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棉花姑娘课堂实录.docx
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棉花姑娘课堂实录
情动棉花姑娘
巧识祖国文字
——《棉花姑娘》教学案例
元洪附小王彩平
2017、3、15
情动棉花姑娘巧识祖国文字
——《棉花姑娘》教学案例(第二册第30课)
【设计理念】
在《棉花姑娘》这篇课文的教学过程中,尊重学生的主体地位,遵循学生的年龄特点,结合教材特点,引领学生自主、合作、探究性识字,形式多样,充分地体现“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学理念。
在教学过程中,力求创设生动的童话情境,使学生在情境中快乐学习,轻松达成学习目标,此过程中,尤其注重识字契机的巧妙安排:
用课件看图,引出课题,相机识字。
例如:
“姑”“娘”二字;让学生读通课文的过程中识记生字。
如:
“蚜”“治”“啄”“盼”等字;在唱读歌谣这一游戏活动中让孩子们巩固识字。
【课堂回放】
一、初识“棉花姑娘”
师生问好
师:
看,黑板上两个字,谁会读?
(指着黑板上已有的板书:
棉花)
生:
棉花。
师:
厉害,一齐读。
生:
齐读。
花轻声。
师:
在生活中,棉花藏在哪里?
生1:
藏在枕头里。
师:
嗯,是的,完整说那就更棒了。
生2:
棉花藏在布娃娃里。
是的。
生3:
棉花藏在被子里。
生4:
棉花藏在棉鞋里。
师:
是的,小朋友们眼睛真亮,棉花藏在这么多地方都被你们发现了。
那你们知不知道棉花种在地里是什么样子的吗?
想不想看?
生:
想。
师:
睁大眼睛看看。
(出示课件)瞧,这是棉花的种子,(出示图片以及词语“棉籽”)叫”棉籽“,春天来了,农民伯伯播下它,过了一段时间,种子破土而出,发芽了。
阳光照耀下,棉花长大了。
夏天来了,棉花开出了白的、粉的花朵,看,过了一段时间,它结出了又大又圆的棉桃。
猜猜,棉桃裂开,会长出什么来?
生:
荷花。
师:
噢,会长出荷花来呀,那真是世界奇闻啦!
生:
棉花
师:
会长出什么?
生:
棉花。
师:
对啦,一起读。
生:
棉花。
师:
小朋友们,棉花漂亮吗?
生:
漂亮!
师:
所以,人们都亲热的把它称为棉花——
生:
姑娘。
师:
来,看这个“姑”字,谁来读?
生:
拼读。
生跟读。
师:
再看这个“娘”,
生:
拼读。
师:
鼻音、后鼻音都读得很好。
请你带大家读一遍。
生:
齐读。
师:
考你一个脑筋急转弯。
在家里,有爸爸妈妈爷爷奶奶四个人,有一个孩子喊:
生:
娘——
师:
谁会回答?
生:
娘——
师:
你也喊了一声,谁会回答?
爸爸、妈妈、爷爷奶奶?
生:
妈妈。
师:
妈妈会回答。
恭喜你,正确了。
其实在有些地区,特别是在古时候,把自己的妈妈喊做:
“娘——”你们也喊一喊!
生:
娘——
师:
诶,你们到了一年6班,王老师就像大家的“娘”一样。
娘就是什么意思?
生:
妈妈!
师:
仔细看,姑和娘两个字都是什么旁?
生:
女字旁。
师:
因为姑和娘都是——生接:
女的。
师:
是的,那么娘字跟姑组成词它就读作轻声。
谁来读读?
生:
姑娘
师:
声音真响亮!
轻声读起来很亲切。
一起读。
生:
姑娘。
师:
让我们亲热地喊一喊。
生:
棉花姑娘。
【设计意图:
“棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。
】
师:
棉花姑娘听到了。
你们看,棉花姑娘的叶子,什么颜色的?
生:
碧绿碧绿的。
师:
哟,你太厉害了,棉花姑娘的叶子什么颜色的?
生:
碧绿碧绿的。
师:
一个“碧绿”已经很绿了,两个“碧绿”那就更——生:
绿了。
谁能把这种很绿的感觉读给我听?
生:
碧绿碧绿、
师:
有点绿。
生:
碧绿碧绿。
师:
真绿呀!
一起来。
生:
碧绿碧绿
师:
你见过碧绿碧绿的什么?
生:
荷叶
师:
完整说,碧绿碧绿的荷叶。
说一遍
生:
碧绿碧绿的荷叶
师:
真美。
生:
碧绿碧绿的菜地
师:
是呀,那绿油油的碧绿碧绿的菜地可吸引人了。
生:
碧绿碧绿的树苗
师:
哇,小朋友们,在你们的眼中,碧绿碧绿的东西可美了,可多了。
再看,棉花是什么颜色的?
生:
棉花是白色的
师:
说得很完整,谁也会说?
生:
棉花是雪白雪白的。
师:
白色,雪白雪白,哪个更白?
生:
雪白雪白。
师:
让我们把白白的棉花读出来。
生:
雪白雪白
师:
棉花姑娘这么漂亮,把刚才两个词送到句子中,谁来把它读准?
生:
不久,棉花姑娘病好了(师提醒的,不要漏字了)不久,棉花姑娘的病好了,长出了雪白雪白的棉花,它咧开嘴笑啦!
师:
诶,我感觉到它笑啦,谁还想读?
生:
不久……
师:
多可爱的棉花姑娘,吐,再跟我读,吐出了
生:
正音,
师:
读得多投入呀,让我们一起读。
不久,预备起——
生:
齐读
【设计意图:
学语文是为了用语文,在具体语境中明白“碧绿碧绿”、“雪白雪白”是描写颜色的,具有强调作用,学词重在积累与运用,口语拓展练习,正是应用词语的练习。
】
二、走近“棉花姑娘”
师:
小朋友,正因为它病好了,所以才长得这么健康、这么漂亮,那么不久前,棉花姑娘生了一场大病,到底生了什么大病,又是谁帮它治好的呢?
答案藏在课文里头,请打开课本137页,听,小朋友自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,读完以后坐端正,给老师一个ok的手势。
听明白了吗?
生:
听明白了。
师:
好,开始吧!
生:
自由朗读课文。
师巡视。
提醒:
自己读更好哦!
师:
向先读完的小朋友打手势以示肯定。
生:
最后有学生读“裂开嘴”
师:
喔,她咧开嘴笑啦!
王老师也咧开嘴笑啦!
因为刚才小朋友们读得很认真,向老师打起ok手势的时候,脸上笑嘻嘻的我喜欢。
现在,谁能告诉我,棉花姑娘生了什么病呀?
生:
它叶子上有许多可恶的蚜虫
师:
喔,你能用文中的句子来回答,真是会读书的好孩子。
是呀,棉花姑奶奶个生病了,叶子上有什么?
生:
蚜虫
师:
有蚜虫。
出示课件,蚜虫。
那么蚜虫又是怎样的昆虫呢?
陈*,你来给大家介绍一下。
(课件出示蚜虫资料)
生:
读资料。
师:
听了蚜虫的自我介绍,你觉得这是怎样的蚜虫?
生:
可恶的蚜虫,
师:
还有吗?
生:
可怕的蚜虫
生:
非常可怕的蚜虫
师:
你觉得更可怕,还有不一样的?
生:
很坏的蚜虫
生:
讨厌的蚜虫
生:
危险的蚜虫
师:
哇,你的脑筋动的真快,小朋友们,一起读这个字
生:
蚜拼读
师:
蚜左边是——虫子旁,右边是——牙,加起来还是——蚜;这蚜虫,它让人觉得非常的可恨,非常的讨厌,所以课文中说它是
生:
可恶的蚜虫
师:
我很讨厌它,你们呢?
生:
非常讨厌
师:
把你的讨厌读给我听。
生:
可wo的蚜虫
师:
可恶
生:
可wo的蚜虫
师:
可恶,再来一遍。
生:
可恶的蚜虫
师:
是呀。
他都气坏了,连声音都变调了
生:
可恶的蚜虫
师:
他握紧了拳头,讨厌它
生:
可恶的蚜虫
师:
你恨不得踩扁它,一起读
生:
齐读
师:
蚜虫在棉花姑娘的身上咬呀,吸着棉花姑娘的汁液,它非常可恶,而且这蚜虫不是一只两只,而是有——许多,棉花姑娘这次生的可是重病呀!
谁来读一读?
生:
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
生:
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
师:
棉花姑娘该多么难受哇!
如果你就是棉花姑娘,你心里会想些什么呢?
生:
要是有医生来给我治病那该有多好呀!
师:
是呀!
棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病呀!
这里有两个生字,我们来看字卡。
这个字,谁来读?
生:
p-an-pan
生:
齐读、
师:
有没有提醒小朋友什么?
生:
盼是前鼻音,请跟我读——p-an-pan
生:
齐
师:
盼,左边是目字旁。
棉花姑娘盼望有医生来,她的眼睛睁得大大的,所以盼字是——目字旁;
生:
望是后鼻音,前鼻音和后鼻音要是碰到一起呀,是一对冤家,谁能把它读好?
生:
读,读,齐读
师:
她多么盼望有医生来给她治病呀!
治说,它的拼音也需要小朋友好好读呢!
谁来读?
生:
治,齐读
师:
你提醒小朋友们什么?
生:
治是翘舌音,请跟我读,治,齐读,治
师:
治呢,为什么是三点水呢,猜一猜。
生:
生病了,很伤心
师:
很伤心,所以有水?
你有补充?
生:
流出的泪水是水,所以是三点水;
师:
他很会想象,再猜
生:
好像是有些药物用水来——
师:
治病的时候,药用水来泡,他会联想
生:
医生治病的时候会流下汗水,所以是三点水。
师:
看看,每位小朋友的脑袋都是一个奇妙的世界,有不同的想象,还有一个,再给你一次机会哦。
生:
有些医生挂瓶的时候会用水来挂瓶。
、
师:
呵呵,都想到水上面去了是吧?
那告诉小朋友吧,我们的祖先发明这个治字的时候,是用它来给一条河起名字,所以是——三点水。
有意思吧?
生:
有意思
师:
很多年很多年以后,这个治经常和病组成词。
一起读:
治病
师:
棉花姑娘很痛苦,她迫切地希望有人给她治病,所以后面用了一个感叹号,让我们一起把棉花姑娘的心愿传给森林里的医生们,来,预备齐——
生:
齐读。
三、探望“棉花姑娘”
师:
盼呀盼呀,她盼来了哪几位动物医生?
拿出你的金手指,到课文中去找,找到一个圈一个,找到一个圈一个。
生:
燕子,青蛙,啄木鸟(师板书,会学习的孩子食指小铅笔紧紧跟着老师一起写。
看不见也能跟着写,说明你心中有字了。
)
师:
棉花姑娘盼呀盼呀,盼来了四位医生,他们是(生:
燕子,青蛙、啄木鸟)和(生:
七星瓢虫)
最后,谁治好了她的病呀?
都知道呀,一起说。
生:
七星瓢虫。
师:
它把蚜虫全部都吃光了。
诶,在这四位动物医生中,有一位动物医生,它可是老树的好朋友,是森林医生,是谁?
看,你猜对了吗?
一起喊!
(出示课件:
啄木鸟图片和词语)
生:
读啄木鸟——
师:
又拖拉了,我瞪了你一眼。
生:
啄木鸟
师:
啄是翘舌音,读好它。
生:
读拼音
师:
想象,看图,你觉得字和图有什么地方像?
生:
啄有很多撇,那像树枝。
师:
你再想想。
生:
那口很像啄木鸟的嘴巴
师:
它就代表啄木鸟尖尖的嘴巴
生:
我觉得弯钩很像啄木鸟的脚
师:
你很有想象力,还有吗?
生:
那撇捺很像啄木鸟的翅膀
师:
哇,多像啊,越看越像
生:
我觉得那一横就像啄木鸟的头
师:
嗯。
怎么就没人看到那中间的一个点儿?
生:
举手了
师:
哇,有思考就有收获呀
生:
那一点就像啄木鸟的身体
师:
点像啄木鸟身体,那么小?
哦,没关系请坐,那是你的想象。
生:
我觉得小点像啄木鸟的脖子。
师:
啊哦,王老师给大家看一个啊,树干里有什么?
唔,被啄木鸟给吃到肚子里——现在你发现这个点很像什么?
生:
害虫。
可恶的蚜虫
师:
蚜虫躲树干里?
是?
生:
可恶的毛毛虫
师:
是啊,躲在树干里的害虫。
那这个啄字呢,口字旁就像啄木鸟的什么?
生:
——嘴巴,
师:
(带领学生表演)拿起小手,这就是啄木鸟尖尖的嘴巴,来咚咚咚,把树敲,诶,发现有一条虫子了,赶紧,抓出来,吃掉。
啄就是指用尖尖的嘴巴,去敲树干,发现虫子把它夹出来吃掉,就是啄。
生:
一起读——啄木鸟。
师:
咦,我发现啄木鸟既然这么有本事,燕子也很厉害,青蛙也是田间卫生,可它们为什么不能帮棉花姑娘治病呢?
棉花姑娘,快请求医生帮忙吧!
生:
请你帮我捉害虫吧!
师:
请,多有礼貌的棉花姑娘啊,谁也会?
生:
……
师:
强烈的请求,所以用上感叹号,谁也想请求一下?
是呀,所有的棉花姑娘都很难受,一起来请求吧!
生:
齐读。
师:
可是,燕子却这么说。
我请两位同学,一位当燕子医生,一个当棉花姑娘来读一读对话。
小朋友可要认真听,为什么不能帮忙呢?
生:
分角色朗读对话一
师:
燕子医生,快帮帮忙吧!
生:
对不起,……
师:
听明白了?
它为什么不能帮忙?
生:
燕子只能捉空中飞的害虫。
师:
小朋友们听明白了吗?
是呀,它只能捉空中飞的害虫。
板书:
空中。
捧起书,女生当棉花姑娘,男生当啄木鸟医生,读一读第三段。
王老师读叙述的部分。
准备了,我们分角色已经分好了哈!
师生分角色读第三段。
师:
原来,啄木鸟只会捉树干里的害虫。
青蛙跳来了,棉花姑娘,快请它帮忙呀,
生:
“请你帮我捉害虫吧”
师:
我看到,你们这些棉花姑娘越来越急切了。
青蛙说:
“男生读——”
师:
哦,田里的害虫青蛙捉,可是它不能帮忙啊!
看,棉花姑娘好失望啊,她现在怎么样了?
生:
他已经快枯萎了。
生:
马上就要死了。
生:
她低着头哭。
生:
再过几秒钟它就要枯死了。
师:
它非常痛苦。
它低着头,掉着泪,有气无力。
咦,奇迹发生了。
忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快把蚜虫吃光了。
所以棉花姑娘脸上,棉花姑娘感到很惊讶,很奇怪,看我,惊讶得瞪大了——眼睛;奇怪得长大了——嘴巴,这时候又惊讶又奇怪,课文中用一个词就是——出示词卡:
惊奇。
生:
惊奇
师:
所以棉花姑娘惊奇地问
生:
你们是谁呀?
师:
圆圆的小虫,你们是谁呀?
生:
七星瓢虫。
师:
嗯,拖拖拉拉的,你们吃了蚜虫,应该有力气才对。
你们是谁?
生:
七星瓢虫。
师:
你们身上有七个——
生:
斑点
师:
出示字卡“斑”,谁来带大家读?
生:
b-ān——b-ān
师:
提醒大家,
生:
我提醒大家“斑”是前鼻音,请跟我读——b-ān——b-ān
师:
有一个字跟它长得很像
生:
班级的班
师:
说得很完整,很清楚,就是谁?
生:
班级的班,
师:
它们又有什么不一样?
生:
班级的班,两个王里边是一点一撇;而斑点的斑里边是文
师:
那谁来给斑组个词?
生:
斑纹,斑点,斑马
师:
你们知道吗?
一只七星瓢虫一天可以吃130多只蚜虫,怎么样呀?
生:
很厉害呀!
师:
哪一只七星瓢虫来自豪的介绍一下你自己?
生:
自信地读
师:
掌声,哇,非常自信的七星瓢虫。
小朋友们,你们就像七星瓢虫,七星瓢虫是一整群飞来的,才能很快地把蚜虫全都——生:
吃光了,所以这可是一群团结的七星瓢虫。
你们是不是团结的七星瓢虫啊?
生:
是!
师:
小腰杆挺直,自豪地把你们介绍给所有的棉花姑娘,预备,齐!
生:
我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。
师:
七星瓢虫真厉害,它们把蚜虫全都吃光了,不久,棉花姑娘的病好了,长出了——生:
碧绿碧绿的叶子,吐出了——生:
雪白雪白的棉花,她咧开嘴——生:
笑啦!
四、感谢“自然医生”
师:
同学们,就这样,在森林里流传起了一首歌谣,这首歌谣里藏着今天所有我们要认识的生字宝宝,塞住耳朵,自己轻声练习读一遍。
生:
练习读儿歌。
儿歌:
棉花姑娘长蚜虫,多么盼望把病治。
大自然有好医生,燕子青蛙啄木鸟,谁也不能把忙帮。
七星瓢虫七个斑,很快把蚜虫吃光光。
师:
谁来?
生:
读,有些不够熟练。
师:
一遍把它搞定。
谁能读得更流畅一些?
生:
读
师:
为了奖励小朋友,老师给它配上乐曲,看谁的节奏感强。
生:
配乐读歌谣。
(配乐:
郑瑶儿歌三百首)
师:
真好,小朋友们,这首歌谣啊,传唱了很久,所以人们都认识了棉蚜,它的天敌是七星瓢虫。
七星瓢虫是益虫,而蚜虫是害虫。
那么我们还认识了大自然中,燕子和啄木鸟是益鸟,青蛙和七星瓢虫是益虫。
【设计意图:
总结,并引导学生了解益鸟、益虫,害虫等相关知识,这也是常识性课文的一个学习任务,用这样的方式既不冲淡语文味,又增长见识,学生很喜欢。
】
五、争当“写字高手”
师:
课学到这里,快要结束了,还有没有精神?
生:
有!
师:
哇,好厉害!
小腰杆挺得这么直!
现在进入写字时间,看——谁呀?
(课件出示两个生字:
帮和星)
生:
帮和星
师:
都是后鼻音,跟我读,帮——星——
师:
给帮组个词
生:
帮忙、帮助、帮手
师:
星组词
生:
星星,星空,外星人,火星
师:
小朋友们真棒,星的词语说也说不完。
由于时间关系,老师送大家几个词,
生:
跟读词语。
师:
观察两个字,它们都是什么结构?
生:
它们都是上下结构;
师:
不同的是,星是上小——生:
下宽,我说小,你说宽?
师:
上小——生:
下宽,师:
下大。
上窄,生:
下宽;
师:
小对
生:
大
师:
宽对
生:
窄
师:
别搞晕了,晕了没有?
生:
没有
师:
再来一遍,没晕哈,上小,生——下大;上窄——生:
下宽,而帮,反而是上宽——生:
下窄。
生:
说关键笔画
师:
师范写,生书空。
生:
书写练习。
师:
提醒小朋友们默念写字歌。
身坐正,脚放平,胸离桌子一拳头,手里笔尖一寸。
师:
展示,点评。
生:
提建议,修改,练习。
【教后随笔】
一、评价语言“传”情
课堂上正确、有效的评价,能够促进学生产生积极的、愉快的情绪体验,从而促使学生更加主动地投入课堂的学习活动中。
教师的评价语言是个最直接的法宝。
为了真正发挥评价的独有魅力,课堂上,我尽量避免简单地说:
“你真棒”、“好极了”之类的话,而是使用着一种叙述性的语言作为评价语言,集中注意力,观察学生的表现,倾听学生的回答,感受学生的情感,然后描述我所看到的、听到的以及我的感受,传递给学生。
如:
掌声!
哇,非常自信的七星瓢虫。
复习巩固生字读儿歌时,我描述:
“一遍把它搞定!
真不错”等,当学生疲劳时,我问:
“课学到这里,快要结束了,还有没有精神?
”学生说有后,我这样评价:
哇,好厉害!
小腰杆挺得这么直!
当学生朗读拖拉时,我结合课文内容这样评价:
嗯,拖拖拉拉的,你们吃了蚜虫,应该有力气才对。
当学生猜想“治”为什么是“三点水”时,我这样评价:
看看,每位小朋友的脑袋都是一个奇妙的世界,有不同的想象!
这样的评价传递给学生的不仅仅是一种肯定,一种引领,更包含着教师的真诚而贴切的欣赏之情。
这样叙述性地对学生进行评价,使学生获得成功的满足感,提高了学习兴趣,更加积极地投入到学习中来了。
二、情境创设“生”情
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点。
(一)引发动机中激情
情境创设得好,可以让学生如身临其境,不仅可以激发兴趣,而且能调动学习能动性。
本课以童话形式出现,因此,我创设了一个童话故事情境,引领学生进入文本。
小朋友们看,(课件出示棉花快乐生长的动画图片,配上啾啾鸟叫声等轻音乐)在美丽的田野里,生长着许许多多的棉花,她们穿着绿色的裙子,在快乐地舞蹈着,多么美丽呀!
人们亲热地称她为——棉花姑娘!
这样,让学生一下子就喜欢上了美丽的棉花姑娘。
“咦,棉花姑娘怎么没有回答?
原来,棉花姑娘遇到麻烦啦!
快看,她怎么啦?
”这样强烈的画面对比,紧紧揪住孩子们的心,激起了他们探究的欲望。
课伊始,就达到境已生,情已入的效果,为学文打下良好的基础。
(二)感受形象中动情.
“入情”是说“情”的萌生。
儿童的情感总是处于运动的状态,可以由“生成──发展──稳定——高涨”;也可以由“生成──淡化──分散——消失”。
因而,在学生入情后,我紧紧把握学生情感活动的脉博,使其随着教学过程的推进得到强化发展。
当学生通过观察图片知道棉花姑娘得了重病之后,我紧接着出示图片,用生动而又浅显的话介绍蚜虫,学生认识蚜虫后,让他们说说自己的感受,“你觉得这是怎样的蚜虫?
”让学生产生爱棉花姑娘讨厌蚜虫的情感的同时理解了词语“可恶”的意思,扣紧了学生的情感脉搏,紧接着,让学生想象并说说“棉花姑娘这时最希望的是什么?
”再指导多次朗读,读通读顺重点句“她多么盼望有医生来给她治病呀!
”此时学生身临其境,替她难受,为她着急,使学生萌动了学习课文的情感。
(三)角色对话中入情
阅读不仅是学生与老师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话。
我们更应该把着力点放在疏通学生与文本的“对话”渠道上。
课堂上,我运用丰富的语言来创设一定的文本情境,让学生不知不觉成为文本情境中的角色,进入文本,进入角色世界。
“医生来了,快请它帮忙吧!
”“棉花姑娘好失望啊,你现在怎么样了?
”此时,学生成了因生病而难受的棉花姑娘,着急之情油然而生。
“燕子医生,快帮帮忙吧!
”“青蛙跳来了,棉花姑娘高兴极了,快请它帮忙呀!
”之后,又把学生当作燕子、啄木鸟、青蛙,请他们回答;“圆圆的小虫,你们是谁呀?
”“你们吃了蚜虫,应该有力气才对。
”“哪一只七星瓢虫来自豪的介绍一下你自己?
”……这种种角色的体验,唤起学生的兴趣,拨动着他们的心弦。
这种内心的情感发展,驱动着孩子全身心地投入到学习中来,他们忘我了,进入情境中,成为文中一员了,学习课文时就自然入情。
三、巧妙识字“含”情
本课需要认识的生字不多,为了避免单一的识字方式,首先,我巧妙地安排识字时机:
分散识字后再集中。
这样更好地激发了学生的学习热情。
入题认识“姑、娘”二字;了解棉花姑娘生病时认识“蚜”字;想象棉花姑娘心理时认识“盼”字;棉花姑娘盼来了哪些动物医生后认识“啄”字;七星瓢虫自我介绍后认识“斑”字。
最后,设计了童谣来集中复现生字,进行集中巩固。
学生在故事的发展中不知不觉识记了生字,乐在其中。
其次,我仔细分析了这些生字各自的音、形、义重难点,有所侧重地进行教学,(有的注重强调读音,有的注重强调字形,有的注重强调字义),并选用不同的识字方法进行教学,(有“形声字识字法”、“结合生活联想法”、“换部件识字法”等),巧妙地让学生在与棉花姑娘同呼吸、共患难的历程中,扎实地达成了识字学习目标。
总之,要在第一课时的学习前,充分预设学生可能出现的种种情况,想方设法采用适合孩子的年龄、心理特点的教学方式、手段,创设良好的富有童趣的情境,这样才能引导学生轻松积极地走近文本,欣赏文本,经历文本。
而这一切的预设,皆出于教师对学生的关爱之情。
【注:
此课为2015.5年福清市名校名师教学开放日的展示课】
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- 棉花 姑娘 课堂实录