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评语大全之初中地理作业评语
初中地理作业评语
【篇一:
初中地理课程评价】
新课标下初中地理课程评价方式初探
北京市第二中学分校包燕
论文摘要:
地理评价方式要全面体现新课程标准的评价要求。
从某种意义上说,评价方式决定着教学内容与学习方式。
我根据教学内容,确定了新颖、灵活的评价方式和评价内容,不以学生的一次性的考试定终身,而是让每一个学生都愉快的参与到学习中来,真正体现主体地位,真正享受到学习带来的乐趣。
地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。
我对于学生地理终结性评价是这样设定的,学生的地理终结性评价=试卷评价+作业评价。
保持作业的新异性,是激发学习动机,引起和保持学习兴趣的重要条件。
作业方式的新异性不同,对学习的吸引力是不同的。
新异性较强的作业方式,具有较大的吸引力。
关键词:
评价方式、学生能力
吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说:
“地理教育是一件头等大事。
它不仅关系到发展地理学的问题,更重要的是关系到提高全民族素质的问题。
”
传统地理教学的评价方式主要为单元测试、学期考试,评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图填图能力的提高上。
这种重终结性评价而轻过程性评价的单一标准,主要弊端在于强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。
而新《地理课程标准》明确指出:
“地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。
”
(1)因此,新课程标准不仅把分数评判看做是课程学习的有机组成部分,关注学生的学业成绩,更多的是发现学生各方面潜能,力求通过评价达到交流信息、鼓励学生上进、发展能力的目的,以促进学生的健康发展。
我对于学生地理终结性评价是这样设定的,学生的地理终结性评价=试卷评价+作业评价。
一、试卷评价:
由于初中地理只有在初一、二年级中开设,不是主科,学生平时不重视,只有在地理期末考试时,教师给出复习范围,学生才回家背诵,学生经常说的是“考前背,考后忘”,学生在高中学习地理时,初中地理的知识基本完全忘记了。
地理期末考试成为简单记录成绩,而没有太多的实际意义。
因此,我考虑是否可以把最后的期末考试转变成章节测验或平时的小测验,原因有三:
原因一这样可以测验的知识面更广泛;学生可以经常记忆而不是突击记忆;原因二不与其它学科在期末挣时间,学生可以有充裕的时间复习;原因三学生可以经常记忆,而不是突击记忆。
1、平时测验和章节测验相得益彰。
平时测验和章节测验可以按照不同的比例在期末评价中占到50%的成绩。
学生的记忆可以分成有意记忆和无意记忆两种,学生在测验前的记忆就是有意记忆,而遗忘与保持是相对的,所以要利用平时课前小测验来加强学生的有意记忆,利用章节测验保持他们的记忆,达到落实基础知识的目的。
平时测验和章节测验相伴出现,可以将学生的短时记忆转变为长时记忆,达到落实知识点的目的。
地理试题要更多的设计问题情境,创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识间内在联系。
此外,要求教师充分了解学生,了解学生的已有经验及智能水平。
从严格遵守从已知到未知,由表及里,由简到繁,由易到难等循序渐进的原则。
这样才能创设问题情境,学生的做题兴趣才能有效的提高,当然对教师的要求相对较高。
2、地理基础知识竞赛发挥作用。
学生都不喜欢考试,而教师认为如果没有考试学生的基础知识又不能很好的落实,怎么办呢?
我考虑可以在初中展开地理基础知识普及竞赛,充分调动学生的学习积极性。
竞赛通常被认为是用来鼓励进取、反对懈怠的诱因之一。
在学习上开展竞赛,也是提高学习积极性及学习成绩的有效手段。
当然在竞赛标准方面,应体现鼓励进步与团结互助,从而有利于使学生先进更先进,后进变先进。
妥善的竞赛活动对学习有一定的激励作用。
开展地理基础知识普及竞赛,要求全体学生都参与,当然里面的部分试题可以让他们自己设计,教师挑选部分,教师在设计部分试题,这样学生参与的积极性非常高,不仅可以记录成绩同时也进行地理知识的普及,达到对基础知识落实的目的。
毕竟地理考试不能完全反映学生的能力,地理新课标以培养学生能力为主,所以要用地理作业来检测学生的地理基本技能是否掌握。
二、作业评价
我设计的作业评价在地理终结性评价中占到50%,告诉学生地理终结性评价中考察学生能力、过程等和试卷评价同等重要。
使学生更加重视地理学习能力、地理基本技能。
我针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点等差异,设计多种作业评价方式。
注重对学生的口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析、实地观测观察等能力的培养。
我在这里设计的地理作业具备这样几个特点:
地理作业形式多样化;地理作业内容多样化;地理作业
可选择性等。
我设计的地理作业分为必选和可选两项,可选会给学生提供两种作业供学生选择。
我在本学年设计的地理作业主要有这样几项:
1、(必选)地理课前评述
提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是地理知识教学的重点。
评价应把重点放在学生的理解水平上。
我设计的地理课前评述,学生以个人为单位,介绍自己去过的某个地区,并对自己感兴趣的问题加以说明或说说自己去那里的感受,着重分析自然与人文地理的关系。
2、(必选)区域地理探究作业
评价学生对科学方法的掌握状况,应着重了解他们对地理事物和现象的观察是否细致、全面、敏锐,区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效,能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。
我设计的探究作业是学生以小组为单位(每小组8~9人)填写教师提供的探究报告,探究中国的主要地形区的自然条件之间的关系,如气温、降水和地形的关系等,自然条件与人文条件之间的关系,培养学生建立自然地理要素、人文地理要素等之间是有联系的观念。
3、(可选)资料收集或绘制地理图表
收集地理资料,并分析提取有效地理信息在初中地理中的地位是非常重要的,主要目的是培养学生阅读、分析、提取信息的能力。
如,我让学生收集发达国家和发展中国家的资料,给学生提出的问题是“什么是发达国家”“什么是发展中国家”“发达国家与发展中国家是怎样划分的”,学生需要查询资料,有效地提取信息,才能回答我的问题。
地理图像是地理信息的重要载体,教师应重视让学生阅读地理图像,同时也要重视要学生绘制地理图表,培养学生绘图的基本技能。
如,让学生绘制人口折线图、气温曲线和降水量柱状图、扇形图等。
4、(可选)辩论会或地理试题编写
学生参与辩论,可以培养学生的综合素质,让学生的观察、应变、解决问题的能力得到很好的训练,在辩论中受到熏陶,养成独立思考的习惯。
如:
“中国在21世纪中叶是否能成为发达国家辩论会”。
关于地理试题的编写,可以让学生以个人为单位,教师指定内容让学生编写地理知识普及竞赛试题(不同学生的内容不同),并告诉学生如果你编写的试题好的话,会进入我校地理知识竞赛试题库中,并有可能成为地理知识竞赛试题。
这样可以提高学生编写试题的兴趣,同时也会激发学生参与地理知识竞赛的兴趣,也可以增强学生学习地理的成就感。
总之,变更作业的内容与形式,保持作业的新异性,是激发学习动机,引起和保持学习兴趣的重要条件。
作业方式的新异性不同,对学习的吸引力是不同的。
新异性较强的作业方式,具有较大的吸引力。
根据耶尔克斯-道德逊定律,最佳激起(学习动机)水平的位置,取决于要完成作业的难度。
完成容易任务时,最佳激起水平位置较高;完成中等难度任务时,中等激起水平最佳;任务越困难,最佳激起水平位置越低
(2)。
因此要根据各班不同学生的情况设计不同程度的作业,同时作业的形式也要发生变化,才能更好的调
动学生的学习积极性,达到学生主动地学习,主动的落实教学重点难点。
新课程标准给了教师更大的教学空间、想象空间和评价空间,在教学中更注重知识传递的过程而非结果。
因此,对整个过程的评价就显得尤为重要了。
以上各种评价方式结合起来,根据学生的完成情况、质量好坏给出评价结果,而不以一纸定终身,尊重学生的个性差异,体现了教学评价的公平、公正性。
教师要根据不同学生情况、教学内容等设计行之有效的评价方式,培养和发展学生能力。
参考资料:
(1)中华人民共和国教育部制订《地理课程标准》p2北京师范大学出版社2001年7月第1版2004年9月第8次印刷。
(2)冯忠良《结构化与定向化教学心理学原理》p198北京大学出版社1998年4月。
【篇二:
关于地理作业布置的一些看法】
关于地理作业布置的一些看法
达仁中学黄小霞
一、初中地理作业布置现状-----------------------------------------------------------------------------------1
二、地理作业的设计原则--------------------------------------------------------------------------------------2
1.基础性原则。
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2.探究性原则。
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3.主动性原则。
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4.合作性原则。
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三、地理作业布置需要注意两点-----------------------------------------------------------------------------2
1.要注意提高作业题背景材料的趣味性--------------------------------------------------------------3
2.要注意作业题背景材料的层次性--------------------------------------------------------------------3
四、地理作业布置需多样化-----------------------------------------------------------------------------------3
1、常规型作业----------------------------------------------------------------------------------------------3
2、调查型作业----------------------------------------------------------------------------------------------3
3、评论型作业----------------------------------------------------------------------------------------------4
4、辩论型作业----------------------------------------------------------------------------------------------4
5、演讲型作业----------------------------------------------------------------------------------------------4
6、自编型作业----------------------------------------------------------------------------------------------4
作业,是学生巩固新知识、运用新知识、解决新问题的重要途径,也是教师教学反馈的重要手段。
新课程改革强调地理学习评价由过去的注重学习结果,转变为关注学习过程,以及学生的情感、态度、行为的变化。
传统的作业设计存在很多弊端:
作业内容封闭僵化,仅局限于学科知识范围,远离学生的实际生活;强调死记硬背和机械训练。
我认为,不仅要形式创新,更重要的是要让每个学生的思维和情感活起来。
一、初中地理作业布置现状
在初中地理教学中,收学生的地理作业一直是我最头疼的事。
因为学校要求每周最少交两次作业。
必须是书面的。
而地理题主要是选择题和综合题。
选择题学生抄了好长时间题。
答案却是一个选项。
综合题有题必有图,复杂的图学生画不成。
这给我们的作业布置带来很大难度。
所以我们只能用文字的形式布置下去。
长时间下去,学生认为老师有应付的倾向,学生也开始应付。
所以学生写作业最终是为了应付检查。
最终写作业,既浪费了学生的时间,也没起到巩固知识的作用。
因此我一直在思考:
新课改下地理作业的出路在哪里?
如何做才能有效。
新课程实施的一项非常重要的工作是把作业变成学生情愿做并从中得到乐趣的一件大事。
因此教师根据实际情况,建立以人为本、关注人性、突出发展为特点的新型生态作业就显得尤为必要。
而德国教育家克拉夫基也说过:
布置作业力求有趣。
正如其说,只有这样才能在快乐情境中诱发学生学习激情,提高学习效率,牢固所学知识。
所以,作业的布置必须有趣。
让学生可以轻松学地理,情愿做地
理。
二、地理作业的设计原则
初中新课程标准是学生学习初中地理课程必须达到的基本要求,也是地理作业设计的依据所在。
在实际操作中要遵循四大原则。
1.基础性原则。
作业的内容首先要紧扣基础性,要以每节课的基本概念、、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。
2.探究性原则。
作业要激发学生思维,使思维具有灵活性,要开拓学生思维,使思维具有深刻性,要延展学生思维,使思维具有开放性,也就是作业所引发的学生思维量要大。
3.主动性原则。
学生是学习的主体,教师是合作者、引导者和参与者。
传统教学中,都是教师设计好习题让学生完成,学生被动应付,主动性得不到发挥。
事实证明,学生对自己“创造”出的习题更感兴趣,练习也更投入、主动。
4.合作性原则。
通过合作教育,培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质学生学会了与人交往、与人共处、与人合作,这也是当今社会对他们最基本的要求。
新课程要求学生必须加强合作,学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生密切合作。
三、地理作业布置需要注意两点
《地理课程标准》要求,设计作业内容时,应从多角度切入,或温故知新,或启发理解,或比较综合,或诱导想象,通过设计地理情境问题来启发学生的思维,同时不局限于单纯的书面操作练习,重视除书面形式以外的练习模式,使练习不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的,而且还能起到举一反三、促进迁移的作用。
1.要注意提高作业题背景材料的趣味性
趣味性材料的搜集整理是作业设计成功的基础。
形式多样的问题情境引发形式多样的学习活动需要,使学生经常带着新鲜感投入地理学习活动。
问题的情境激发学生对具体目标的认识需要,形成即时的兴趣,只有成功的情境才能使即时兴趣向稳定兴趣转化。
2.要注意作业题背景材料的层次性
教师应关注学生的学习层次,尊重学生个性差异,在符合课程标准要求的前提下,为学生提供不同深度和广度的学习材料,布置不同难度的作业,对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业,满足不同层面的学生的需求,减轻学生的作业负担,让不同层次的学生在完成作业过程体验成功的乐趣,从而主动探究,并乐于学习。
在作业的形式上,应体现新颖性和多样性。
在传统的课程与教学中,作业几乎都是以文字、作业本、试卷等形式和以学生个人为对象来进行的。
新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式,比如可以是文字式的,也可以是操作式、实物式和口头式的;可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。
作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“做一做”等不同的面目出现,但在题目的表述上要避免成人化和程式化,应尽量趣味化。
四、地理作业布置需多样化
1、常规型作业
常规型的作业主要为巩固和落实基本知识,基本技能服务。
有些学生对有些填图的试题很感兴趣,教师要善于引导,激发学生学习兴趣,保证作业学习的效果和质量。
这类作业要少而精,适用于当堂训练趁热打铁,巩固所学知识。
最好在下课前完成,减轻学生课后的课业负担。
2、调查型作业
地理老师依据教学重点确定调查主题,然后组织学生开展社会调查,了解乡土地理等各方面情况,学生通过调查获取第一手资料,得出调查结论。
例如在上完《河流和湖泊》这一节后,我布置了一个这样的作业:
确定达仁河的流向,找到它最后汇入到哪一条大河?
经过学生的合作调查,收获不少,。
通过这样的作业,有利于学生正确认识自己的生活环境,激发学生的爱乡热情。
3、评论型作业
人口、环境、资源问题是世界各国共同关心的问题,与此相关的内容多有报道,结合教学进度,可让学生自主采摘相关内容或教师提供典型材料让学生在作业时充分结合书本内容展开评论。
如上完“人口和人种”一节后,笔者提供给学生“苦难的母亲”这幅漫画图,学生注意力一下子被集中上来,先由学生讨论含义,得出这幅漫画含义为把地球比作母亲,由于人口增长过快使环境破坏严重;森林面积减少,草原遭到破坏,大面积水土流失、土壤沙化等严重后果;使得社会问题增多,医疗卫生、教育、交通、住房就业机会等方面跟不上社会发展的需要。
最后要求学生围绕该漫画主题写一篇200字左右的评论。
4、辩论型作业
针对教材重点内容,教师设计出辩题,让学生自愿分成正方和反方,然后各自通过查阅资料,充实自己的论证材料,从而完成一份辩论稿式的作业。
如“人类是自然界的主宰吗?
”这样的辩题;如围绕“随着越来越多的人有能力购买汽车,城市污染和交通问题可能更加严重。
一些人认为,应积极引导城市居民的购车欲望;而有些人认为,汽车是现代文明的标志,并且作为国家的重要产业可以创造更多的就业机会”。
这类与学生的生活实际联系密切的话题,可组织学生们进行讨论,发表各自的观点,培养他们一分为二地看问题的能力。
5、演讲型作业
每节课开始,用3分钟~5分钟的时间,让学生进行地理交流,内容为最近一周内国内外媒体(报刊、电视广播、网络)有关地理方面的文章和信息,或是自己学习的实践、生活体会,与地理教学同步进行。
人人参与,形式自由,特别是鼓励学生讲出自己身边的地理事物或地理新闻,培养学生以地理的观念和地理的思维关心社会、关注生活,应用地理知识解释有关现象和问题,牢固树立“生活地理”的学习观念。
如“长江三峡水利工程的利弊分析”、“怎样看待美国不加入《京都议定书》”等。
6、自编型作业
要求学生针对所学重难点,参考相关资料,自己编制作业题目并提供参考答案。
题目不宜多,一般要求编制5道综合题,尽量能容纳一个单元所学的所有重难点。
教师要不断予以指导,并要组织学生课余互相交流心得体会,互评自编作业的优缺点。
实践表明,因这一类型作业时间长,而题目又由学生自己做主,通常是学生较感兴趣的题目,所以效果很好。
第一次布置该作业时,可能稍显盲目,但随着对学生了解的日益加深,针对性也逐步加强,对有困难的学生可提供素材。
这类作业学生乐意去做,有些学生甚至花了较多时间去编制却乐此不疲。
总之,教师要摒弃传统的作业模式,采取灵活多变的作业形式。
中学地理作业的创新设计可以充分调动学生做地理作业的积极性,可以激发学生的创造潜能。
让地理作业“新”起来,不仅是形式“新”起来,更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。
【篇三:
初中地理作业设计的探究】
保定市中小学教师培训中心
elementaryhighschool’sfacultytrainingcenter,baodingcity
参训教师科研论文
初中地理作业设计的探究
论文作者:
邢峥嵘
指导教师:
梁宝新(我校专业教师)任教学科:
初中地理
评审单位:
保定市中小学教师培训中心答辩日期:
保定市中小学教师培训中心参训教师科研论文原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的科研论文,是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知,除了本文特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。
本人以人格保证,恪守教育科学研究的学术道德,保证论文的原创性和独创性。
作者签名:
日期:
年月日
科研论文使用授权声明
本人完全了解保定市中小学教师培训中心有关保留、使用科研论文的规定,即:
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。
学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。
作者签名:
日期:
年月日
保护知识产权声明
本人所提交作品为科研课题()的科研论文,是我本人在导师()指导并与导师合作下取得的研究成果。
研究工作及取得的研究成果是在保定市中小学教师培训中心的帮助下完成的。
本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及保定市中小学教师培训中心的相关规定。
本人声明如下:
本论文的成果归保定市中小学教师培训中心所有,未经指导教师和保定市中小学教师培训中心的书面同意和授权,本人保证不以任何形式公开和传播科研成果与科研工作内容。
如果违反本人声明,本人愿意承担相应法律责任。
声明人:
日期:
年月日
作者签名:
日期:
年月日导师签名:
日期:
年月日
摘要
新课程改革如火如荼,发展性评价理论更是深入人心。
在课程改革中作业系统的改革是一个薄弱环节,如何优化地理作业设计,提高学生学习地理的兴趣是一个值得探讨的问题。
本文以中学地理作业设计为研究对象,结合中学地理教学改革的需要,对中学地理作业多元设计进行了研究,摸索出一些地理作业的设计的策略和方法,试图在地理作业对提高学生地理素养和学习兴趣方面提供一些理论和实践上的启示。
本文分为三个部分,第一部分阐明初中地理作业现状,即研究本课题的背景和意义:
第二部分分析了地理作业设计的理论依据,新课程标准对地理作业的要求;第三部分对地理作业多元设计的策略。
关键词:
新课程改革中学地理作业设计
目录
引言………………………………………………
第一章初中地理作业现状………………………………11.1传统地理作业形式单一,强调死记硬背和机械训练?
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11.2应试教育下的地理作业局限于课本作业,与学生的生活相脱离?
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1.3传统地理作业评价方法单一,欠缺人文关怀?
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3.2.1作业设计形式多样性、科学性、趣味性相结合策略?
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