四年级教学设计Microsoft Word 文档.docx

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《乘法分配律》教学设计

四年级组陈永

教学时间：

2014年3月31日

教学内容：

课本第36页,及相关习题。

教学目标

1.使学生在探索的过程中,能自主发现乘法分配律,并能用字母表示。

 2.通过观察、分析、比较,培养学生的分析、推理和概括能力。

教学重点：

指导学生探索乘法的分配律。

教学难点：

乘法分配律的应用。

德育渗透:

发挥学生主体作用,体验探究学习的快乐。

教学准备：

课件、口算题、例题、练习题等。

教学流程

一、课前三分钟

乘法交换律和乘法结合律小卷。

二、设疑导入

   师:

同学们,上节课我们学习了乘法结合律和乘法交换率。

谁来说一说,掌握乘法结合律和乘法交换率有什么作用?

  生:

可以使计算简便。

 师:

同意吗?

（同意。

）接下来我们做几道口算题,看谁做得又对又快。

其他同学快速判断。

（生口算。

）

三、探究量角的方法

㈠演示：

1.学校购买校服。

每件上衣35元，每条裤子25元。

买这样3套校服，一共要多少元？

2.分析比较：

仔细观察两种方法有什么不同？

3.结论：

两个算式的结果如何？

用什么符号连接？

仔细观察,认真思考,发现其中有什么规律？

㈡探究概括规律：

1.再一步观察、分析、比较去发现规律。

〖多媒体操作引导〗

a.观察这些等式,等号左边算式有什么特点？

b.继续观察,等号右边的算式又是怎样计算的？

先算什么？

后算什么？

c.这两个积又是怎么得到的？

结论：

把两个加数分别同这个数相乘。

概括起来,说一说？

两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。

这叫做乘法的分配律。

2.字母表示乘法分配律：

如果用a、b、c分别代表三个数,你会用字母表示乘法分配律吗？

3.逆用乘法分配律、

我们知道减法是加法的逆运用，除法是乘法的逆运用。

那么，乘法分配律有逆运算吗？

你会运用吗？

敢接受我的考验吗？

四、巩固内化，拓展延伸 

（一）数学医院：

判断正误。

①  2×（6+5）=2×6+5-----〖  〗

②（25+7）×4=25×4×7×4-----〖  〗

③35×9+35=35×（9+1）=350------〖  〗

（二）连一连：

3×17+5×17       （22+44）×30

（18+4）×6         18×6+4×6

22×30+44×30      60×20+60×30

60×（20+30）       （3+5）×17

（三）做一做：

①103×32      ②99×32

五、总结全课，强化理解 

请同学们回忆这节课的学习过程,想想,通过这节课,你有什么收获？

板书设计：

略

 教学反思：

乘法分配律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。

从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，难度偏大，如何使学生掌握得更好，记得更牢？

我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。

因此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。

在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。

在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。

这样开门见山的导入,不但可以巩固旧知,为新课作铺垫,而且当学生快速口算到新课题时,会出现一种戛然而止的效果,出现问题情境,从而自然导入新课。

四则运算法则

四年级组郭俊良

教学时间：

2014年3月4日

教学内容：

课本第11－13页例5、第12页“做一做”

教学目标：

知识与能力：

总结四则混合运算的运算顺序。

过程与方法：

观察总结

情感态度与价值观：

通过观察，总结，培养细心的情感。

教学重点难点及突破：

总结四则混合运算的计算顺序

教学准备：

课件

教学过程：

一、课前三分钟（小卷）

二、新课教学

1.看：

课本第11页例5， 

第一小题先算什么？

后算什么？

为什么？

第二小题先算什么？

后算什么？

为什么？

2.学生在练习本上独立解答。

（画出顺序线）

（两名学生板演。

全班学生进行检验。

）

师：

这几天我们一直都在说“四则运算”，到底什么是四则运算呢？

学生针对问题发表自己的意见。

说明概括：

加法、减法、乘法和除法统称四则运算。

（板书）

3.交流讨论

上面的两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变， 

问：

两题的结果一样么？

为什么两题的计算结果却不一样？

（突出小括号的重要性及其作用。

）

（1）总结四则混合运算的运算顺序。

（学生自己总结汇报，教师完善。

）

（2）提出不懂的问题

学生自由回答

4.“做一做”

先说出各题的运算顺序，在计算。

（1）

（2）

三、巩固练习

1填空（5道）

2.计算（2道）

3.解决问题（3+2道）

板书设计：

四则运算（四）

（1）42+6×（12-4）     

（2）42+6×12-4      

=42+6×8                =42+72-4         

=42+48                  =114-4          

=90                      =110       

1.加法、减法、乘法和除法统称四则运算。

2.

（2）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

（3）在没有括号的算式里，既有乘、除法又有加、减法，要先算乘、除法后算加减法。

（4）算式里有括号的，要先算括号里面的。

教学反思：

《习作五》教学设计

四年级组郭惠玲

教学时间：

教学目标：

1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发学生对生命的思考和热爱。

2．在习作过程中，进一步提高学生的书面表达能力。

教学重点：

继续深化学生对生命的理解和认识，激发学生对生命的思考和热爱。

教学准备：

整理本组课文收集的相关资料

教学课时：

一课时

教学过程：

一、创设情境，激发学生的创作激情

（一）话题交流，真情融汇

1．亲情谈话，导入话题：

引起学生对“热爱生命”这一主题的关注。

教师介绍：

2004年11月11日，两名14岁少年在昆明机场，偷偷爬上了一架客机起落架舱上，该飞机起飞时一名当场摔死，另一名随飞机抵达重庆江北机场。

引发出讨论：

读了这个消息，你们想到了什么？

2．生命，对于我们每个人来说都只有一次。

如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。

有一位哲人说过：

我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。

同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？

（在学生讨论、发表自己对这则消息看法的基础上，针对学生谈到的“应该珍惜生命”的基础上，引导归纳出“要热爱生命”的主题，引出课文中的导语。

──

3．生命是什么，读一读下面的小诗，说一说你的感想。

生命是什么？

有人问我：

生命是什么？

我可以告诉他：

生命是飞蛾求生的欲望。

生命是飞蛾扇的翅膀。

生命是一棵棵不屈向上、茁壮生长的瓜苗。

生命是一声声沉稳而有规律的心跳。

生命是老树枯枝上的新芽。

生命是展翅高飞的雄鹰。

生命，是东方升起的太阳。

生命，是新生婴儿的啼叫。

生命，是少先队员胸前的红领巾。

是学生们的那朗朗读书声，是刚出生的婴儿刚出身的叫声的坚强……

生命是那么的宝贵，那么的珍贵，同学们，珍惜生命吧！

让自己的生命光彩有力！

（二）成语点睛，诗句引趣：

嘈嘈切切错杂弹

1．今天老师给大家带来了一组关于生命的成语，读一读，说说你最喜欢哪一个，为什么喜欢？

【关于学习】学而不厌好学不倦废寝忘食争分夺秒孜孜不倦只争朝夕悬梁刺股凿壁偷光囊萤映雪闻鸡起舞

【注意力集中】全神贯注聚精会神专心致志目不转睛一心一意

【形容谦虚】不骄不躁大智若愚功成不居戒骄戒躁洗耳恭听虚怀若谷谨言慎行

【形容骄傲】班门弄斧孤芳自赏居功自傲目空一切目中无人自命不凡恃才傲物妄自尊大忘乎所以唯我独尊自高自大自鸣得意

【英勇精神】赴汤蹈火冲锋陷阵视死如归奋不顾身兢兢业业勤勤恳恳先人后己舍己为人出类拔萃卓尔不群永垂不朽万古长存

2．读一读我国古代大教育家空子关于感悟生命的名言，说一说您的理解。

君子喻于义，小人喻于利。

___孔丘

富贵不淫贫贱乐，男儿到此是豪雄。

____程颢

学而不思则罔，思而不学则殆。

温故而知新，可以为师矣。

___孔丘

学而时习之，不亦说乎？

有朋自远方来，不亦乐乎？

___孔丘

知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

___孔丘

三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

___孔丘

君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

___孔丘

道不同，不相为谋。

___孔丘

过而不改，是谓过矣。

___孔丘

君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠。

___孔丘

（三）激发情趣，游戏引路：

未成曲调先有情

欣赏歌曲《爱的奉献》，会唱的一起唱。

设计意图：

激发学生对生命的感悟，激活课堂的气氛，激励学生感悟生命的真谛。

二、奇思妙想我能行

（一）奇思妙想，开启心路：

一语天然万古新

1．唤起记忆感悟生命。

同学们，这几天，我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。

同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有自己的解读。

今天，我们就围绕“生命”这一永恒的话题来畅所欲言。

投影出示：

内容：

说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。

2．选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。

（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。

）

3．自己轻声练习讲述。

小组在内交流

4．创设空间畅谈生命。

⑴创设语言情境：

同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。

你们想不想去啊？

一听这话，同学们个个跃跃欲试。

①你们想说些什么？

想怎么说？

自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。

没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。

⑵创设活动情境：

①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？

说说你们的理由。

②教师引导学生大胆进行评议、辩论。

③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？

④教师再次引导学生进行畅谈。

（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。

）

5．屏幕出示：

人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。

人的一生应该这样度过：

当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。

这样，在临终的时候，他就能说：

“我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。

”

6．学生齐读，深化畅谈对生命的看法。

（二）佳作引路，章法导写：

要把金针度与人

1．老师给大家带来了一首关于生命的小诗，希望大家能够喜欢。

读一读下面的诗句，说一你的感悟。

有人问我：

生命是什么？

我可以告诉他：

生命是老树枯枝上的新芽，生命是一棵棵不屈向上、茁壮生长的瓜苗，生命，是三月里一株株的艳丽桃花，是秋天果园里的累累硕果

生命是秋天田野里的洁白的棉花……

2．讨论：

诗中写了哪些生命现象？

读了这首诗，你还想到哪些关于植物的生命现象？

3．模仿上面的小诗，写一首关于植物的生命的诗歌。

有人问我：

生命是什么？

我可以告诉他：

─────────────────────────────

─────────────────────────────

4．读一读下面的小诗，说一说你受到的启发？

有人问我：

生命是什么？

我可以告诉他：

生命是飞蛾求生的欲望，生命是飞蛾扇的翅膀；

生命，是池塘青蛙的啼叫，生命是雄鹰展翅的飞翔，生命是……

5．讨论：

诗中写了哪些生命现象？

读了这首诗，你还想到哪些关于动物的生命现象？

6．模仿上面的小诗，写一首关于动物的生命的诗歌。

7．读一读下面的小诗，说一说你受到的启发？

有人问我：

生命是什么？

我可以告诉他：

生命，是新生婴儿的啼叫。

生命，是少先队员胸前的红领巾。

生命，是学生们的那朗朗读书声，生命，是奥运冠军飞人刘翔的奔跑，生命，是东方升起的太阳……

8．讨论：

诗中写了哪些生命现象？

读了这首诗，你还想到哪些关于植物的生命现象？

9．模仿上面的小诗，写一首关于人物的生命的诗歌。

有人问我：

生命是什么？

我可以告诉他：

──────────────

──────────────

──────────────

──────────────

10、读一读下面的短文佳作，说一说你受到的启发？

关爱生命

太阳就像刚刚出头的小孩子，红着脸在偷看着什么。

“起床啦，小懒虫，跟我到菜地去，把杂草除了。

”妈妈在叫我起床，“快点哦，不然花蝴蝶飞走喽。

”“快点快点，我马上就起来。

”我用惊慌的行动，童声童气地回答道。

不一会儿，我和妈妈扛着锄头来到菜园。

放眼望去，一片金黄色，更有那些忽起忽落的花蝴蝶让我着迷。

我跑窜在花菜丛中，悠然得就像这些花的公主，完全忘记了自己是跟妈妈来菜地锄草的。

妈妈在花丛中除草，只见锄头时而高起，时而落下；不时的抬起头来看看我，就像害怕我跑进菜地园中就找不到了似的。

我则在花丛中窜出窜进的，伸着胖乎乎的小手去抓那些美丽的蝴蝶。

“呀呼，我抓到了，我抓到了。

”我紧紧地捏着抓到的蝴蝶，又蹦又跳地跑到妈妈面前：

“妈妈，我抓到了，我抓到了。

”妈妈说：

“快把手松开，让我看看你抓到了什么。

”我轻轻松开小手，

面躺着的却是一只折断翅膀的、已经奄奄一息的蝴蝶。

我惊呆了，我不知道怎么会这样，眼泪禁不住落了下来。

妈妈急忙说：

“别哭别哭，以后你可不要再像这样抓蝴蝶啦。

让它们活着，自由自在地飞着，你也就能天天和它们一起玩啦。

明白了吗？

”我点了点头。

我一边擦着满脸黄黄的花粉中渗着的眼泪，一边抬起头，看着菜花上飞舞着的一只只蝴蝶，想着那只被我捏死的蝴蝶，我觉得生命似乎是那么的短暂，那么的脆弱，那么的渺小。

可是，要是我能够珍惜它的生命，关爱它以及像它一样的其它动物的生命，那么，我们的生活将会更加美好。

11．师：

文章主要写作者抓住一只蝴蝶，无意间伤害了一个生命。

从中使作者感悟到生命是短暂的脆弱的。

让作者明白了，要珍视生命。

以及其他一切与生命有关的事情。

文章的语言朴实、细致，富有深刻的含义，耐人寻味。

读了这篇短文，你还想到哪些关于生命故事？

和好朋友说一说您的理解和感悟。

（同学们互相交流）

设计意图：

引导学生读中学写，读中悟写，读中仿写，以激活学生的创新思维，拓展学生的生命视野，引导学生在感悟文章中感悟生活。

为下面的习作做好了铺垫。

（三）快速行文，一气呵成：

轻舟已过万重山

1．生命是宝贵的，生活是美好的。

同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。

在我们身边，有许多关注生命的人：

辛勤培育我们的老师，治病救人的医生、护士，忠于职守的警察叔叔……他们用劳动创造着美好的生活，也使自己的生命充满色彩。

请同学们想一想，在刚才交流中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。

注意，你可以围绕生命的话题，写一首小诗，写一篇记叙文，写一篇读后感，或写一篇看电影、看电视剧后的感想。

选择自己感受最深的内容写下来。

内容要具体，要写出真实的感受。

习作的题目由自己定，写完后认真修改。

2．同学习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。

教学反思:

我指导学生习作前准备充分，把握准本次作文的训练目标和重点，做到有针对性的指导，不要求一次作文就必须做到尽善尽美。

然后在批改时要针对学生习作中出现的共性问题作好记载，客观公正地分析原因，对普遍存在的问题和个别成功的地方在评讲时进行比较，让学生从具体的语境中去取长补短，从而学得作文的技巧。

永生的眼睛

四年级组杨俊连

教学时间：

教学目标：

　　1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。

　　2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。

　　3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。

　　教学重点：

　　体会作者一家人的高尚情操：

对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　教学难点：

　　体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

　　教学课时：

1课时

　　教学准备：

　　1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

　　2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。

　　教学过程：

　　一、谈话激情，导入课题

（一）谈话激情。

　　师：

同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？

她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。

如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！

可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。

那么盲人的生活究竟是怎样的呢？

请同学们闭上眼睛感受一下。

（学生闭眼感受）

　　师：

回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？

（学生发言）

　　师：

是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！

（二）导入课题。

　　师：

我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？

相信读了美国著名的作家琳达•里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：

永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。

请大家齐读课题。

（生齐读）

　　（三）提示学习方法，明确学习目标。

　　师：

这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？

　　学生读，交流明白：

第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。

第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。

第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

二、初读课文，识字词，理清脉络

（一）学生自读课文，认读生字词。

（二）检查自读情况。

　　出示词语：

　笼罩　　流淌　　捐赠　　器官　　盲童　　酷爱　　屡屡

　遵从　　失明　　楼主　　突如其来　　不假思索　　不顾一切

　　热泪盈眶　　与世长辞　　重见天日　　夺眶而出

　（三）学生自读课文，思考：

琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？

学生汇报，师生共同梳理，老师板书：

　　捐赠眼角膜

　　妈妈爸爸温迪

　　三、抓重点词句体会情感

（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。

（二）根据学生的汇报，引导学生体会。

　　1．温迪告诉我：

“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

”

　　出示句子，师提问：

温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？

　　学生思考发言。

（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）

　　师：

是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！

我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！

（生齐读）

　　2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

　　你们还找到有“骄傲”的句子吗？

根据学生回答，出示句子：

　　这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。

（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？

（2）明白“！

”的作用。

　　通过比较发现少了“！

”和“14岁”，引导学生明白加上“！

”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

　　（3）体会强调“14岁”的原因。

　　师：

作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

　　如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。

　　（4）比较琳达和温迪的态度。

　　师：

琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？

请同学们在课文中画出相关的句子。

　　学生汇报：

　　我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。

“你怎么能让他们这样对待妈妈！

”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。

”

　　师：

琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？

为什么？

（学生发言）

　　根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。

“你怎么能让他们这样对待妈妈！

”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。

”

　　（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。

　　师追问：

如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？

（生发言，引导学生产生情感共鸣）

　　师：

是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。

可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？

（琳达的父亲和温迪）

　　师：

父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？

请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。

（生自由度，勾画，潜心体会）

　　学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。

　　①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　师：

父亲在说这话时是怎样的语气？

（平静）

　　指名读出父亲的平静，其他同学并思考：

父亲说这话时为什么那么平静呢？

　　引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。

　　师：

从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？

　　师：

的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！

（生齐读）

　　师过渡：

父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？

　　②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。

　　师：

父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。

（生齐读）

　　师：

为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？

根据学生回答出示：

　　“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如