高中历史必修模块考试方案.docx
- 文档编号:3312258
- 上传时间:2022-11-21
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:280.21KB
高中历史必修模块考试方案.docx
《高中历史必修模块考试方案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中历史必修模块考试方案.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中历史必修模块考试方案
高中历史必修模块考试方案
●
●
一、《高中历史必修模块终结性考试测验计划》的制定
高中历史模块终结性评价的目标和内容是什么?
研究这个问题,需要通过制定《高中历史必修模块终结性考试测验计划》(以下简称《测验计划》)来解决。
有的教师问,既然有课程标准,为什么还要制订测验计划?
或者说,课程标准能够取代测验计划吗?
我们认为,《历史课程标准》与《高中历史必修模块终结性考试测验计划》并不矛盾,《高中历史必修模块终结性考试测验计划》是依据《历史课程标准》来制定的,它无非是对《历史课程标准》的细化和具体化,而制定《高中历史必修模块终结性考试测验计划》的原因有以下两点:
第一,课程标准的概括性太强,操作性不足,在教学和测试中较难有针对性地执行。
例如,课标中所说的能力、过程、方法具体指的是什么?
能力与方法又有什么区别?
这些概念如果不严格界定,在教学和测试中是难以操作的。
第二,课标与考试大纲还是有区别的,课标中有些知识点是大跨度的,这有利于教师在教学中的发挥,但对于考试来说则难度太大,会让学生无所适从。
例如,课标中“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点”一条就明显跨度过大。
从目前的各个版本的教材来看,每个版本对这个问题的理解都不一样。
人教版和岳麓版都把它理解为中央集权和地方分权的斗争,而人民版则理解为君主制、选官制、宰相制的演变。
作为又学校为单位的模块考试,命题的内容和形式完全可以由中学自行决定,而毕业考试或者高考都存在一个横向比较的问题,这就涉及到考试的共同内容问题,所以必须把一些考试的内容要求明确下来。
《高中历史必修模块终结性考试测验计划》将由“高中历史必修模块终结性考试总体测验目标”和“高中历史必修模块终结性考试知识点测验目标”两部分组成,下面分别予以说明。
二、高中历史必修模块终结性考试总体测验目标
《普通高中历史课程标准》把高中历史课程的目标定为三类:
知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。
作为课程标准,这是一个很明确的表述,但是作为考试的要求,这三方面的目标却是比较含糊的,并不利于考试的操作,因此必须把它们进行细化。
下列目标的提出都是源自《普通高中历史课程标准》的,只不过是把其具体化和分类化而已。
这些目标将成为我们命制历史终结性考试题目的依据。
细化的方案如下:
高中历史必修模块终结性考试测验计划·总体测验目标
一、知识目标
(一)历史概念和历史史实类
(二)历史线索和历史规律类
二、能力目标
(一)处理历史材料的能力
(二)归纳历史问题的能力
(三)比较历史现象的能力
(四)分析历史问题的能力
(五)运用历史知识解决现实问题的能力
(六)表达和辨析历史观点的能力
三、过程目标
(一)积累的过程:
收集历史材料、积累历史知识
(二)探究的过程:
主动参与,学会学习,独立思考,积极探索
(三)理解的过程:
对历史和现实问题能够形成自己的观点
(四)体验的过程:
历史知识与现实生活结合,感知历史,理解现实
四、方法目标
(一)掌握历史唯物主义的基本观点和方法
(二)掌握论从史出,史论结合的思维方法
(三)掌握从不同角度发现问题的思维方法
(四)掌握历史学习的比较方法
(五)掌握历史学习的概括方法
(六)掌握历史学习的阐释方法
五、情感态度与价值观目标
(一)对本国优秀文化的自豪感
(二)对世界进步文化的认同感
(三)实现民族复兴的使命感
(四)关注人类命运的责任感
(五)积极进取的人生态度
(六)求实创新的科学精神
上面就是我们在制定《高中历史必修模块终结性考试测验计划》过程中对总体的测验目标的理解,这些目标的提出都是源自《普通高中历史课程标准》的,只不过是把其具体化和分类化而已。
这些目标将成为我们命制历史终结性考试题目的依据。
三、高中历史必修模块终结性考试知识点测验目标
高中历史必修模块终结性考试知识点测验目标可以分为两类,一是概念类的知识目标,二是历史线索和历史规律类的知识目标。
对于中学生而言,除了要掌握具体的知识点外,更要掌握相应的历史线索和历史规律。
先来谈谈概念类知识目标的制定。
把历史课程标准中的知识点转化为测验计划的知识目标分为以下四种情况:
第一,把人教版、岳麓版和人民版三套教科书的都出现的知识点归纳起来。
这是我制定知识目标的最重要的标准。
从知识点选取的角度看,三套教科书的差异非常之大,其中又以经济类的知识点差异最大,政治类次之,文化类知识点的共性最多。
第二,把大跨度的历史线索分解为具体的历史事件。
例如,课标中“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点”就是一个大跨度的历史线索,它包含着若干个政治制度的演变,根据几个版本的历史教材的共性,确定了“三省六部制、行省制度、科举制度”等三种有代表性的制度作为知识点。
第三,把表述含糊的历史概念转化为具体明确的历史概念。
例如,课标中“理解全民族团结抗战的重要性”,“全民族团结抗战”就不是一个严格的历史概念,因此把它转化为“抗日民族统一战线”。
第四,把课标中一些容易引起歧义的概念科学化。
课标中有个别的概念容易引发歧义,如“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”就有点不妥,总统制与君主立宪制不是同一层次的概念,不可比,只能够说是“比较美国共和制与英国君主立宪制的异同”、“比较美国总统与英国君主的异同”、“比较美国总统与法国总统的异同”等等。
因此在知识目标中我并没有照搬“美国总统制”这一概念,而是改为“美国共和制”这一概念。
其次谈谈历史线索和历史规律的知识目标的制定。
制定线索类和规律类的知识目标主要是根据课程标准,只是在表述上有所不同而已。
例如,《历史》必修Ⅰ中“近代中国的民主革命”一目包含四个内容:
“
(1)了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。
(2)简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
(3)概述五四运动和中国共产党成立的史实,认识其对中国社会变革的影响。
(4)概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实,认识新民主主义革命胜利的伟大意义。
”上面的表述中的“史实”、“过程”,其实都是要求认识该事件的“发展线索”,所以在测验计划中就作以下改动:
“近代中国人民取得民主革命胜利的线索和规律:
(1)太平天国运动的线索;
(2)辛亥革命的线索;(3)五四运动和中国共产党成立的线索;(4)中国共产党领导的新民主主义革命取得胜利的线索。
”
之所以作以上的调整,为的是让考试的知识点更规范,更明确,考试结果的可比性更强。
下面所提供的详细方案是根据上述的思路整理出来的,主要的依据是《普通高中历史课程标准》和人教版、岳麓版和人民版三套历史教科书,供广大教师参考。
高中历史必修模块终结性考试测验计划·知识点测验目标
《历史Ⅰ》——政治史
一、历史概念和历史史实类
1.中国古代史
西周的宗法制西周的分封制“始皇帝”的来历郡县制三省六部制行省制度科举制度明朝内阁制清朝军机处
2.中国近现代史
虎门销烟鸦片战争中英《南京条约》第二次鸦片战争甲午中日战争中日《马关条约》八国联军侵华《辛丑条约》九一八事变卢沟桥事变南京大屠杀金田起义《天朝田亩制度》《资政新篇》兴中会中国同盟会三民主义辛亥革命中华民国成立五四运动中国共产党的成立北伐战争南昌起义秋收起义井冈山革命根据地红军长征遵义会议抗日民族统一战线抗日战争的胜利三大战役中华人民共和国的成立中国的过渡时期总路线中国的社会主义三大改造人民代表大会制度中国共产党的领导的多党合作政治协商制度民族区域自治制度文化大革命《中华人民共和国宪法》“一国两制”香港、澳门的回归和平共处五项原则1954年日内瓦会议1955年万隆会议中国恢复在联合国的合法席位1978年《中美建交公报》1978年《中日和平友好条约》上海合作组织亚太经济合作组织
3.世界古代史
古希腊城邦雅典民主政治梭伦改革克利斯提尼改革伯里克利《十二铜表法》罗马法
4.世界近现代史
英国的君主立宪制英国的《权利法案》英国的责任制内阁美国1787年宪法美国联邦制法国共和制法兰西第三共和国宪法《德意志帝国宪法》资产阶级代议制《共产党宣言》和马克思主义的产生巴黎公社俄国十月革命俄国苏维埃政权的建立美苏冷战欧洲共同体东欧剧变苏联解体
二、历史线索和历史规律类
1.中国古代政治制度的发展线索和规律
(1)中国早期政治制度的特点。
(2)中国古代中央集权制度的形成。
(3)中国古代政治制度的特点。
(4)君主专制制度不断加强的趋势。
2.近代中国人民反抗外来侵略的线索和规律
(1)1840年至1900年间中国人民反抗外来侵略的线索
(2)中国军民取得抗日战争胜利的线索
3.近代中国人民取得民主革命胜利的线索和规律
(1)太平天国运动的线索
(2)辛亥革命的线索
(3)五四运动和中国共产党成立的线索
(4)中国共产党领导的新民主主义革命取得胜利的线索
4.现代中国政治建设的发展线索和规律
(1)中国共产党十一届三中全会以前我国政治建设的线索
(2)中国共产党十一届三中全会以后我国民主和法制建设的线索
(3)“一国两制”从理论到实践的发展线索
5.现代中国对外关系的发展线索
(1)新中国成立后改革开放前我国对外关系的发展线索
(2)改革开放后我国对外关系的发展线索
(3)中美和中日关系的发展线索
6.古代希腊罗马政治制度的发展线索
(1)西方民主政治的发展规律和线索
(2)罗马法的发展规律和线索
7.欧美资产阶级代议制的发展规律和线索
(1)英国君主立宪制和德意志君主立宪制的发展线索
(2)美国共和制和法国共和制的发展线索
(3)西方资产阶级代议制的发展线索
8.科学社会主义从理论到实践的发展规律和线索
(1)马克思主义产生的线索
(2)巴黎公社革命的线索
(3)俄国十月革命的线索
(4)中国建立社会主义制度的线索
9.当今世界政治的发展规律和线索
(1)世界两极格局的发展线索
(2)世界多极化趋势加强的发展线索
《历史Ⅱ》——经济史
一、历史概念和历史史实类
1.中国古代史
井田制均田制中国古代的冶炼技术中国古代的制瓷业中国古代的丝织业市的兴起和发展重农抑商“海禁”政策中国资本主义萌芽
2.中国近现代史
自然经济近代民族工业官僚资本第一个五年计划三大改造人民公社化运动十一届三中全会改革开放家庭联产承包制国有企业改革经济特区经济技术开发区沿海经济开发区开放上海浦东社会主义市场经济
3.世界近现代史
迪亚士哥伦布达·伽玛地理大发现瓦特史蒂芬孙爱迪生贝尔发明电话第一次工业革命第二次工业革命1929年资本主义世界经济危机罗斯福新政战时共产主义政策新经济政策农业集体化斯大林模式赫鲁晓夫改革戈尔巴乔夫改革苏联解体布雷顿树林体系欧洲联盟北美贸易区亚太经济合作组织关税与贸易总协定世界贸易组织
二、历史线索和历史规律类
1.中国古代经济的发展线索和规律
(1)中国古代耕作方式的演变。
(2)中国古代土地制度的演变。
(3)中国古代手工业发展的基本特征。
(4)中国古代商业发展的基本特点。
(5)中国古代经济政策的主要表现。
(6)中国资本主义萌芽缓慢发展的原因。
2.近代中国经济结构变动的线索和规律
(1)近代中国自然经济解体的原因。
(2)中国近代民族工业的发展线索。
(3)资本主义经济对近代中国的影响。
3.建设有中国特色的社会主义道路的线索和规律
(1)20世纪50年代我国探索社会主义建设道路的线索和规律。
(2)十一届三中全会后我国探索社会主义建设道路的线索和规律。
4.近现代中国社会生活变迁的线索和规律
(1)近现代中国物质生活和社会习俗变迁的原因。
(2)近现代中国交通和通讯的发展线索。
(3)近现代中国大众传播媒体的发展线索。
5.资本主义世界市场形成与发展的线索
(1)新航路开辟的线索。
(2)资本主义世界市场建立的线索。
(3)两次工业革命的发展线索。
6.资本主义运行机制自我调节的规律和线索
(1)资本主义世界经济危机的产生规律。
(2)当代资本主义运行机制自我调节的规律。
7.苏联社会主义建设的规律和线索
(1)苏联由战时共产主义政策向新经济政策转变的原因。
(2)“斯大林模式”的经验教训。
(3)从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫苏联社会主义建设的经验教训。
8.世界经济全球化的发展规律和线索
(1)二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系形成的线索。
(2)当今世界经济区域集团化发展的线索。
(3)世界贸易组织在世界经济全球化进程中的作用。
(4)中国参加世界贸易组织的过程。
(5)世界经济全球化的发展规律和线索。
《历史Ⅲ》——文化史
一、历史概念和历史史实类
1.中国古代史
百家争鸣孔子孟子荀子庄子墨子韩非子董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”程颢程颐朱熹四书五经陆九渊王守仁李贽黄宗羲顾炎武王夫之四大发明诗经楚辞汉赋唐诗宋词元曲明清小说京剧
2.中国近现代史
林则除魏源康有为梁启超谭嗣同严复陈独秀《新青年》李大钊胡适民主与科学旧三民主义新三民主义《中国红色政权为什么能够存在》《星星之火,可以燎原》《论持久战》《新民主主义论》《实践是检验真理的唯一标准》建设有中国特色社会主义的理论“三个代表”两弹一星袁隆平银河系列计算机“神舟”号飞船“百花齐放,百家争鸣”科教兴国战略
3.世界古代史
古希腊智者学派苏格拉底
4.世界近现代史
薄伽丘马丁·路德文艺复兴宗教改革启蒙运动孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德牛顿达尔文爱恩斯坦普朗克拜伦雪莱巴尔扎克与《人间喜剧》列夫·托尔斯泰与《战争与和平》贝多芬印象派绘画莫奈凡高毕加索卢米埃兄弟
二、历史线索和历史规律类
1.中国传统文化主流思想的发展线索
(1)春秋战国时期儒家思想的发展概况。
(2)汉代儒学的发展概况。
(3)宋明时期的儒学发展概况。
(4)明清时期的儒学发展概况。
2.中国古代科学技术与文化发展的线索和规律
(1)中国古代科学技术发展概况。
(2)中国古代书画的基本特征和发展线索。
(3)中国古代文学在不同历史时期的发展线索。
(4)京剧等各种戏剧的发展线索。
3.近代中国思想解放的发展线索和规律
(1)鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程。
(2)新文化运动的起因、过程和影响。
(3)马克思主义在中国传播发展的历程。
4.20世纪以来中国重大思想理论成果
(1)孙中山三民主义的内容和对中国的影响。
(2)毛泽东思想的主要内容和对中国的影响。
(3)邓小平理论的主要内容和对中国的影响。
(4)“三个代表”重要思想的主要内容和对中国的影响。
5.现代中国科学技术与文化发展概况
(1)新中国成立以来科技发展的主要成就。
(2)“双百”方针的内容和实施的经验教训。
(3)新中国成立以来教育发展的成就和经验教训。
6.西方人文精神的发展线索
(1)古希腊学者对人文精神研究的思想历程。
(2)文艺复兴和宗教改革时期人们对人文主义研究的思想历程。
(3)启蒙运动中人们对人文主义研究的思想历程。
7.近代以来世界科学技术的发展线索
(1)经典力学对近代自然科学发展的影响。
(2)进化论对近代自然科学发展的影响。
(3)相对论、量子论对现代自然科学发展的影响。
(4)蒸汽机、电气技术和网络技术对人类社会的影响。
8.19世纪以来世界文学艺术的发展线索
(1)19世纪以来文学的发展线索。
(2)19世纪以来美术的发展线索。
(3)19世纪以来音乐的发展线索。
(4)19世纪以来影视艺术的发展线索。
第二节SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计
随着高中新课程改革的展开,如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。
如果教学理念是全新的,而评价的理念和方法还是老一套,那么改革的最终成效就会大打折扣。
对于评价的理念,专家们已经提出了许多有价值的意见,如评价的目的在于促进学生的全面发展,评价的主体应该是多元的,评价的方法应该是多样的,评价既要关注结果,也要关注过程等等。
但是对于评价的具体方法,尤其是闭卷测验的方法,还存在着较大的研究空白。
闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力?
对此,国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。
本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法——SOLO分类评价法,并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果,希望能够引起广大师生的兴趣,更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。
一、SOLO分类评价理论的基本观点
SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
这种理论不仅有完整的体系,而且有坚实的实践基础。
比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验,使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来,收到了较好的效果。
我们大致可以从三个方面来理解SOLO分类评价理论:
第一,一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构,与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。
一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念,是不可检测的,比格斯称之为“设定的认知结构(HypotheticalCognitiveStructure)”,英文的缩写为HCS。
而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的,比格斯称之为“可观察的学习成果结构(StructureoftheObservedLearningOutcome)”,英文缩写为SOLO。
因此,我们很难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签,认定他处于哪一个发展阶段,但我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。
这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。
第二,根据SOLO分类评价法,学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:
前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构,具体含义如下:
1.前结构层次(prestructural):
学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次(unistructural):
学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(multistructural):
学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(relational):
学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次(extendedabstract):
学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展。
从上述分类法中我们首先可以看到,比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型,具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次也就越高。
其次,SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”。
虽然没有量的支撑,质是无从体现的,但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。
例如,传统高考历史题目中的主观题评卷,我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分,这基本上就是一种针对“量”的评价方法。
SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,更不在乎学生写出了多少字,只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。
第三,人的认识不仅在总体上有阶段性的特点,对具体问题的认识也呈现出阶段性的特点。
学生学习能力的提高是一个从量变到质变的过程,不仅从总体上看是这样,从某个具体的知识点的学习上看也是这样。
从SOLO五个层次分类中我们就可以看到,前三个层次是基础知识的积累,而后两个层次是理论思维的飞跃。
而要实现思维能力的突破,又离不开基础知识的积累。
这一思想对我们历史教学的启发是相当大的。
近些年来我们对历史思维能力的研究似乎演变成为一种口号式的文字游戏,人人在谈培养学生的辩证思维、创造性思维等等,却很少有人能够结合具体的历史问题来进行扎扎实实的研究。
比格斯给我们的启示是,历史思维能力的研究不可能离开具体的问题情境,我们有必要对高初中《历史课程标准》所涉及的问题一个个地进行分析,研究它到底包含哪些思维内容,体现了哪些思维层次,只有这样,历史思维的研究才能够更进一步,历史思维的培养才不会变成遥不可及的事物。
SOLO分类法的优越性是显而易见的,首先,它具有较强的操作性,无论是文科的问题还是理科的问题,实践证明都基本上可以根据该方法进行思维层次划分。
其次,它有利于教师制订教学目标,教师可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次,并按照循序渐进的方法逐步提高学生的思维水平。
第三,它有利于教师检测教学效果,它可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平。
第四,它为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。
二、如何运用SOLO分类评价理论分析历史问题
过去十多年,我们对历史思维能力的研究主要集中在能力的分类上,影响最大的就是考试中心颁布的十项历史学科能力要求,如阅读能力、归纳能力、比较能力、表达能力等,这不失为研究思维能力的一种方法,但这种方法只有利于确立思维能力的培养目标,却无法确立思维能力的培养层次,因此在评价上就难以拉开学生的差距。
从历年的高考试题评价报告中我们也看到了这一点——报告只点明了本套试题涉及到了哪些能力项目,却无法指明这些能力的层次是怎样划分的。
SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题,其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型,也适用于所有的主观题题型。
下面就分别以材料题和问答题为例,说明SOLO分类法是如何划分历史题目的能力层次的。
例题1:
下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。
你同意哪一种观点?
请说出你的理由。
材料一:
夏、商、周、汉封建而延,秦郡邑而促。
(注:
在古文中,所谓“封建”就是指分封制,所谓“郡邑”就是指郡县制。
)
——摘自柳宗元《封建论》
材料二:
秦有天下,裂都会而为之郡邑,废侯卫而为之守宰,据天下之雄图,都六合之上游,摄制四海,运于掌握之内,此其所以为得也。
不数载而天下大坏,其有由矣。
亟役万人,暴其威刑,竭其货贿。
负锄梃谪戍之徒,圜视而合从,大呼而成群。
时则有叛人而无叛吏,人怨于下而吏畏于上,天下相合,杀守劫令而并起。
咎在人怨,非郡邑之制失也。
——摘自柳宗元《封建论》
本题为一道材料解析题,学生要解答好这道题,需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力,但SOLO分类法不需要分析能力的种类,只分析能力的层次。
根据SOLO分类法,学生的回答可以划分为以下五种情况:
1.前结构的回答。
这种回答只出现了一个简单的判断,我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。
如:
答
(1):
分封制是不对的。
答
(2):
郡县制要比分封制好得多。
2.单点结构的回答。
这种回答只看到问题的其中一个方面,学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。
如:
答
(1):
实行分封制是对的,因为夏、商、周和汉朝实行分封制,国家的寿命都很长。
答
(2):
实行郡县制是对的,因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中历史 必修 模块 考试 方案