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与中小学生谈作文
与中小学生谈作文
第一讲
为什么你总感到作文那样难
李娇:
戴老师,我们都感到作文很难,您说作文真的很难吗?
戴老师:
其实呀,作文并不难.你们感到难,是因为你们在起步阶段,没有把该弄清的问题弄
清楚。
现在我跟你们谈三个话题。
我把这三个话题谈完,你们就不会再为作文犯愁。
这三个
话题是
一、你没有真正认识作文;
二、你不知道会说话就会写作文;
三、你在起步阶段走偏了路。
苏丽:
那您赶快给我们讲讲吧,作文真把我们愁死了!
戴老师:
好吧,我们先来谈第一个话题——
你没有真正认识作文
戴老师:
我先提一个问题,你们知道为什么要学作文吗?
赵亮:
是不是为了当作家?
戴老师:
将来当作家的只是极少数,学校为什么要所有的同学都学作文呢?
王超:
我知道了,因为我们将来要参加中考和高考。
戴老师:
我再问你们,中考和高考为什么要考作文呢?
李娇:
是呀,为什么要考呢?
这个我们可就不知道了。
戴老师:
我告诉你们吧。
因为呀,文章是一种重要的交流手段。
你们现在学作文的主要目的,
就是为了将来用它来交流。
王超:
“交流”是什么意思呢?
戴老师:
我这里说的交流,是指文字交流。
就是相互间,把要表达的意思写出来,让对方知
道,比如你们老师有时候让几个同学把自己的学习经验写出来,登在教室黑板上这就是文字
交流。
如果不写出来,而是互相谈一谈,这是口头交流。
这下你明白交流的意思了吧!
王超:
明白了。
戴老师:
你们将来不论干什么,都离不开用文章来交流,就以我来说吧,这些年来,我在农
村呆过一段时间,也做了多年教师,也曾经给报社、杂志社投稿,写过农村里的发展规划,
写报道农村里新人新事的消息和通讯;在当教师时,写工作计划、工作总结、教学论文;跟
报纸杂志社约稿,几乎天天要写文章。
赵亮:
戴老师,假如我们长大后当了医生、当了工程师、当了科学家。
也需要写文章吗?
戴老师:
那当然了。
当了医生、工程师科学家,常常要进行学术交流、技术交流,这些都得
通过文章来实现。
赵亮:
为什么不用嘴直接交流呢,那多省事呀!
戴老师:
用嘴直接交流固然很省事,但范围太有限了。
比如我现在和你们几位同学坐在这儿
谈作文,用嘴要比用文章省事得多,如果和全国各地的学生谈,用嘴怎么能做得到呢?
其
次,用嘴交流不便于保存,第三,用嘴交流的准确性也不够,俗话说得好,“言多必失”就
是这个道理。
所以说,用文字交流是非常重要的一种交流手段,是不能用口头交流来取代的。
同学们一定要重视文字交流(作文的写作)的重要性和必要性。
苏丽:
是呀!
那就得通过报刊和书了。
赵亮:
不通过报刊和书,利用媒体网络也可以交流呀。
戴老师:
不管是通过报刊和书,还是通过电台、电视台或媒体网络,都得先写成文章才行。
再说,如果没有文章,咱们提到的报纸等媒体也不存在。
现在你们知道为什么要学作文了吧?
同学们:
知道了。
苏丽:
可是知道了这些,写作文就不难了吗?
戴老师:
知道了这些,你就知道,作文仅仅是把要说的话写在纸上,并不是什么难做的事。
李娇:
哦,作文就是把要说的话写在纸上!
戴老师,您的这句话太重要了!
我一下子就明
白什么是作文了,也不认为作文有多难了。
戴老师:
大家都有这样的感觉吗?
同学们:
有。
戴老师:
那好,第一话题我们就谈到这儿,接下来我们谈谈第二个话题——
你不知道会说话就会写作文
戴老师:
“会说话就会写作文”这句话,我向许多同学讲过,他们都听得瞪大眼睛:
写作文
能有这么容易吗?
苏丽:
我也正这么想呢。
戴老师:
知道你们都会这么想,因为你们从来没有听过这样的说法。
我这样说的根据就是我
前面讲的,文章就要把要说的话写在纸上。
说话时写作的前提。
咱们举个简单的例子:
比如
你小时候,看到外面小朋友们玩得挺热闹,你也想出去和他们一起玩,可是妈妈却不放心,
怕你跑丢了,老是不让你出去。
有一回,你在妈妈不注意的时候,偷偷跑了出去。
妈妈发现
后,把你找回来,打了你的屁股。
你正在哭着,爸爸回来了,你扑到爸爸的怀里,一边哭,
一边一五一十地向爸爸诉说了这一切。
假如有人把你当时对爸爸说的那些话用录音机录下
来,你现在听一听,会发现,那就是一篇作文。
苏丽:
真的耶!
我小时候还真有过这么一回事。
我对爸爸说的那些话,现在还记得清清楚。
戴老师:
那你就把它写出来。
加这样一个题目------《我向爸爸诉委屈》。
李丽:
太好了,下次我就写这篇作文。
戴老师:
你们如果认真想一想从小到现在说过的话,会发现有许多次说的话,只要加个题目,
就是篇作文。
赵亮:
我对妈妈说过爸爸单位那个司机叔叔。
现在想一想,觉得那是一篇作文。
戴老师:
那些话还能想起来吗?
赵亮:
能。
戴老师;你当时是怎么说的,让大家听一听。
赵亮:
那是我四岁的时候,爸爸带我到他们单位去了一次,那位司机叔叔给我讲了许多故
事。
我回去后,就对妈妈说,爸爸单位的那个叔叔可会讲故事啦,用指头一敲脑袋就能敲出
个故事片来。
开始他把我抱在他的腿上,问我听过什么故事,我说过好多呢,有《狼和小羊》、
《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》……他又问我最爱听什么故事,我说最爱听鬼故事.他说:
“那
好,叔叔给你讲一个鬼故事.。
”他就讲了一个《二鬼拉磨子》,讲完后,问我好听不好听,
我说:
“一点儿也不怕,不好听。
”他拍拍我的脸说:
“小孩不要听害怕的故事,不然夜里会
做噩梦的。
我给你讲阿凡提的故事吧。
”
他每讲完一个故事片,就问我好听不好听,我说好听,他就用指头敲一敲脑袋说:
“那
好,我再给你想一个。
”他一连给我讲了五六个,都是阿凡提的故事片。
直到有人喊他出车,
他才把我放下来,说:
“下次再给你讲吧!
”我问叔叔他会讲多少故事片,他说会讲比天上的
星星还要多的故事。
——这些话,就是那天我对妈妈说的。
戴老师:
大家说,这是不是一篇作文呢?
李娇:
是一篇很好的作文哩。
戴老师:
是的,语言也很生动。
这篇作文题目就叫《会讲故事的叔叔》吧!
李娇:
我想起前几天和同学们讲起过我们班刘园园的妈妈。
我对同学们说,我和王启高、
李亮、朱婷婷每天都到刘园园家去写作业。
你们不知道刘园园她妈妈有多好!
我们写作业的
时候,她就搬一把椅子坐在我们身边,发现谁做错了题就半开玩笑半认真地帮着我们纠正过
来。
有一回,王启高算错了得数,她指着那个得数说:
“你这是咋算出来的?
96个苹果,分
成3份,能等于31?
你咋把苹果少分了,是不是偷着吃了?
”说得我们都笑了,还有一回,
李亮做语文题,把“高低不平”写成了“高底不平”,她笑着问李亮:
“高底不平是啥意思,
所以,她纠正过的题,我们永远也不会再错。
我把这些话写出来,也是一篇作文吧?
戴老师:
当然是了,而且也是一篇好作文。
你给它定个题目吧。
李娇:
题目叫《我们的业余老师》怎么样?
戴老师:
这个题目好!
你们看,这不是会说话就会写作文了吗?
还有,你们上一二年级时练
习过的“看图说话”,把那些话加上题目,也是作文。
王超:
我们上一、二年级时,还做过“写话”练习,那算不算作文呢?
戴老师:
写话练习,如果写出了一个完整的意思,那也叫作文,就像“看图说话”一样,那
是最简单的作文。
我们现在写作文,一般不能写得那么简单,要求把一个意思、一件事写得
详细一点、具体一点。
苏丽:
听您这么一说,我明白了好多东西。
戴老师:
那我们就来谈第三个话题吧。
第三个话题更重要,我准备多谈一些---
你在起步阶段走偏了路
戴老师:
陌生的地方容易迷路,迷路之后有两种情况发生:
一种是,自己知道迷了路。
这种
情况比较好办,停下来想一想,或者找个人问一问,就可以回到正确的路上去。
另一种是,
已经走错了路而自己不知道。
这种情况就可怕了。
走来走去,眼前一片茫然,还觉得只能这
么走。
作文对于初学写作的同学来讲,也是一个“陌生的地方”,许多同学就在这个“陌生
的地方”走偏了路,走到了作文的误区中。
我写过一本书叫《走出作文迷津》,是专门讲这
个问题的。
这本书出版三个月就重印了四次。
我听过好多同学说,读了这本书才知道作文
怎么写了。
可见,一直在作文误区中盲目努力的同学有多少。
苏丽:
您说都有哪些误区呢?
我们可能就是在误区中,迷途而不知返。
戴老师:
据我了解,主要有两个明显的误区。
误区一:
认为作文不能随意写。
有位同学说:
“日记好写,作文难写。
日记是给自己看的,想怎么写,就怎么写;想写
什么,就写什么。
而作文是给老师看的,要写得像个作文的样,写起来就不自由了。
”这位
同学的话,代表了许多同学的看法:
作文不能随意写。
在这些同学的心目中,作文是有个“样”的。
这个“样”到底是什么样呢?
自己也说不
清。
但就是让这个说不清的“样”,束缚住了自己的手脚。
每写一篇作文,都要想:
这样写
行不行呢?
该怎么写呢?
越想,越找不到答案;越找不到答案,越觉得作文难写。
作文有没有“样”呢?
我明确地告诉你们:
没有!
作文既然没有“样”,为什么这些同学会觉得有“样”呢?
这可能是因为有些老师布置
完作文后,习惯于“具体指导”:
第一段写什么,第二段写什么……头怎么开,尾怎么结(有
些班的同学写出的作文千篇一律,足可证明这一点)。
久而久之,我们一些同学觉得作文是
有“样”的,这个“样”又是自己无法把握的。
其实,作文完全可以像写日记那样随意:
想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
要考
虑就只考虑一点:
把自己要表达的意思表达到最满意的程度。
李娇:
作文原来可以随意写的呀?
戴老师:
不仅可以随意写,而且在把意思表达好的前提下,越随意越好。
文章最怕的就是模
式,“随意”是避免模式最有效的办法。
李娇:
戴老师,您说假如我写书包,能不能写我的书包变成了一个人,她告诉我她是怎样出
生的,怎样成了我的伙伴?
戴老师:
当然行了,这样想象很好嘛!
李娇:
有一次,我们老师让写书包,我想来想去也没敢这样写我怕不行。
戴老师:
你以后要记住,无论在内容上,还是在写法上,要按自己的意愿写。
不按自己的意
愿写,文章就失去了它本来的意义。
我们来讲下一个——
误区二:
认为作文必须得“文”。
有些同学不知从哪里得到的“真传”,认为作文必须用“好词”来写,必须写得“文
才行。
正是这“真传”,让他们觉得作文就是难,每次作文都得搜肠刮肚地去想“好词”,组
织“好句”。
他们认为的“好词”是什么呢?
就是在口语中一般不用的词。
关于“好词”,我
在《走出作文迷津》一书中说过:
“好词”本身就是一个错误的概念。
词就没有好与不好的
区分,只能说用得好还是不好。
王超:
我写作文主要是愁没有“好词”,我还买了一本介绍“好词”的书。
赵亮:
我最怕妈妈看我的作文,她一看就说我的作文全篇也找不出几个“好词”。
苏丽:
我爸爸更是这样,他说作文中没有“好词”,那就不能叫作文。
戴老师,您说我们怎
样做才对?
戴老师:
在这个问题上,应坚持“两个否定”,“两个提倡”。
两个否定,就是否定“好词”这个概念;否定作文必须写得“文”的说法。
不否定“好
词”这个概念,有些同学就会把自己的选词范围限定在很小的范围内,不但写作增加了困难,
而且影响了写作水平的提高;不否定作文必须写得“文”这种说法,有些同学就会望“文”
却步,不敢按照自己的意图写。
两个提倡,就是提倡丰富词汇;提倡尊重自己的语言风格。
可以绝对地讲,词汇越丰富,
写起文章来越自如,文章也就能写得越好。
著名作家赵树理在这个问题上打过一个比方:
他
说,词汇贫乏的人写文章,如同衣服少的人过中秋节就穿上了棉袍,因为他只有一件好棉袍。
如果他有好多衣服,就不会在中秋节穿棉袍。
你如果只记了几个所谓的“好词”,写文章遣词
造句时,也就缺少了挑选的余地,所写的文章也就词穷意寡了。
我说的尊重自己的语言风格,可以理解为尊重自己的用语习惯。
有的同学习惯用口语写,
有的同学习惯用书面语写。
那么,各自按各自的习惯写好了。
只要能把内容表达好,用什么样
的语言写都行。
王超:
我以后就用平时说话的语言来写,这样好吗?
戴老师:
对你们小学低年级的同学来讲,我认为,用自己平时说话的语言来写最好。
因为你们
还在识字阶段,没有掌握多少词。
平时怎样说,写时就怎样写,既容易把作文写出来,又容易写
得通顺。
苏丽:
我还没见过用平时说话的语言写出来的作文哩。
戴老师:
其实有好多同学就是这样写的。
有一位农村三、四年级学生写了一篇《一件好事》,
完全是用口语写的,我还把这篇文章登在了报纸上。
你们读一读---
一件好事
那天下午,我到村外头玩,突然刮起了大风,接着就下起了大雨,我赶紧往回
跑。
路过一块西瓜地时,见地里的塑料薄膜叫风吹起来了。
我想也没想是谁家的,
就拾起一块石头压上去。
我一松手,地膜又被风刮起来了。
我又拾了一块大石头
压上去。
我怕风还会将它吹起来,拾了好多石头把它压牢了。
我跑回家,头发上、衣服上还在往下流水,爸爸说:
“下雨也不懂得避一避,还
叫雨淋成这样?
”我就把事情的经过向爸爸说了。
爸爸说:
“你小小的,心眼儿还
不赖哩!
”
戴老师:
这篇作文尽管很简单,但文笔自然流畅,在小学低年级学生的作文里面,这是一篇很
好的作文。
苏丽:
这篇作文真的很好,我就爱看这样的作文。
我要把这篇作文抄下来,拿给爸爸看,让他
说说,这叫不叫作文。
戴老师:
如果他没有偏见的话,他也会认为这是一篇好作文。
关于作文难的问题,我们就谈到这里。
你们觉得有收获吗?
李娇:
收获太大了!
您讲的都非常新鲜,也非常有用。
戴老师,我们以后在作文中遇到什么问
题,还可以向您请教吗?
戴老师:
当然可以,我会尽量让你们满意的。
第二讲
为什么你一时下不了笔
苏丽:
我们又有问题向您请教来了,真不好意思。
戴老师:
没关系,你们说吧。
苏丽:
我们在写作文时常遇到暂时下不了笔的情况,您说这是什么原因呢?
戴老师:
你们谈谈各自的具体情况吧。
李娇:
我是暂时想不出开头。
苏丽:
我主要是想不出有意义的内容。
赵亮:
她们说到的情况我都有。
王超:
我和李娇一样,常常是为一个开头憋半天。
戴老师:
咱们分开来讲。
先讲开头
你不知道开头很简单
戴老师:
我小时候也和你们一样,面对作文本,暂时开不了头。
后来,我看了几本讲开头的书,
知道开头有“疑问式”、“悬念式”等这式那式好多种。
于是,每写一篇作文,都先考虑开头该
用什么“式”。
这样不但写一个开头更加费事,而且这样的开头往往会带来新的麻烦,那就是,
自己原来想好的内容又和这个被叫做什么“式”的开头配不起套来,使得写下文也困难重重
了。
直到上了高中以后,有幸认识了几位作家,我才从那些“式”中解放了出来。
有一次,我看了一位作家的文章,很喜爱,就问他:
“您这篇文章的开头用的是什么式
呢?
”他用一种异样的眼光看着我,从他的眼光中,我觉出我问的问题,在他看来是十分可笑
的。
他反问我:
“什么叫什么式呢?
”我解释后,他说:
“那是闲人们从作家的作品中硬弄出
来的玩意儿,我们写文章时,根本就没考虑过那些。
”他的话使我大吃一惊:
原来自己花了那
么大工夫学的那些“大学问”,竟然是作家们不屑一顾且令他们可笑的东西!
他很认真的告
诉我:
“写文章和说话一样,你觉得从哪儿说起比较顺当,就从那儿说起。
”打那以后,我才真
正掌握了开头的“学问”,这“学问”就是:
怎样顺手怎样来。
从此,我就不再为开头犯愁了。
这些年来,我当了多年老师,也曾为大大小小的报刊写过许多大大小小的文章,从来就
没考虑过哪篇文章的开头该用什么式,都是怎样顺手怎样来。
李娇:
开头原来并没有什么讲究呀!
戴老师:
开头仅仅是开一个头而已,没有格式,没有套路。
书中还有一段话是:
如果把写文章
比做是解一个线团子,那么写文章的开头就是拉那个线团子的头,一拉,拉不开,就要理一理
再拉。
能拉开了,就是找到好的开头了。
李娇:
您说什么样的开头算是好的开头?
戴老师:
能把你要写的内容很顺当地引出来的开头,就是好的开头。
李娇:
我爸爸说,好的开头应该像凤凰的头,要美丽才行。
他还让我背会六个字,叫“凤头、
猪肚、豹尾”,说这是古人讲的。
戴老师:
古人的确说过这样的话。
这位古人就是元朝的乔梦符,他的原话是:
“作乐府亦有法,
曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。
”这句话的大体意思是,写乐府(一种民歌性的诗体)也有可
供效法的:
那就是开头要像凤凰的头,正文部分要像猪的肚子,结尾要像豹子的尾巴。
后来,
人们把这话推而广之,说写一切文章都应如此。
咱们撇开“猪肚、豹尾”不说,单说“凤头”,
谁都无法说具体。
什么样的开头叫“凤头”?
可能有人会说,漂亮的开头就叫“凤头”。
再问:
什么样的开头叫“漂亮”的开头?
是多用几个形容词吗?
是多用几个修辞手法吗?
难道不用
形容词的开头就不好吗?
不用修辞手法的开头就不好吗?
正因为这样,自乔老先生提出“凤
头”之说以后,虽有无数的老先生用它来讲开头,但都是点一下为止,谁都没敢做具体的解释,
更没敢(事实上是没有)拿出具体的例子来让人见识一下,哪怕是自己弄一个“凤头”的“标
本”让大家看一看。
与此相反,凡我们见到的好文章,开头大多是平平常常的。
如古代散文名篇《岳阳楼记》的开头----
庆历四年春,藤子京谪守巴陵郡……(庆历四年的春天,藤子京被降职为巴陵
郡的知府官)
如现代散文名篇《背影》的开头----
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
……
再如法国小说名篇《最后一课》的开头----
那天早晨上学,我去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问我们
原因,可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了,到野外去玩玩吧。
你们看看这三个名篇的开头,哪个是“凤头”?
哪个都不是!
你们再看一看你们的语文
课本,哪一篇课文的开头能与“凤头”联系起来?
都不能!
李娇:
我们竟然没去注意这些,却拿了一句话当宝贝,白费了好多时间。
戴老师:
这几年我编学生习作版,从收到的稿子中发现,有不少同学在追求“凤头”,结果
把文章的开头写得别别扭扭。
如这一个——
我乘坐着新世纪的列车,奔腾着,飞驰着。
在这所崭新的学校,吸吮着知识
的乳浆……
你们看这个开头多么别扭啊!
而且细分析起来,都是病句(为什么是病句,请同学们自
己分析一下)。
另外,文章的开头,有一个定调子的作用。
开头定了这样的调子,下文也得
按这个调子写。
就像我们唱歌一样,第一句拔高了调子,接下来便得吼破嗓子。
苏丽:
作文的开头,是不是越自然越好?
戴老师:
对了,好的开头,就是非常自然的开头。
王超:
什么样的开头算是非常自然的开头呢?
戴老师:
就是我前面讲到的,不但写起来顺手,而且能把你要写的内容很顺当地引出来的开
头。
王超:
这下,我就明白了。
戴老师:
关于开头,大家还有什么问题没有?
苏丽:
您讲到的,我都听明白了。
您能不能用一个具体的例子,告诉我们怎样自然地开头。
戴老师:
就用我当老师时,指导我的学生写作文来做例子吧。
在一次作文课上,有一位同学,
一上课就在作文本上写下了题目:
《我的爷爷》,十几分钟过去了,他的作文本上还是那四个
字。
我对他说:
“你向我说说你对爷爷的印象,我来帮你想开头。
”那位同学说:
“我爷爷春
天忙耕、忙种,夏天忙着锄草,秋天忙收割,冬天手脚也不闲着,又忙着积肥,是一个闲不
住的老农民。
爷爷今年……”他说到这里,我就打断他的话说:
“好了,你把刚才的这些话
写出来,不就是一个很好的开头吗?
”那位同学就刷刷地写起来,下课时,一篇作文就写出
来了。
他的作文是这样----
我的爷爷
爷爷春天忙耕、忙种,夏天忙着锄草,秋天忙着收割,冬天手脚也不闲着,
又忙着积肥,是一个闲不住的老农民。
爷爷已近70岁了,身体还十分健壮,干起活儿来还和年轻人似的。
爷爷一辈子都没离开村里,是种田的好把式,什么样的地种什么庄稼好,爷
爷都能说出个道道来。
村里人提到爷爷,都伸大拇指,说:
“那老头子可是好庄
户人,技术上有一把,胳膊腿儿又没个闲着的时候。
”是啊,爷爷就是这样儿。
爸爸怕爷爷累坏了身子,让他别种地了,说:
“我办的这个小厂子,一年的
收入管够咱们用,还愁您的吃的?
你猜爷爷咋说?
他说:
“我当了一辈子庄户人,
哪能不种地?
我一听到人们夸我地里庄稼长得好,我的心里就喜滋滋的。
我不种
地,到哪听这夸奖声?
再说,我也忙惯了,要是哪一天不干活,我身子骨就觉得
不得劲儿。
”爸爸听了爷爷的话,也就不劝爷爷了,只是让他干活悠着点。
爷爷呢,他还是那样子,每天天一亮就去干那些永远也干不完的活儿……
戴老师:
你们觉得这篇作文的开头好不好呢?
李娇:
挺好的。
我以后也这样自自然然地开头。
戴老师:
是的,开头不要造作。
尽管文章一般由开头、主体和结尾三部分组成,但全篇文章
必须要给人一个浑然一体的感觉。
没有必要,也不应该着意去打扮开头。
那样浪费时间不说,
还使得文章不协调、不和谐,从整体上看,并不美。
试想一下,如果朱自清写《背影》时,
把开头用华丽的词语打扮一下,他的《背影》还能有现在这样感人的力量吗?
还能成为名篇
吗?
你要知道,朱自清是清华大学的名教授,是闻名全国的大作家,他岂能想不出几个华丽
的词语!
关于开头,咱们就讲到这里吧.下面,我们来讲“意义”----
你不知道“意义”的面很宽
戴老师:
刚才苏丽同学说,她写作文暂时下不了笔,主要是想不出有意义的事.
赵亮:
我也是这样,我觉得有意义的事太少了,我们见到的、听到的,好像都没啥意义.
戴老师:
你知道什么叫“意义”吗?
赵亮:
哎呀,我说不来.
戴老师:
苏丽同学,你知道吗?
苏丽:
我只知道能让我们受到教育的事,就是有意义的事。
可不知道什么叫意义。
戴老师:
你瞧,你们连“意义”是什么都不知道,咋能断定你们遇到的事没有意义呢?
我告诉
你们吧,意义就是一种价值,一种作用。
比如你看到一朵花,你觉得它很美丽,那么,“美丽”
就是这朵花的价值,也就是这朵花的意义。
再比如,你看了一本故事书,你觉得这本故事书非
常有趣,那么,“有趣”就是这本书的意义。
赵亮:
原来这也叫意义呀?
戴老师:
“意义”的面非常宽,“给人以教育”仅仅是意义的一种。
苏丽:
过去我们只知道这一种。
戴老师:
正因为这样,你们才觉得有意义的事非常少。
赵亮:
您告诉我们,意义有多少种呢?
戴老师:
可以说有无数种,因为每一种事物都有它本身的意义。
苏丽:
您是说,所有的事都有意义?
戴老师:
是这样的。
苏丽:
可是,老师给我们的作文批语中,常有这么一句:
“你写的这件事没有意义。
”这是怎么
回事呢?
戴老师:
这是错误的评语。
应该这样批:
“你没有把这件事的意义写出来。
”一朵花,本来很
美丽,而你写它时,却没有把它的美丽写出来,也就是说,没有把它的意义写出来。
这并不等于
花没有意义。
再比如,有一件事让你感动得流泪,而你写出来,不但感动不了人,而且让人觉得
无聊,这就是你没有把事情很真实地描述出来,把有意义的事写的没有意义了
。
苏丽:
原来是这样的呀!
我过去就是看了老师的批语,写作文时老是在考虑:
这件事有没有
意义呢?
能不能写呢?
戴老师:
你以后不要有这样的顾虑,把工夫下在写作的过程中,别下在考虑什么意义不意义
上。
完全可以这样说:
世界上不存在无意义的事,也不存在无意义的人,只存在无意义的文章。
什么人都可以写,什么事都可以写,只要能写好,都有意义。
苏丽:
这就好办了,我以后对什么事感兴趣就写什么事。
李娇:
哎呀,我一时还想不起来呢。
戴老师:
假设一件事也行。
李娇:
假如我很爱看电视,有一天晚上,正津津有味地看着,电视机突然坏了----就这样一件
事,怎么写呢?
戴老师:
你可以这样写:
你爱看电视,爱到了什么程度?
那天晚上,你看的是什么节目?
节目
进行到什么时候,电视机突然坏了?
电视机坏了以后,你想了些什么?
做了些什么?
是怎样
的心情?
第二天,电视机修好了没有,如果没有修好,你怎样度过了这一晚?
围绕着电视机坏
了这
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- 关 键 词:
- 中小学生 作文
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