人教版七年级下册部编版第三单元写作《抓住细节》课堂实录文档资料.docx
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《抓住细节》课堂实录
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
【学习目标】
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
1.通过赏析例文中人物描写的句子,梳理出刻画人物形象的方法。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
2.能运用一种或多种方法进行人物描写。
【重难点】
1.通过赏析例文中人物描写的句子,梳理出刻画人物形象的方法。
2.能运用一种或多种方法进行人物描写。
【教学过程】
一、导入
同学们好,咱们要把一个人物刻画的立体丰满,通常会用到什么描写?
生:
外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写。
师:
试一试以我为例,给这句话加上人物描写。
(展示:
老师来上课。
)
生:
一位穿着白色上衣,黑色裤子的老师来给我们上课。
师:
他加入了什么描写?
生:
他加入了外貌描写。
生:
一个拿着教案,神情略显紧张的老师来给我们上课。
师:
你有一双善于观察的眼睛,一眼被你识破了我的紧张。
师:
同学们在描写我的时候可不可以加入心理描写?
生:
可以。
师:
你可以写我的心理活动吗?
生:
不可以。
师:
心理描写是针对自己所做的事,表达出自己的看法,并加以描写和环境描写互相衬托。
所以在这句话中是不能加入心理描写的。
注意在进行人物描写的时候,这些方法我们要有选择的使用,不是多多益善的。
这节课我们通过赏析文章中的细节描写,学习用心理描写、动作描写和神态描写刻画人物形象的方法。
(出示目标)
通过看同学们的练笔发现大家对于心理描写掌握的不错,大部分同学描写心理描写都比较细腻,且会用景物烘托心理。
在同学们的练笔中孙悦航同学的心理描写特别突出,咱们一起来赏析一下,看看有哪些地方
值得我们学习。
(展示:
吃完晚饭,外面下起了倾盆大雨,夹着电闪雷鸣。
站在窗边,向远处望去,一片雾蒙蒙的,给人一种紧张、恐怖、迷失了方向的感觉。
我的心情像极了今天的天气,焦躁、无助、迷茫。
为什么会这样呢?
因为我在朗诵比赛的最后一个环节失误了,这让我非常担心,担心自己因失误拖累了小组。
一想到这里,我就手心冒汗,后颈发凉,耳边仿佛有一窝马蜂在嗡嗡叫。
我的大脑也像短路的机器,无法运转。
我感觉好似有一层蜘蛛网密密地封住了我的心。
一个月的努力可能因我一个失误而毁于一旦。
我像一个迷失在森林里的探险家,迷茫又不知所措的时候,手机铃声响了,我顺手接起了电话,有气无力的问了一句:
“哪位?
”电话里传来了组员小张的声音:
“哥们,告诉你一个好消息,我们的比赛得了一等奖!
”我如释重负,仿佛肩上千斤重的担子终被卸下。
在茫茫的迷雾中射出希望的光芒,像一缕夕阳照向天边的余晖,美丽而令人留恋。
七、一 孙悦航)
生:
“一想到这里,我就手心冒汗,后颈发凉,耳边仿佛有一窝马蜂在嗡嗡叫。
我的大脑也像短路的机器,无法运转。
我感觉好似有一层蜘蛛网密密地封住了我的心。
”这句话写出了他的焦虑、担心。
师:
“耳边仿佛有一窝马蜂在嗡嗡叫。
”这是真实发生的吗?
生:
这是幻想。
师:
这种心理描写就是用“幻觉”来写心理活动。
(板书:
幻觉)哪位同学再来谈谈你的收获?
生:
“外面下起了倾盆大雨,夹着电闪雷鸣。
站在窗边,向远处望去,一片雾蒙蒙的,给人一种紧张、恐怖、迷失了方向的感觉。
我的心情像极了今天的天气,焦躁、无助、迷茫。
”用景物描写烘托了他的无助,迷茫和担心。
师:
一切景语皆情语,我们还可以用景物烘托心情。
(板书:
景物烘托)
还有一种内心独白式的心理描写,同学们看导学案的材料一,《最后一课》中的这段文字是作者自己跟自己对话,这种内心独白的心理描写在外国文学作品中常见,但在中国文学作品中比较少见。
(展示:
【材料一】我的最后一堂法语课!
我几乎还不会作文呢!
我再也不能学法语了!
难道这样就算了吗?
我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰……想起这些,我多么懊悔!
我这些课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么沉重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。
都德《最后一课》)
师:
小结:
心理描写:
幻觉(好像看见、似乎看见、仿佛听到等)、景物烘托、内心独白。
为了让语言更加的生动形象,我们还可以在心理描写时加入修辞。
心理描写能揭示人物的内心世界,老舍先生说,要使人物站起来,只有描写行动。
成功的动作描写能使读者感到作者笔下一个一个栩栩如生的活人。
怎样才能把动作写细写好呢?
大家来看几个例子。
(一)准-----准确用词
师:
请你选出正确的动词,并说出原因。
(展示:
上课铃响了,教室仍然一片喧闹。
这时,教室外传来老师的脚步声……
我立马 (提、竖)起耳朵, (缩、弯)下身子,直向座位 (走、蹿)去,然后身子一 (直、扭),屁股一 (坐、落),课本一 (竖、拿),若无其事地看起书来……)(生静心思考)
生:
我选的动词分别是:
“竖”写出了警觉,“缩”写出了我的紧张,“蹿、扭、落、竖”这些动词写出了我的敏捷。
师:
精准的动词往往能表现人物内心世界、展现人的性格。
我们在写人物动作的时候也要学着用准动词。
(二)细------分解动作
师:
再来赏析这个语段,看能带给我们哪些启发。
(展示:
1.说时迟,那时快。
那个摔倒在地上的运动员,爬了起来,重新做好了起跑前的预备动作。
2.说时迟,那时快。
那个摔倒在地上的运动员,手一撑,脚一踮,猛地爬了起来。
左脚尖顶住起跑线,膝盖一弯,稳稳地蹲着。
两手就像两根木柱插在地上,整个身体微微前倾,那架势,就像一只即将起飞的雄鹰。
)
师:
比较两个语段,结合具体的词句,说一说哪段文字更有表现力?
生:
第二段文字更有变现力。
师:
说说理由。
生:
第二段文字写的更具体。
师:
具体在哪里?
请结合具体的词句来赏析。
生:
第二段文字用“撑、踮、爬”具体写出了运动员摔倒后迅速爬起来的动作。
生:
相比第一段文字,第二段文字用“顶、弯、蹲、插、倾”一系列的动词把运动员摔倒后又重新做回预备动作写的具体形象。
师:
对比动词的数量,你从中悟出了怎样的写作方法?
生:
动作描写要把动作写细。
生:
动作描写要把动作写具体。
师:
我们在写人物动作时要想把人物的动作写细,就要把人物的动作分解开来写。
(板书:
细------分解动作)
(三)真——巧用修辞,形象逼真
师:
咱们再看这段文字。
(展示:
说时迟,那时快。
那个摔倒在地上的运动员,手一撑,脚一踮,猛地爬了起来。
左脚尖顶住起跑线,膝盖一弯,稳稳地蹲着。
两手就像两根木柱插在地上,整个身体微微前倾,那架势,就像一只即将起飞的雄鹰。
)
师:
这段文字除了动作描写写的具体,有层次,还有哪些地方写得好?
生:
那架势,就像一只即将起飞的雄鹰。
这个比喻句把运动员起跑的预备姿势写的非常形象。
师:
“猛地、稳稳地、微微”这些词语能不能去掉?
生:
不能,这些词语写出了运动员重新做回预备动作时的沉稳。
生:
这些词语把运动员的预备动作写的更加到位。
师:
在进行人物的动作描写时记住三个字:
准-----准确用词,细------分解动作,真——巧用修辞,形象逼真 。
(四)试一试
师:
我们用梳理出的方法练一练动作描写,看屏幕,我把跳远的动作分解好了,下面请同学们加入动词、修辞和修饰语。
为了让大家有直观的感受,请体委同学到前面来做一下示范。
生:
(学生观察、思考)
(展示:
沙坑边上,几个同学正准备进行跳远测试。
小明站在起跳点上,眼睛注视着前方,他深吸了一口气,( )双臂,( )脚尖,( )弯下腰,身子下蹲,脚( ),双臂( ),腾空跃起,身子【 】,( )落在沙坑上,他回头( )量尺,兴奋地跳了起来,高声喊道:
“太棒了!
”)
生:
挥起双臂。
生:
抡起双臂。
生:
甩起双臂。
生:
扬起双臂。
师:
请体委再来为咱们重现一下跳远姿势,慢一点。
你看看那个动词更好。
生:
扬起双臂更贴切。
生:
踮起脚尖。
生:
脚一弹。
生:
脚一蹬。
生:
脚用力一蹬。
师:
哪个更好?
生:
脚用力一蹬。
生:
双臂一挥。
生:
双臂用力一甩。
生:
双臂用力一摆。
师:
你认为哪个动词更准确?
生:
双臂用力一摆。
生:
身子像鱼一样向前蹿去。
生:
身子像子弹一样向前冲去。
师:
这些比喻句真形象,很有画面感。
生:
稳稳地落在沙坑上。
生:
他回头瞅了瞅。
生:
他回头看看。
生:
他回头望了望。
师:
哪个更好?
生:
“望”好,说明跳的远。
人物的动作能表现人物内心世界、刻画人物性格,其实人物脸部的微表情也能做到这一点。
这种脸部的微表情就是神态描写。
它让读者由表及里了解人物的心情、思想活动和性格。
(一) 比神态
师:
咱们来比较以下两个语段,你认为哪个语段写得好?
说说你的理由。
(展示:
A.此情此景,他一下子愤怒起来,他真的很愤怒,那愤怒的样子让人害怕。
B.看到此情此景,他那古铜色的脸“刷”地变紫、变青,脸上的肌肉也在抽搐,脖子上的青筋爆得老高。
)
生:
我认为第二个写得好,第一个语段“愤怒”出现了三次,但是感受不到他的愤怒。
第二个
语段没有出现“愤怒”但是能感受到愤怒。
生:
我也认为第二个好,第二个运用了神态描写,第二个运用了神态描写,写出了愤怒时的面部表情。
师:
两位同学分析得很好,这两个语段都想写出人物的愤怒,第一个语段直接用“愤怒”
一词反复概述,但人物情态却无法在读者眼前再现。
第二个语段描写了人物的面部表情和神色,既写出了“愤怒”,还使人物的形象变得鲜活。
这就是神态描写的妙处。
(二)赏神态,理方法
师:
我们先从下面神态描写的语句中汲取写作的滋养。
(展示:
1.她的两只眼睛变成两弯月牙儿,嘴角上翘成优美的弧线。
2.她紧闭着双眼,眼皮底下挂着几行晶莹透亮的泪珠,紧抿的双唇下流淌着口水和鼻涕,哇哇一一地放声大哭起来。
3.竖起了眉毛,眼珠子得像要弹出来似的
4.他的脸羞得像染过秋霜的枫叶。
5.他气得鼓起腮帮子,脸色像雾霾笼罩的天空,灰蒙蒙、黑沉沉的。
6. 他脸上蛛网般的皱纹更深了,两道眉毛拧成的疙瘩锁到了一块儿。
)
师:
朗读以下句子,思考这些句子表现了人物的什么心理?
是从哪些角度来描写人物神态的?
生:
第一个句子通过描写眼睛、嘴角,写出了人物的高兴。
生:
第二个句子通过描写双眼、泪珠、双唇,写出了人物的伤心。
生:
第三个句子抓住眉毛、眼写出了人物的愤怒。
生:
第四、五个句子通过写脸,分写出了人物的害羞和生气。
生:
第六个句子抓住皱纹和眉毛,写出了人物的忧愁。
师:
我们来总结一下,神态描写可以选取哪些角度?
先自己思考,然后四人小组进行交流。
生:
可以从“脸色”“脸色变化”“青筋”“眉毛”“眉头”“眼睛”“泪珠”“嘴唇”等角度进行神态描写。
生:
“脸色”“笑容”“眼神”要重点写。
师:
这么多角度,我们采用什么顺序来写呢?
生:
从上到下。
师:
还有没有,我们看一个人的表情,先看什么?
脸色。
(老师用手绕着脸庞一圈)从整体到局部。
师:
第三句,“竖”可不可以用“横”?
生:
不可以,这样就体现不出人物的愤怒。
师:
3、4、5、6句语言生动形象源于什么?
生:
比喻修辞。
师:
所以语言上我们还可以使用……
生:
选用动词、形容词、巧用修辞。
(三)写神态
师:
看图画,说说图片中的人物给你什么感觉?
生:
很可爱。
师:
老师给你个开头句,请你用“神态描写”突显小姑娘的可爱。
(展示:
这个小姑娘长着一张圆圆的脸, 。
)
师:
接下来四人小组交流,拿出小组的得意之作,全班交流。
哪个小组先来?
哪个小组点评一下?
描写神态还可以想象人物此时此刻的心理。
生:
这个小姑娘长着一张圆圆的脸,厚厚的齐刘海下忽闪着一双亮晶晶的小眼睛,她嘴角微微上扬变成了一条弧线,脸上露出两个浅浅的酒窝。
生:
小姑娘长着一张圆圆的脸,眼睛完成小船,嘴角上扬,浅浅一笑,一个小酒窝凹陷在右脸颊上,可爱极了。
师:
为了加深同学们的印象,这节课将人物神态定格了下来,让大家观察静态画面,然后进行描写,但是生活中,人物神态多是动态的,我们观察要更细致敏锐才行。
五、小结
师:
本节课我们通过赏析例句,学习了用心理描写、动作描写和神态描写来刻画人物形象,梳理出了三种描写的写作方法。
一起来总结一下:
心理描写:
内心独白、幻觉、景物烘托;动作描写:
分解动作、用准动词、展现人物性格;神态描写:
多角度(从上到下、从整体到局部),精选动词、形容词,合理想象,巧用修辞。
同学们,这种对人物心理、动作、神态细致入微的描写就是细节描写。
细节描写能让人物鲜活起来,但并不是所有的细节都有价值,也不是只要写的细就可以,好的细节描写必须真实、典型、有用,所以我们在写作时要选择那些符合人物性格、身份,突出人物个性,展现人物内心世界的细节来写。
需要注意的是任何描写都不是孤立使用的,在刻画人物时要综合运用多种描写,这样塑造的人物形象才会更丰满。
六、练一练,细节描写
师:
这节课来不及了,请同学们课后用本节课所学习的心理、动作、神态描写续写下面情境作文。
(展示:
期中考试后,爸爸去开家长会,我独自一人在家等着爸爸回来。
这时,门外响起了脚步声,我顿时紧张起来:
)
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