苏教版九上《《诗经》二首.docx
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苏教版九上《《诗经》二首
《诗经》二首
灵宝市二中王建杰
验收人:
冀宁波
预习提示:
1、诵读《诗经》二首,注意读准字音,把握好节奏。
2、熟读《诗经》二首,理解诗意。
3体会两首诗抒写了什么情感。
[教学目标]
1、体会古代人民追求幸福美好生活的美好愿望。
2、赏析古代民歌朴实清新的艺术风格。
3、了解古代民歌的又一特点:
重章叠唱、反复咏唱。
[教学重难点]
1.把握诵读的要领,掌握诵读的技巧。
2.《诗经》的内容理解。
3、诗歌抒写的情感。
[教学方法]
鉴赏、讨论、背诵、
[教学时数]一课时
[教学用具]多媒体
[教学过程]
一、创设情境,导入新课
1、导语设计:
在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠,它是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。
读着《诗经》,体会着风雅颂、赋比兴,你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。
今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。
那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河,去感受其芬芳,接受其哺养吧。
2、解题:
《诗经》本称“诗”,后被儒家奉为经典,才称《诗经》,是我国第一郎诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌,古时也称“诗三百”,这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分,“风”又叫“国风”,是各地的歌谣。
《论语》说:
“不学诗,无以言。
”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。
3、出示学习目标。
4、学法指导
欣赏诗歌的方法
一读:
读诗字音
二读:
领会诗意
三读:
体会情感
四读:
品味诗韵
二、小组合作学习《关雎》
学习提纲
1、自己试读本诗,注意读准字音,把握好句子的节奏,小组内指正。
2、《关雎》抒发了什么情感?
3、这首诗有什么特点?
(一)、整体阅读,感知诗歌内容
1.
(1)、小组为单位学生试读课文。
要求学生注意听准字音及句子节奏并指正。
(2)、全班学生齐读课文。
(3)、正音。
要求读准以下字词的读音:
雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜
寤寐(wùmèi)等
2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。
注意:
诗歌重在体会,对于字词意义不必落实到每一个字词上,可以通其大意而不求甚解。
但重点字词、关键字词要落实好。
注意一些常用字,词的特殊用法及通假字。
参考译文:
水鸟和鸣关关唱,歌唱在那水中的陆地上。
文静美丽的好姑娘,正是我的好对象。
长的短的水荇菜,向左向右顺着水流把它采。
文静美丽的好姑娘,醒来梦中都在寻求都在想。
寻求想念不能得,醒来梦中想更切。
思念不断真难忘,睡在床上翻来覆去天不亮。
水荇菜有短又有长,左采右采在河旁。
文静美丽的好姑娘,想用友爱的弹琴鼓瑟供她赏。
水荇菜长长短短不整齐,左边右边来摘取。
文静美丽的好姑娘,敲钟击鼓让她喜洋洋。
3、指导学生诵读课文
(1)、请学生试着伴乐朗读课文。
要求其他学生注意听准字音及句子节奏,大家指正。
(2)、教师总结四言诗的诵读节奏
四言诗每句一般读成“二二”拍。
如:
关关/雎鸠,在河/之洲。
再如:
溯游/从之,宛在/水中央。
(3)、可再指名同学朗读,大家指正。
(4)、教师概括:
《关雎》朗读指导:
首章是全诗的序,为下文描写君子追求淑女作铺垫,朗读时相对平静;第二章写出君子时刻都在思念姑娘,因此语句中流露出一种向往的味道;而第三章写了君子的相思之苦,要读出男子痛苦相思的情状;第四章和第五章意思相近,都是运用了反复的手法,刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情,其中有一种兴奋和轻快的语调。
(二)、体会抒写的情感:
诗歌细腻的描写了一个男子对女子的思念,由“一见钟情”到“日夜思念”,再到“幻想结合”。
求之不得的焦虑和得之的喜悦也尽显其中。
反映了他追求美好婚姻的愿望。
(三)、初步感知诗歌的形式特点。
一、题目取自于句首。
二、基本句式是四言。
三、以“兴”入诗,就是借助于其他事物引出所要表达的内容。
四、采用叠章的形式,即重复的几章节,意义和字面上都只有少量的改变。
五、为了获得声韵上的美感,诗中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
(三)按学习《关雎》的方法自学《蒹葭》
(1)四读读准字音读懂诗意领悟感情品味诗韵
(2)《蒹葭》朗读指导:
每章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色,这种景色衬托出人物心中的空虚。
惆怅之情;而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求,却又寻而不见,这当中既有诗人的怅惘之情,又有诗人对伊人的深切思念。
在朗读时要注意其中的感情变化,读出其中之味。
(3)、欣赏歌曲《在水一方》
(4)、参考译文:
河边芦苇青苍苍,白露已经结成霜,心中怀念这个人,就在河岸那一方。
逆着流水去找她,道路险阻又太长。
顺着流水去找她,仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁,清晨露水未曾干,心中怀念这个人,就在河岸那一边。
逆着流水去找她,道路险阻攀登难。
顺着流水去找她,仿佛在那水中滩。
河边芦苇密稠稠,早晨露水未全收,心中怀念这个人,就在河岸那一头。
逆着流水去找她,道路险阻曲难求。
顺着流水去找她,仿佛在那水中洲。
(5)探究品读
1、伊人是真有其人,还是想象中的人物?
(说说你的理由)
2、诗人追到了伊人吗?
谈谈你的看法。
3、诗中有哪些景物?
为什么要描写这些景物?
教师小结:
《蒹葭》全篇3章12句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道。
在现代歌曲中,还常看到这种情况,这说不上影响,却有古今相通的道理
三:
背诵两首诗
四:
布置作业
1、选取《关雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子,写一段赏析性的文字,不少于150字。
2、阅读《诗经》中的其他诗歌,作好笔记,与同学交流。
教后反思:
附板书设计:
《关雎》板书:
《蒹葭》板书:
蒹葭
白露
道
伊人
苍苍
萋萋
采采
霜
晞
已
长
跻
右
水中央
水中坻
水中矣
练习题:
一、《关睢》
关关睢鸠,在河之洲。
窈窕淑女,君子好逑。
参差荇菜,左右流之。
窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。
悠哉悠哉,辗转反侧。
参差荇菜,左右采之。
窈窕淑女,琴瑟友之。
参差荇菜,左右之。
窈窕淑女,钟鼓乐之。
1.对下列诗句理解分析不正确的一项是:
()
A.“关关雎鸠,在河之洲”两句运用比喻手法,说明淑女、君子在河滩幽会,营造一种幽静的氛围。
B.“参差荇菜,左右流之”两句反复使用,增强了诗歌的节奏感,也反映了古代民歌的特色。
C.“悠哉悠哉,辗转反侧”以行动来反映君子的深深思恋,十分生动形象。
D.“寤寐逑之”中的“寤”和“寐”分别指醒来和睡着,可见君子思恋之苦。
2.对下列诗句理解分析不正确的一项是:
()
A、《关雎》选自《诗经》,它是我国最早的一部诗歌总集,收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌,分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
常用“赋”、“比”、“兴”手法。
B、艺术手法主要上表现为“兴”和“重章叠句”。
在情感特质上主要体现为以礼节情。
小伙子虽然非常爱慕“淑女”,但是他没有让这种爱泛滥;虽然追求不到心上人而异常痛苦,但是他又能够自我排解这种痛苦,使情感始终没有超越伦理的制约。
体现出健康明朗的风格。
C.《关雎》描写了一个青年小伙子偷偷地爱上一位姑娘那种单相思的动人情景。
诗中的“君子”和“淑女”,为贵族“少爷”和“小姐”;诗中的“琴瑟”和“钟鼓”为贵族的专用品。
D.全诗运用比兴的表现手法,以物喻人,借景抒情,并以重章叠句,反复咏唱的艺术形式,充分表现了人们对于美满婚姻和幸福生活的追求和愿望。
二、《蒹葭》
蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
遡洄从之,道阻且长。
遡游从之,
宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞,所谓伊人,在水之湄。
遡洄从之,道阻且跻。
遡游从之,
宛在水中坻。
蒹葭采采,白露末已,所谓伊人,在水之俟。
遡洄从之,道阻且右。
遡游从之,
宛在水中。
1.下列说法有误的一项是()
A.《蒹葭》选自《诗经•大雅》,是一首描写追求意中人而不得的诗。
B.全诗重章反复,一意化为三叠,具有音乐美,用韵先响后喑,先扬后抑,余音绕梁,极具感染力。
C.全诗三章,每章八句,诗的旨意在第一章就全部体现出来。
D.本诗的每章都是先写秋景,写心上人路远难寻。
结尾却用“伊人”一转,似乎“她”就在面前,这里写的是一种想象。
2.对下列诗歌理解不正确的一项是:
()
A.《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。
可能是写一个男子倾心于一个女性,这首诗和«关雎»都可以看作爱情诗,但是无论从风格上还是从表现手法上都没有很大的差别。
B.《蒹葭》中没有明确的故事,第一章写到主人公隔水相望,苦苦追寻,伊人仿佛就在不远处的水中陆地上,若即若离。
第二章、第三章突出追寻之路的艰险与漫长,渲染主人公感情的绵长持久,与《关雎》相比,《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
C.在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。
“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体,用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
D.《蒹葭》这首诗,动静结合,描摹传神,诗中景物如蒹葭、霜露、秋水、小道、湄涘等,都是静态写照,而歌者忽上忽下的寻求伊人,伊人忽隐忽现,欲即转离,这又都是动态的描摹,如此动静结合,使这幅画给人留下了更加生动、鲜明的印象。
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