、优化组合，确定具体教学任务，结合学生学习规律，设计有助于形成师生良性互动对话，能促进学生有效学习的具有系统性和层次感教学环节的思维和设想。

高校思想政治理论课构建基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学的逻辑应从以下方面构思：

1、依据教学大纲和教材，选择、优化组合教学内容

思想政治理论课教材为教学提供了基本理念和内容要素，是开展思想政治理论课教学的依据和实现教学目标的保障。

但教材因其涵盖的基本理论多、知识覆盖面大，教师教学课时有限，必须将其进行转化。

教师需要在线上线下教学中，深入解读教材内容并对其进行解码和重构，将意识形态话语或者理论话语转换成更生动、更直观、更接地气的话语，并与大学生生活实际紧密连接，使其减少与大学生的疏离感。

尤其是在线上教学时要学会利用网络语言与学生交流互动，在线下课堂研讨中要注重语言的生活性，要让传输的信息“生活化”。

在安排线上教学内容时，要根据教材的前后逻辑将教学内容模块化，对每一模块的重点和难点内容进行“微化”处理，录制时间长度在15分钟的教学视频供学生自主学习，满足学生碎片化和泛在化学习需求。

教材由于纸质媒介的局限性，对学科知识的承载量有限，教师要有意识地根据教学内容为学生提供充足的补充资料，或是提供书名、文章名，或是直接在线上为学生提供具体的补充资料和网络链接，帮助学生建立围绕教学内容的网状知识结构，加强知识之间及知识与生活之间的关联性，扩充知识存储量。

2、依据学生学习认知特点，设计有效的教学内容与活动

一方面，教学是围绕构建学生有意义的学习的过程。

在教学过程中必须尊重和了解学生已有认知结构的“先在性”知识，认识学生学习一般遵循的由熟悉到陌生、由简单到复杂的规律。

不能只是简单传授结论性知识，更需要组织相关活动，让学生不断参与教学过程，主动建构知识，在自身知识积累基础上不断扩充并按照一定的顺序向前拓展，以便获得有意义的学习。

教师在教学活动设计时，要充分考虑教学方式的适当性与学生学习的可接受性，要符合一定的顺序并有一定层次感与系统性。

另一方面，教学逻辑应关注对学生能力的提升。

在教学过程中，要设计足够的自主学习、研讨学习、合作学习等教学环节，促进学生独立思考，学会反思与自我对话，让学生逐渐实现由依赖学习向自主学习转变，由孤立式学习向合作式学习转变，由封闭式学习向开放的探究式学习转变，推动其在思维的逐步推进和发展中实现知识的重组和归纳，以完善个人的认知结构。

3、借助信息技术，促进师生有效对话与交流

思想政治理论课教学是一个复杂的动态系统。

在这个系统中，需要教师和学

生与教学内容之间实现有效的对话与交流。

线上线下混合式教学要充分利用现代信息技术，搭建师生对话的网络空间，设计相应的线上学习讨论交流任务，了解学生课前学习掌握情况和存在问题。

在线下课堂教学中，要针对线上学习的问题组织学生开展充分的研讨交流并及时给予指导和回应，促进学生与学生之间、学生与教师之间，师生与教学内容之间的有效对话，推动整个教学系统的整合，深化学生思维认知。

高校思想政治理论课基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学要将既定的教材内容转化为生活化的兼顾“微化”与整体性的教学内容，依据学生认知学习特点，借助信息技术突破单向灌输教学模式，打破以往“教—学—考”的教学流程和教学环节，将其转变为“学—教（导）—行”的教学流程，而在这个过程中，教师的主要职能不再是知识的呈现，而是设计学习活动、准备学习资源和促进学生学习。

（二）教学过程设计

1、教学具体流程开课准备：

第一，教师要根据教学要求，依据学校规定的学时学分和知识难易度，对教学内容进行科学合理的划分，以专题的形式将内容进行模块化，并确定每个模块中的重点、难点，合理安排教学进度、教学进程。

第二，教师要进行学情分析。

好的教学设计需要因“生”而设，提前做好学习对象、学习内容和学习目标的分析。

高校思想政治理论课教师要熟知学生特点，了解学生学习情况，依据学生的认知特点和教学内容确定每个模块的具体学习目标。

第三，教师要提前录制相关教学视频。

教师需要按照教学内容的模块化要求，对每个模块的知识进行“微化”处理，录制数量不等的微视频，突出重点和难点。

教学视频的录制需要提前准备好脚本，要注重对学生“先在性”知识的衔接，内容安排要有层次性。

第四，教师要建设网络教学平台。

线上教学的开展需要借助完善的网络教学平台。

一方面，教师需要提前做好学生名单的导入、分班等管理工作，确保每个学生都能顺利开展线上学习。

另一方面，教师要按照教学进程安排，上传并开放

相关教学微视频和图片、文本等课程资源，设置一定量的闯关习题和作业，开辟学生线上讨论交流专区，发布学习通知和学习要求，为学生自主学习做好引导。

线上教学阶段：

当教师完成开课的各项准备工作后，学生的自主学习要紧随其后。

学生的学习活动：

第一，学生根据教师提供的网络教学平台登录信息，登录并完善个人学习空间资料。

查看教师发布的学习通知和任务，已开放的微视频、与此相应的

PPT、文本资料等，并在学习中随时记录学习问题和困惑，提交到讨论专区供教师和其他同学相互讨论和解答，为教师了解学生学习困惑，准备线下课堂活动提供素材。

第二，学生根据要求，完成相关的闯关练习和作业，自我检测学习情况。

此时，教师也可采用分组学习的方式，布置一些专题任务，要求学生在课前进行小型调查或资料査阅，由小组成员合作完成。

教师的教学活动：

第一，做好对学生学习的监管。

随时查看学生学习情况，对学习进度明显落后的学生要及时督促提醒，以免影响后一环节的线下学习。

第二，教师要及时回复学生提交的问题，鼓励学生大胆提问和相互交流，活跃线上教学氛围。

第三，及时批阅学生作业，并根据线上学习情况确定线下课堂讨论主题和需重点讲授和指导的内容。

线下教学阶段：

线下课堂教学是基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学的关键环节之一。

第一，梳理学生自主学习内容，组织学生开展讨论探究。

教师在组织学生讨

论前，要对前期学生线上学习主要内容进行必要的梳理。

教师要将全班学生分成若干个学习小组，将带有普遍性的问题分配给各个小组讨论交流。

小组内部需要进行必要的分工，确定组长、记录员、记分员和发言者，不同周次小组内部的记录员、记分员和发言者需要轮流更换。

教师给予小组一定的讨论时间，一边掌控全班讨论秩序，一边参与学生讨论，有效组织和督促讨论环节。

第二，讨论结束后进行小组汇报展示。

每个小组的发言人轮流向全班进行汇报，其他小组共同进行评判和分享。

第三，教师及时进行点评和引导。

教师在学生讨论和展示环节中，要及时对学生观点进行适当精炼的点评和引导，尤其是对不一致的观点或错误观点进行旗帜鲜明地肯定性或否定性评价，引导学生思想符合社会主义核心价值观要求。

第四，教师要留出适当的时间对学生本次线下课堂讨论和展示成效进行总结和归纳，突出本模块或专题的主线、重点内容、形成的主要观点和最终师生所达成的共识等，帮助学生形成完整、系统的知识体系。

课后实践阶段：

线上线下教学结束后，要及时引导学生开展实践，将理论知识内化于心，外化于行。

第一，教师按照教学要求，根据学校及社会资源条件，组织学生开展校内、校外及网络实践。

校内实践要与学校第二课堂紧密结合，包括组织辩论赛、读经典原著、演讲、参观校史馆、开展校园事件或人物调查等，充分利用校内资源，培养学生综合素质和能力；校外社会实践要充分利用周边社会资源，包括社会调查、参观活动、志愿者服务活动等，将课堂知识与社会实际对接，让学生在丰富多彩的社会实践中感悟中国特色社会主义理论的精髓，践行社会主义核心价值观；网络实践包括开展网络调查，制作微视频等，要求学生将网络实践成果上传到教师指定空间，以便充分展示学生学习和实践成果。

第二，教师要及时进行课程总结，对个别需要辅导的学生进行个性化指导，总结线上线下课堂经验，改进教学。

同时，也要随时指导学生的实践活动，让学生的“行”落到实处。

2、教学结果评价

基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式需要建立综合的评价体系。

评价指标要突出对学生自主学习和思考的激励，突出对学生协作能力的考察和小组内成员间的督促，关注学生在学习中的行为、态度和情感表现，评价要将学生自主学习、课堂讨论及课后实践三个环节相结合，全面监控线上线下学习全过程，体现对学生学习的过程性评价。

（三）实践反思

1、教学模式改革首先要更新教学理念，保障改革的顺利实施

“翻转课堂”实质上强调课程是在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用中动态生长的建构性课程。

在课堂教学中，学生对已知的结论性知识的把握已不是主要目的，教材成为学生迸发思想火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超越的空间，从而为自我的可持续发展奠定基础。

在“翻转

课堂”里，课堂教学环节的设计将立足于学生学习需求，注重体现学生学习的“主体”地位，从而引导学生对课堂学习的深度参与，提高教学质量。

2、教学模式改革必须依赖团队，确保各项工作的顺利开展

基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学改革是整体教学模式的重新设计与探索，因此，改革工作的顺利开展绝不是一两个教师便能全部有效实现的。

教学改革需要课程负责人带领教学团队进行充分讨论，群策群力，制定科学合理的实施方案，分工细化，责任到人。

从每段视频的精心录制到后期制作美化，从每个章节的作业发布到及时批阅反馈，从每个讨论议题的拟定到与学生的即时回复与互动，从后台数据的实时监控到对学生学习进度的掌控与督促，确保整体教学工作的各个环节都能顺利完成改革任务，以便达到更为理想的改革目标。

3、教学模式改革需要师资培训的及时跟进，不断深化改革

无论是“翻转课堂”教学理念的更新，还是线上线下混合式教学方式的转变，都需要对教师进行相关培训，更新教师教育教学理念，熟练掌握网络教学技术，掌握网络语境下与学生沟通的技巧和有效方式。

4、教学模式改革需要政策和制度的有效保障，激发教师改革热情

基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式改革涉及面广，改革力度大，教师用于网络在线课程的设计、制作、维护成本偏高，工作难度大、强度高，不少老师往往是心有余力不足。

因此，学校教务部门应对开展教学改革的团队进行必要的政策和制度保障，激发教师开展混合式教学改革的热情。

在“互联网+”时代，及时转变教育理念，将互联网思维运用到具体的思想政治教育模式改革和课堂教学中，使课堂教学变得更有效率，显得尤为重要。

思政课教学改革要运用好“互联网+”的优势，积极开展网络教学与课堂教学相结合的具体实践，构建完善的教学改革模式，在教学中进行积极的推广应用，切实提高思政课教育教学质量，培养践行社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。